分組合作教學之策略與實踐研究——以國中國文教材〈鯨生鯨世選〉、〈酸橘子〉、〈勤訓〉為例

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(1)國立臺灣師範大學國文學系教學碩士班碩士論文指導教授：鄭圓鈴先生. 分組合作教學之策略與實踐研究—— 以國中國文教材〈鯨生鯨世選〉、〈酸橘子〉、〈勤訓〉為例. 研究生：許維娟. 撰. 中華民國一百零九年一月.

(2) 謝辭這本論文是我從事教職以來對於教學生涯的種種記錄，並將對學生學習有所成效的方式做一整理。回首過去初任教職懵懵懂懂，教學技巧不純熟卻擁有滿腔熱血與衝勁，看到學生的笑容以及喚我一聲「老師」讓我每天都期待上班，但熱忱隨著時間與教學上遇到的些許挫折，也逐漸消磨殆盡……就在此時萌生念頭，或許是需要充電、轉換環境的時刻了。於是便選擇來師大進修，上了三個暑假的課程，對我來說是個獲益良多、收穫滿滿的過程，也是個重新學習的機會。師大的教授們各各學識淵博，每次都會因課堂上老師的分享或授課內容感到震驚，驚訝自己的不足，驚訝自己的見識淺薄，如此的不足感令我感到顫慄，也讓我覺得必須有所吸收，才能再帶給學生一些能力。在如此的機緣下，以提升教學力為目標，便找了圓鈴老師當指導教授。圓鈴老師在教學的第一線，親臨教學現場，了解目前的教學現況以及學生學習問題，提供教師有效的教學方法，讓學生學習更有系統。在撰寫論文期間，圓鈴老師總是充分給予空間、時間讓我發揮，並且總是給予肯定以及簡單扼要的建議，受到老師的鼓舞也讓我有繼續寫下去的動力，非常感謝老師的指導，讓我的思考能更全面，論文也更臻完整。也感謝口試當日的鍾宗憲老師、單文經老師，給予我許多寶貴意見，並協助發現論文盲點，幽默又專業的講評令人如沐春風，也讓論文可以做更完善的補充。研究所同學也臥虎藏龍，在課堂上的分享總是激勵我，讓我發現原來教學可以那麼有趣、那麼不一樣，回到學校，不禁絞盡腦汁也想為學生設計一套有趣又有效的教學模式。而在我即將口試時，特別感謝雅婷、嘉怡的協助，每當遇到問題不知所措，感謝你們總是認真回答我的困惑，給予我寶貴的建議以及安撫我焦慮的心情。特別是雅婷當日的協助，有妳在，我就可放心、專心地去準備，有妳真好！還要感謝我的家人，在這段期間沒有給我壓力，當我想放棄時，也會要我多想想並尊重我的決定，特別是我的老公，為了讓我心無旁騖地盡快完成論文，一手扛起所有家計並且每天接送我，雖然老公總是拙於表達，但每晚到圖書館的陪讀，假日犧牲休息的時間，一樣到圖書館處理工作，這樣的行動表示也是我持續寫下去的動力，當我覺得累了，也好在有你在身邊，老公這陣子辛苦您了。還要感謝深坑國中的同事、學生，這本論文的產出也需要學生與教學環境的支持，感謝學校自由的校風，讓我能嘗試此教學法，也感謝 902、907，還有.

(3) 現在的 801、802、805，老師由衷感謝你們的配合，有你們完美的表現，才讓我心中有如此多的發想得以撰寫、分享。最後要感謝自己，我終於寫完！終於做到了！感謝自己的堅持不放棄，感謝自己的專注因而領略到思考的美好，感謝自己每天到圖書館報到的毅力，駑馬十駕，功在不捨！完成夢想的感覺真好！. 謹識於. 臺大總圖. 2020.01.08.

(4) 摘要本研究主題為「分組合作教學之策略與實踐」，以研究者實施分組合作教學的發想、歷程與成果分享為主，理論探討與實務經驗並重，期望藉由筆者所設計之聽、說、讀、寫策略活動，融入於分組合作教學，有助於提升學生國語文整體表現，增進學習動機與熱情，讓教師能進行有效教學，學生也能學習有感。研究對象為新北市某公立國中九年級學生，以研究者所任教的兩個班級（902、907）進行一學期的實驗，操作期間所使用的文本為：〈鯨生鯨世選〉、〈酸橘子〉和〈勤訓〉，教學活動中使用到的素材將以文本內容為依據設計，並以分組合作方式進行。研究歷程透過教學活動研發、學習單設計、教師課堂觀察、學生回饋等方式，探究分組合作教學的實施成效。本論文共分七章，第一章緒論說明研究動機為本校學生缺乏學習動機、學習成效低落以及自身欲精進教學，故提出分組合作教學提升學習力的實驗目標。本論文研究目的為探討此教學模式能否引發學生學習動機以及提升聽、說、讀、寫能力，並說明研究流程與實施步驟。第二章則對分組合作相關專書分析其內容，研究適合於教學現場進行操作的主題，如：MAPS 教學法、學習共同體、閱讀教學，與相關學位論文進行剖析深究。第三章為分組合作操作策略的理論與說明，分別於聆聽、閱讀、口說、寫作找尋理論依據，為接下來的教學活動作準備。第四章則是分組合作的課堂實施步驟與教學細節，此章重點擺放於教學流程的呈現、步驟細節，以及分組形式和實際操作方法，研究者設定每一文本操作時間為一周六節課，詳細說明每一節課的實施重點，並闡述其教學內容。第五章是聽、說、讀、寫策略實際融入於分組合作教學的示例，依序介紹聆聽、閱讀、口語表達、寫作策略的教學活動，並將學習單、評分表、自評表搭配課程的行進與操作記錄之。第六章為學生成果分享與教學回饋單分析，藉以探討此教學模式是否達到當初設定的教學目標。第七章則為結論與建議，供有志投入分組合作教學的教師、研究者參考。經筆者於課堂實踐後，研究結果如下：一、分組合作教學能提升學生的學習動機，且在低學習成就學生的學習動機成效上，效果尤為顯著。二、聽、說、讀、寫策略融入分組合作，有助於提升學生的國語文能力，且班級成績較為平均，可避免 M 型化的差異。三、分組合作教學能增進學習氛圍，有助形成討論風氣，讓班級向上進步。關鍵詞：分組合作、國中國文教學、國語文能力、學習動機、聽說讀寫策略.

(5) 分組合作教學之策略與實踐研究—— 以國中國文教材〈鯨生鯨世選〉、〈酸橘子〉、〈勤訓〉為例第一章. 緒論 ........................................................................... 1. 第一節一、二、三、第二節. 研究動機與目的.................................................................................. 1 研究動機.............................................................................................. 1 研究目的.............................................................................................. 4 預期成果.............................................................................................. 4 研究範疇與方法.................................................................................. 5. 一、二、第三節一、二、. 研究範疇.............................................................................................. 5 行動研究方法...................................................................................... 7 研究流程與實施步驟.......................................................................... 8 研究流程.............................................................................................. 8 實施步驟.............................................................................................. 9. 第二章. 文獻探討 ................................................................. 13 分組合作實踐相關專書探討............................................................ 13 MAPS 教學法 .................................................................................... 13 學習共同體........................................................................................ 21 閱讀理解，如何學？怎麼教？........................................................ 26 相關學位論文探討............................................................................ 30. 第一節一、二、三、第二節. 第三章. 聽說讀寫的操作策略 ............................................. 35. 第一節一、二、三、第二節. 聆聽策略............................................................................................ 35 滿足心理需求.................................................................................... 35 互相聆聽............................................................................................ 37 分組後期問題與解決........................................................................ 38 閱讀策略............................................................................................ 39. 一、二、三、第三節一、二、. 閱讀的重要性.................................................................................... 39 閱讀策略............................................................................................ 41 提問教學與學習單的設計................................................................ 47 口語表達策略.................................................................................... 50 口語表達的重要性............................................................................ 50 口語表達策略.................................................................................... 51. 三、口語表達訓練的設計........................................................................ 53 第四節. 寫作表達策略.................................................................................... 56 i.

(6) 一、寫作表達的重要性............................................................................ 56 二、寫作表達策略.................................................................................... 57 三、寫作表達訓練的設計........................................................................ 59. 第四章. 分組合作教學課堂實施步驟與示例 ..................... 63 分組合作教學步驟............................................................................ 64 分組模式示例.................................................................................... 69 組內角色............................................................................................ 69 位子安排............................................................................................ 70 操作步驟與細節................................................................................ 71 計分方式............................................................................................ 76. 第一節第二節一、二、三、四、. 第五章. 分組合作教學之操作策略融入 ............................. 79. 第一節一、二、三、第二節. 聆聽策略的融入................................................................................ 79 媒材聆聽............................................................................................ 80 同儕聆聽............................................................................................ 83 課後自評表——聆聽能力................................................................ 85 閱讀策略的融入................................................................................ 87. 一、二、三、四、第三節一、. 課前預習單－基礎理解－檢索訊息................................................ 88 小組合作學習單－深層分析－統整與解釋.................................... 97 生活應用－讀者觀點－省思評鑑.................................................. 104 課後自評表——閱讀能力.............................................................. 110 口說策略的融入.............................................................................. 111 提問回答.......................................................................................... 112. 二、三、四、第四節一、二、. 上臺發表.......................................................................................... 118 口語表達回饋表.............................................................................. 122 課後自評表——口說能力.............................................................. 124 寫作策略的融入.............................................................................. 125 寫作構思流程圖.............................................................................. 126 短文訓練.......................................................................................... 128. 三、同儕互評.......................................................................................... 131 四、課後自評表——寫作能力.............................................................. 132. 第六章. 分組合作教學成果與省思 ................................... 135. 第一節聆聽策略融入分組合作教學之成果.............................................. 135 一、媒材聆聽.......................................................................................... 135 二、同儕聆聽.......................................................................................... 140 第二節. 閱讀策略融入分組合作教學之成果.............................................. 146 ii.

(7) 一、二、三、第三節第四節. 課前預習單...................................................................................... 146 小組合作學習單.............................................................................. 161 生活應用學習單.............................................................................. 171 口說策略融入分組合作教學之成果.............................................. 177 寫作策略融入分組合作教學之成果.............................................. 180. 一、二、三、第五節一、二、. 寫作構思流程圖.............................................................................. 181 短文訓練.......................................................................................... 184 同儕評分表...................................................................................... 188 教學成果與省思.............................................................................. 192 教學回饋表分析.............................................................................. 192 分組合作教學策略融入實施成果與反思...................................... 196. 第七章. 結語 ....................................................................... 201 一、結論.................................................................................................. 201 二、反思.................................................................................................. 202. 參考文獻 ................................................................................. 207. iii.

(8) 表次表 1-2-1. 研究時程與範疇……………………………………………………………………………………8. 表 2-1-1. MAPS 教學細節與流程表……………………………………………………………………14. 表 2-1-2. 三種閱讀學習層次……………………………………………………………………………..26. 表 2-1-3. 圖表類文本閱讀策略與步驟……………………………………………………………...28. 表 2-1-4. 知識類與散文類文本閱讀策略與步驟…………………………………………….…28. 表 2-1-5. 小說類與戲劇類文本閱讀策略與步驟………………………………………….……29. 表 3-2-1. PIRLS 閱讀四歷程………………………………………………………………………….…….42. 表 3-2-2. Bloom 認知歷程向度…………………………….……………………………………….…..42. 表 3-2-3. Bloom 認知歷程搭配 PISA 的閱讀歷程…………………………………………..….43. 表 3-2-4. 閱讀策略與操作細節……………………………………………………………………..…..44. 表 3-2-5. 各類文本閱讀重點…………………………………………………………………………..…46. 表 3-3-1. 口語表達訓練要素………………………………………………………………………..…...52. 表 3-3-2. 口語表達訓練重點……………………………………………………………………………..55. 表 3-4-1. 寫作表達操作步驟……………………………………………………………………………..58. 表 3-4-2. 101～107 年基測、會考作文試題……………………………………………………..59. 表 4-1-1. 分組合作教學細節與補充………………………………………………………………….66. 表 5-1-1 〈鯨生鯨世選〉、〈酸橘子〉、〈勤訓〉引起動機之教學影片………………80 表 5-1-2 〈鯨生鯨世選〉影片題目…………………………………………………………………….81 表 5-1-3 〈酸橘子〉影片題目……………………………………………………………………………82 表 5-1-4 〈勤訓〉影片題目……………………………………………………………………………….83 表 5-1-5 〈鯨生鯨世選〉記錄組員看法的題目…………………………………………………84 表 5-1-6 〈酸橘子〉記錄組員看法的題目…………………………………………………………84 表 5-1-7 〈勤訓〉記錄組員看法的題目…………………………………………………………….85 表 5-1-8. 課後自評表（聆聽態度）………………………………………………………………….86. 表 5-2-1. 課後自評表（閱讀能力）………………………………………………………………….110. 表 5-3-1. 口語發表要求與介紹詞……………………………………………………………………121. 表 5-3-2. 口語表達回饋表……………………………………………………………………………….123. 表 5-3-3. 課後自評表（口說能力）………………………………………………………………..124. 表 5-4-1. 短文寫作訓練重點……………………………………………………………………………128. 表 5-4-2. 同儕評分表……………………………………………………………………………………….132. 表 5-4-3. 課後自評表（寫作能力）………………………………………………………………..133 iv.

(9) 表 6-5-1. 教學回饋表……………………………………………………………………………………….192. v.

(10) 圖次圖 1-1-1. 實踐責任由教師轉與學生…………………………………………………………….………2. 圖 1-3-1. 研究流程圖……………………………………………………………………………………………9. 圖 1-3-2. 聽、說、讀、寫教學策略…………………………………………………………………….11. 圖 2-1-1. MAPS 教學法小組角色……………………………………………………………………….14. 圖 2-1-2. 學習共同體哲學………………………………………………………………………………….22. 圖 2-1-3. 學習共同體——學習的三種對話……………………………………………………….23. 圖 2-1-4. 閱讀策略與技巧………………………………………………………………………………….27. 圖 3-1-1. 馬斯洛的需要模式……………………………………………………………………………..36. 圖 3-1-2. Vygotsky 潛能發展區理論…………………………………………………………………37. 圖 3-2-1. 提升本校閱讀力四大重點………………………………………………………………….41. 圖 3-3-1. 分組合作教學流程（口語表達）………………………………………………………52. 圖 4-1-1. 不同功能的合作學習策略……………………………………………………..…………..63. 圖 4-1-2. 分組合作教學之策略融入課堂實踐流程…………………………………………..64. 圖 4-1-3. 書寫課前預習單………………………………………………………………………………….66. 圖 4-1-4. 課前預習單…………………………………………………………………………………………67. 圖 4-1-5. 學習單黏貼狀況…………………………………………………………………………………67. 圖 4-1-6. 分組合作討論…………………………………………………………………………………….68. 圖 4-1-7. 分組合作討論……………………………………………………………………………………..68. 圖 4-1-8. 小組發表……………………………………………………………………………………………..68. 圖 4-1-9. 小組發表……………………………………………………………………………………………..68. 圖 4-2-1. 分組合作小組成員……………………………………………………………………………..70. 圖 4-2-2. 902 班三人小組座位模式…………………………………………………………………..71. 圖 4-2-3. 座位安排……………………………………………………………………………………………..71. 圖 4-2-4. 座位安排……………………………………………………………………………………………..71. 圖 4-2-5. 分組圖示……………………………………………………………………………………………..72. 圖 4-2-6. 分組圖示……………………………………………………………………………………………..73. 圖 4-2-7. 分組圖示……………………………………………………………………………………………..73. 圖 4-2-8. 902 班三人小組座位模式…………………………………………………………………..74. 圖 4-2-9. 座位安排……………………………………………………………………………………………..74. 圖 4-2-10 座位安排……………………………………………………………………………………………..74 圖 4-2-11 分組圖示……………………………………………………………………………………………..75 vi.

(11) 圖 4-2-12 小組計分表…………………………………………………………………………………………77 圖 4-2-13 代幣的使用…………………………………………………………………………………………77 圖 5-1-1. 分組合作教學之聆聽策略教學步驟…………………………………………………..87. 圖 5-2-1. 分組合作教學閱讀三層次………………………………………………………………….88. 圖 5-2-2. 分組合作教學之閱讀策略教學步驟……………………………………………111. 圖 5-3-1. 902 班發表課前預習單…………………………………………………………………….118. 圖 5-3-2. 907 班發表課前預習單…………………………………………………………………….118. 圖 5-3-3. 902 班口說發表作品………………………………………………………………………..119. 圖 5-3-4. 907 班口說發表作品………………………………………………………………………..119. 圖 5-3-5 〈鯨生鯨世選〉文轉圖理解正確小組作品………………………………………121 圖 5-3-6 〈鯨生鯨世選〉文轉圖理解錯誤小組作品………………………………………121 圖 5-3-7 分組合作教學之口說策略教學步驟………………………………………………….125 圖 5-4-1 寫作構思流程圖………………………………………………………………………………….126 圖 5-4-2 王政忠老師短文練習指導步驟…………………………………………………………..128 圖 5-4-3 分組合作教學之寫作策略教學步驟…………………………………………………..133 圖 6-1-1. 902 班 S28〈聆聽學習單〉………………………………………………………………..135. 圖 6-1-2. 907 班 S12〈聆聽學習單〉………………………………………………………………136. 圖 6-1-3. 902 班 S26〈聆聽學習單〉………………………………………………………………136. 圖 6-1-4. 902 班 S22〈聆聽學習單〉………………………………………………………………137. 圖 6-1-5. 902 班 S25〈聆聽學習單〉………………………………………………………………137. 圖 6-1-6. 902 班 S08〈聆聽學習單〉………………………………………………………………138. 圖 6-1-7. 902 班 S22〈勤訓〉聆聽學習單………………………………………………………139. 圖 6-1-8. 902 班 S25〈勤訓〉聆聽學習單………………………………………………………139. 圖 6-1-9. 902 班 S08〈勤訓〉聆聽學習單………………………………………………………140. 圖 6-1-10. 902 班 S05〈鯨生鯨世選〉聆聽學習單…………………………………………..140. 圖 6-1-11. 902 班 S06〈鯨生鯨世選〉聆聽學習單…………………………………………..141. 圖 6-1-12 902 班 S22〈酸橘子〉聆聽學習單…………………………………………………..142 圖 6-1-13 902 班 S25〈酸橘子〉聆聽學習單…………………………………………………..142 圖 6-1-14 902 班 S08〈酸橘子〉聆聽學習單…………………………………………………..143 圖 6-1-15. 902 班 S22〈勤訓〉聆聽學習單………………………………………………………144. 圖 6-1-16. 902 班 S25〈勤訓〉聆聽學習單………………………………………………………144. 圖 6-1-17. 902 班 S08〈勤訓〉聆聽學習單………………………………………………………145. 圖 6-2-1. 907 班 S28〈鯨生鯨世選〉課前學習單…………………………………………..146. vii.

(12) 圖 6-2-2. 907 班 S09〈鯨生鯨世選〉課前學習單…………………………………………..147. 圖 6-2-3. 907 班 S19〈鯨生鯨世選〉課前學習單…………………………………………..148. 圖 6-2-4. 907 班 S12〈酸橘子〉課前預習單…………………………………………………..149. 圖 6-2-5. 907 班 S10〈酸橘子〉課前預習單…………………………………………………..151. 圖 6-2-6. 907 班 S23〈酸橘子〉課前預習單…………………………………………………..152. 圖 6-2-7. 902 班 S22〈勤訓〉課前預習單—第一大題……………………………………154. 圖 6-2-8. 907 班 S03〈勤訓〉課前預習單—第一大題……………………………………155. 圖 6-2-9. 902 班 S22〈勤訓〉課前預習單—第二大題……………………………………156. 圖 6-2-10 907 班 S03〈勤訓〉課前預習單—第二大題……………………………………157 圖 6-2-11. 902 班 S22〈勤訓〉課前預習單—第三、四大題……………………………158. 圖 6-2-12. 907 班 S03〈勤訓〉課前預習單—第三、四大題……………………………158. 圖 6-2-13. 902 班 S22〈勤訓〉課前預習單—第五至七大題……………………………159. 圖 6-2-14. 907 班 S03〈勤訓〉課前預習單—第五至七大題……………………………160. 圖 6-2-15 902 班 S13〈鯨生鯨世選〉小組合作學習單…………………………………..161 圖 6-2-16 907 班 S03〈鯨生鯨世選〉小組合作學習單…………………………………..163 圖 6-2-17. 902 班 S16〈酸橘子〉小組合作學習單…………………………………………..165. 圖 6-2-18. 907 班 S20〈酸橘子〉小組合作學習單…………………………………………..166. 圖 6-2-19 902 班 S17〈勤訓〉小組合作學習單……………………………………………….168 圖 6-2-20 907 班 S05〈勤訓〉小組合作學習單……………………………………………….169 圖 6-2-21. 902 班 S12〈鯨生鯨世選〉生活應用學習單……………………………………172. 圖 6-2-22. 907 班 S28〈鯨生鯨世選〉生活應用學習單……………………………………172. 圖 6-2-23. 902 班 S25〈酸橘子〉生活應用學習單…………………………………………..173. 圖 6-2-24. 907 班 S11〈酸橘子〉生活應用學習單…………………………………………..174. 圖 6-2-25 902 班 S25〈勤訓〉生活應用學習單……………………………………………….175 圖 6-2-26 907 班 S20〈勤訓〉生活應用學習單……………………………………………….176 圖 6-3-1. 907 班 S20 口語表達回饋表……………………………………………………………..177. 圖 6-3-2. 902 班 S12 口語表達回饋表……………………………………………………………..178. 圖 6-3-3. 902 班 S06 口語表達回饋表……………………………………………………………..179. 圖 6-4-1. 902 班 S16〈鯨生鯨世選〉寫作構思流程圖……………………………………181. 圖 6-4-2. 907 班 S20〈酸橘子〉寫作構思流程圖…………………………………………..182. 圖 6-4-3. 902 班 S15〈勤訓〉寫作構思流程圖………………………………………………183. 圖 6-4-4. 902 班 S16〈鯨生鯨世選〉短文作品……………………………………………….184. 圖 6-4-5. 907 班 S20〈酸橘子〉短文作品………………………………………………………185. viii.

(13) 圖 6-4-6. 902 班 S13〈勤訓〉短文作品…………………………………………………………..186. 圖 6-4-7. 902 班 S16 同儕評分表…………………………………………………………………....189. 圖 6-4-8. 907 班 S21 同儕評分表…………………………………………………………………….190. 圖 6-4-9. 902 班 S20 同儕評分表…………………………………………………………………….191. 圖 6-5-1. 902 班 S03 雷達圖………………………………………………………………………….…194. 圖 6-5-2. 902 班 S10 雷達圖…………………………………………………………………………….194. 圖 6-5-3. 907 班 S13 雷達圖…………………………………………………………………………….195. 圖 6-5-4. 907 班 S20 雷達圖…………………………………………………………………………….195. 圖 7-1. 合作行為觀察表……………………………………………………………………………….204. 圖 7-2. 重要的合作技巧……………………………………………………………………………….205. ix.

(14) 第一章第一節. 緒論. 研究動機與目的. 一、研究動機（一）教學翻轉——讓學生由被動變為主動現今資訊爆炸的年代，學生人手一機可隨時上網搜尋資料，速度之快、資訊量之龐大，不禁讓筆者思考，學生在課堂上花費的時間、精力所學為何？課堂所教的知識和技能是否對學生未來有所影響，教師傳授的內容能否引起學生學習動機，當學生對課堂所教不再感興趣，對學習不再有憧憬，對事物的探索不再有熱情，學校將失去意義，而只是讓孩子轉移陣地吃飯、發呆、睡覺罷了。教師在課堂上期待的學習成果與目標，以及教師和搜尋引擎的區別，一直是筆者所思考的。在著手撰寫論文的同時，筆者認為教師和搜索引擎的不同在於傳授知識的方式，以及為學生挑選素材，並於教學過程中為其搭建鷹架，當學生得以自學的同時，也是鷹架卸除的時機，學生取得的是能力而非片段的知識。在課堂上，老師不僅要教導學生知識，也要考慮到學習的組織化、系統化以及學習成就感，若只想把所有內容交給學生，不停的灌輸他們知識，殊不知吸收的不是知識而只是應付考試的材料，當考試結束，一切也將還諸天地、灰飛煙滅了。形、音、義、修辭、國學常識等硬知識固有其重要性，但不應以辭害意，讓形、音、義桎梏了學生真正該從國文課所學的「閱讀素養」和「人際合作與溝通」，教師應適當調整其課堂比例，鄭圓鈴教授建議教師可調整教學中有關「閱讀理解、語文常識、語文表達」的比例，可用「2.5：0.5：1」的比例規 1. 劃。在思考課程活動內容時，可設想一些需要系統思考的深度問題，讓學生將所得到的資訊能組織其內容，找尋連結與脈絡，使資訊轉變為知識，內化於個人，在未來面對任何挑戰都擁有解決問題的能力。近來各種教學法的興起，翻轉教育提及要將學習的權力還給孩子，讓教室裡不再有「學習的客人」，希望學生於教育場域中能從被動接收知識改為主動探索。張輝誠老師認為「翻轉」的關鍵在於教師以問答的方式取代傳統的講述過程，他認為：「教學翻轉的原始模型，一個問題刺激思考，一個問題讓位置對 1. 鄭圓鈴：《閱讀理解，如何學？怎麼教？》（臺北：天下雜誌，2013 年），頁 142。 1.

(15) 調，一個問題讓講述權轉換，一個問題復甦了學生精神。」2所以筆者認為「翻轉」應是學習者為中心的設計，透過分組合作、問答教學，教師為協助者，從旁為學生搭建鷹架使得學習系統化，學生藉由熟悉各項能力的操作策略，縮短學習時間，提升學習成效。像是學生能運用閱讀策略依照 PISA 的認知歷程「擷取訊息」、「形成廣泛的理解」、「發展解釋」、「反思與評鑑文本的內容」、「反思與評鑑文本的形式」對素材進行分析，培養擁有帶得走的能力，以課文為媒介讓作者欲傳遞的訊息、學生閱讀文本的第一印象以及讀者的先備知識與個人經驗，三者於課堂上激盪出火花，讓學生習得並訓練將其想法轉換為實際操作，. 學生的知識與品德依循教學步驟透過實踐達到「內聖而外王」。在《王牌教師》此書中提及，應將了解與實踐的責任逐漸由教師轉交給學生3，教學流程為「我／我們／你們」意指教學先由「我」——教師做示範，接著請學生協助，而關鍵時刻協助的角色由學生轉換為教師，教學最後的目的便是能讓學生自主練習，全班能學會此課程內容。. 教師示範. 教師示範，學生協助. 學生練習，教師協助. 學生練習. 全班同學都試著解題. 圖 1-1-1 實踐責任由教師轉與學生. 故本研究希望「翻轉」由師生開始，教師向學生單向講述「翻轉」為學生與學生、學生與教師間的討論對話，並應用於問答教學、分組合作教學上，學生在學習場域的身分由被動改為主動。在教育部所發行的分組合作學習教學手冊中有提到，合作學習強調「以學習者為中心」，提供學生主動思考、相互討論或小組練習的機會，讓教學不再侷限於老師的直接教導。在合作學習過程中，每位小組成員不僅要對自己的學習負責，也要幫助同組的成員學習。4 在筆者的讀書年代不乏有教師為了讓課堂氣氛活躍，因而加入笑話、閒談，但對於學習的幫助有限，傳統的講述方式讓教師的教學功力與魅力對於學生學習成敗有關鍵作用，若學生能藉由此教學模式提高學習的動機，提升閱讀的效能增加班級閱讀氛圍、穩定班級秩序、增添師生情誼，並能將此能力應用於其他科目產生學習遷移，翻轉的最終目的就是讓學生擁有得走的能力，整體學習品質更有效度。 2. 3 4. 張輝誠：〈學思達教學法——我的十五年教學生涯之後的全新改革〉，《中山女高學報》， 2013，頁 107。道格．勒莫夫：《王牌教師的教學力》（江昀蓉譯，臺北：遠流，2014 年），頁 69。潘道仁、田耐青、王瓊珠：《分組合作學習教學手冊》，2013，頁 2。 2.

(16) （二）解決危機——藉由分組合作學習提升閱讀力筆者目前任教於新北市某國中，因本校地處偏遠，學習和文化刺激少，當地只有一所國中，缺乏競爭力，學生本質乖巧卻慣於懶散，無學習動力。教學生態特殊，學生家長背景大多為老街攤販，家中約束力較為薄弱，其教學條件與背景類似於王政忠老師所任教的爽文國中，學習崩壞狀況如佐藤學提及「孩子從小學高年級開始就拒絕學習、從學習中逃走」，不管是孩子校外學習時間抑或閱讀量皆有每況愈下的趨勢。猶記初到校，前輩即叮嚀在這間學校「讓學生想學比教什麼重要」，缺乏學習動機，無讀書氛圍，得過且過的「差不多」心態，一直是筆者懇切希望改善的。傳統的課堂風景為教師單向的講述，學生被動的接受，上課容易分心、睡覺，學習動機低落。然而分組合作學習則改變教學的型態，使學生從被動聽講轉變為主動積極參與學習。實證研究發現：學生越積極參與學習，學習的成效越好 (Berliner, 1978；Rosenshine, 1971, 1980)。5再者，本校為學習共同體基地學校，故學校行政以鼓勵且積極的態度，希冀教師能改變以往傳統的教學，以學習共同體模式為學校教學注入一股活水。學習共同體的內涵，主要是透過學生彼此對話、相互幫助，老師少說多聽，教室打開大門等方式，讓教育現場成為可以共同觀摩學習的環境。透過協同學習、分享表達，讓孩子找回學習的樂趣，老師找到成長的動力，也間接提升了整體學力表現。6 在常態編班下，各班級學生存在個別差異現象，部分學科的學業成績更呈現雙峰現象。7為了解決此問題，本研究於學生分組部分，採用異質分組，便是透過學生差異，使不同特質的學生各盡所能，不僅能降低差異造成的不利影響，更可使學生學習到尊重差異、互惠雙贏的局面。其分組模式參考了分組合作學習理論、Vygotsky 潛能發展區理論、王政忠老師的「MAPS 教學法」以及佐藤學「學習共同體」，希望讓每一位學生皆能提升學習動機，進行有效學習，繼而提升整體語文能力。課堂裡最享受的，在於能看到學生認真投入的神情，不管是寧靜的思考抑或和同學間認真討論時的思辨，教學是雙向溝通，過去筆者身為教師往往只想趕課、考試，期待看到學生的好成績，為了全班成績設定目標而努力不懈地進行填鴨，總以為教師的講授能力即代表一切，亮眼的成績背後看到的卻是學生的壓力與苦悶，教師的價值觀會影響學生，造成學生總以成績作為肯定自己、. 5 6 7. 潘道仁、田耐青、王瓊珠：《分組合作學習教學手冊》，2013，頁 2。鄭圓鈴：《閱讀理解，如何學？怎麼教？》（臺北：天下雜誌，2013 年），頁 222。潘道仁、田耐青、王瓊珠：《分組合作學習教學手冊》，2013，頁 2。 3.

(17) 檢視自己的條件，而忘了學生最基本的天賦——學習的熱情，教師應帶領學生欣賞、體悟課文中的美，或是放下腳步，聽聽他們的感受，了解他們的學習困難，教學應注重知識建構的過程，而不是填鴨，也讓筆者思考備課時如何料理課文，將文本料理成精緻的菜餚而不是灌輸飼料，讓學生囫圇吞棗，無法吸收。. 二、研究目的因應新課綱精神調整，核心素養說明學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展，強調的是在生活中的學以致用。所以本研究的設計目的為教學模式的系統化，能搭配時事增加生活聯想與運用，融入生活情境，吸引學生注意而引起共鳴，提升學生自學力與參與度，增添教師和學生生命的質量。在學校，將透過分組合作教學，讓每位學生皆有思考與表達的機會，期待提升學生的學習動機、課堂參與度，以及討論過程中的人際溝通技巧，希望學生在聽、說、讀、寫語文能力能有顯著進步。而延伸到生活，關注的則是「學生帶得走的能力」，在未來，閱讀、合作、表達、聆聽、書寫皆是成熟個體所需具備的，能將所學於生活中印證，具有解決問題的能力，不管是與人溝通、表達自我看法、聆聽他人言論、透過書寫傳達皆是「做中學/學中做」的靈活運用、整全表現與反思辯證，8唯有學生學會了能力，才能證明學習有效。9. 三、預期成果（一）研究分組合作教學能否確實引起學生動機和熱情（二）探討此教學模式能否確實提升聽、說、讀、寫之國語文綜合能力（三）分析低學習成就學生投入課堂的程度，能否認真參與討論並完成學習單每一個孩子的資質與興趣皆不相同，如何在異中求同，找出一套學生學習效能高的教學模式，一直是作為教師的初衷。在學生方面，應是孩子於課堂上熱烈的討論，彼此腦力激盪一同追求知識的迫切與熱情；於教師方面，應是期盼看到課文以不同面貌呈現在眼前，不落入備課用書的窠臼，提升自我的教學經驗。透過此教學模式，讓學生思考別出心裁，也讓教師探討教學過程，教師. 8. 范信賢：〈核心素養與十二年國民基本教育課程綱要：導讀《國民核心素養：十二年國教課程改革的 DNA》〉，《國家教育研究院教育脈動電子期刊》第 5 期，2016 年 03 月，頁 3。. 9. 鄭圓鈴：《閱讀理解，如何學？怎麼教？》（臺北：天下雜誌，2013 年），頁 56。 4.

(18) 和學生一同成長，是身為教師理想的課堂狀況。教學也不該一陳不變，要能跟隨時代與時俱進，教材教法推陳出新，教師須有披沙揀金的能力，從中習得適合自己，增進自我教學力的部分，或用以做教學之檢討，改良之借鏡，使得教學更具成效，如何使課堂翻轉，習得知識的過程符合人基本的渴望，激起學生的好奇與熱情並進行有效教學是筆者所努力的。藉由論文的撰寫著手進行研究，並在前人的研究上不斷調整、創新，使得教學研究是動態的、有機的，也重燃起研究者對教學的熱情與悸動，看著學生進步與學習動機的增強著實為教學現場者一大欣慰，也希望能將文章抽絲剝繭，重新織成一匹新的錦繡，帶領學生走到更深、更高的閱讀層次，文章是案頭之山水，山水是地上之文章，期許在文本中師生能一同走過千山萬水也看到千萬個月亮。. 第二節. 研究範疇與方法. 一、研究範疇（一）實驗對象背景分析本研究利用所任教的兩個九年級班級（902、907）進行實驗，902 班為導師班，907 班為任課班，皆透過「分組合作教學模式」進行授課。導師班（902）分組合作操作時間為七年級至九年級會考前，完整實施時間約兩年，而任課班（907）為學校九年級時指派，故實施分組合作學習模式時間為半年，為了讓兩班實驗進度一致，故挑選九年級上學期，進行為期三週的實驗，實驗結束後，請學生填寫回饋表，教師將學習單收回，檢閱並分析其成果，且利用與學生晤談的方式，藉以了解分組合作教學對於學生的感受以及學習成效。筆者將利用國文課以及閱讀課，每週共六節的時間，進行實驗操作，透過三篇文本：〈酸橘子〉、〈鯨生鯨世選〉、〈勤訓〉融入聽、說、讀、寫策略的學習單，觀察研究對象在接受分組合作教學時，能否引起學習動機與熱情，課程結束後，整體語文能力是否有所提升，並將特別觀察低學習成就學生的上課狀態與表現。進行實驗前，須說明本研究的限制條件，因兩班學生皆為九年級，有一定的語文基礎，學生已於七、八年級多次接觸文言文，對於白話文的閱讀理解技 5.

(19) 巧也有一定的認識，雖然未全數的課程皆以分組合作方式進行，但在討論技巧、同儕間的默契、字詞解析、檢索訊息也具有不錯的表現。故本研究操作模式以及教材，較適用於已有小組合作經驗以及有一定閱讀量之學生，研究教材包含深層分析的閱讀題，以及須在課堂上利用小組合作的方式進行文言文拆解，故要有一定的閱讀量與解讀能力，而研究設計目的一方面是為了解分組合作教學對於提升學生國語文能力是否有正面效益，另一方面也作為九年級的複習教材，在會考前藉以訓練閱讀能力，提供些許解題策略，期望學生面臨即將到來的會考能有所幫助。兩班的學習氛圍略有不同，導師班從七年級便採用分組合作學習模式上課，且幾乎每一科皆是，學生已非常習慣此模式，同儕間有一定的默契，也了解分組討論時的技巧，班上有兩位特殊生，一位為聽障生，另一位為視障生，除了座位需特殊安排外，在課堂皆能自然地與同儕討論並跟得上學習進度。而任課班整體班級氣氛較為活躍，對於分組賽制的得失心頗重，上課情緒容易遭受影響，此班級為九年級才任教，故無先前的分組提問訓練與默契培養，所以容易遇到挫折就想放棄分組合作模式，甚至有部分學生認為傳統模式讓他們在課堂上較為輕鬆。（二）教材內容分析因實驗班級皆為九年級，未來即將面對人生的第一次大考——會考，故選錄的文章將依據會考題型特色挑選。由近幾年會考題型分析可發現，記憶型題目比例降低而閱讀型題目比例升高，從單題的文意判讀至題組式的閱讀理解，皆是測驗學生的閱讀理解能力，故筆者選錄〈鯨生鯨世選〉、〈酸橘子〉、以及〈勤訓〉三課作為分組合作學習之文本，其挑選理由說明如下。第一篇選文為〈鯨生鯨世選〉，此篇為長篇記敘文，難度中等偏易但篇幅長，近來可發現會考題幹的延長，閱讀字數的增加，皆是在訓練學生閱讀的能力，但篇幅長的文章，學生容易失去耐心讀完或胡亂看過，因此閱讀需要策略輔助，能否運用閱讀策略來擷取問題所需訊息，統整理解正確文意，省思評鑑作者寫作動機與帶給人們的啟示，將藉由此課練習，希望未來學生在進行白話長篇閱讀時，思考能較有脈絡性、統整性。〈酸橘子〉與〈勤訓〉皆為論說文，但論述的方式不同，〈酸橘子〉先舉例證，再就事說理，而〈勤訓〉則是採用正反合的論述方式，兩種不同的論述模式希望藉此讓學生認識、熟悉論說文的結構，也了解可用不同的架構闡述自我觀點，並應用於作文中，這兩課的設計是一套論說文模組的訓練，而依據教學步驟由淺至深，由簡易至困難，所以先以白話文本〈酸橘子〉作為基礎，讓學 6.

(20) 生藉由此文本內容討論兩性合適的相處之道，對於青春期的國中生而言是符合生活情境的，且易於引起動機，以此課入門能使學生對分組合作模式接受度更高。而〈勤訓〉則是作為文言文論說文代表，在會考的閱讀題組試題常可以發現最後兩大題皆是文言文，學生常常表示沒時間寫完或寫到最後筋疲力竭，一看到文言文題組便放棄，對於文言文的恐懼與躲避是教學必須解決的問題，故挑選〈勤訓〉此課，一來同樣為論說文可讓學生再次回顧之前〈酸橘子〉所學的論說文模式並比較之，再者其內容，亦可勉勵即將大考的學子們勤勉不懈。. 二、行動研究方法本研究即是以筆者導師班和任課班為實驗對象，依據本校學生特性結合「學習共同體」、「MAPS 教學法」理念所改良的「分組合作教學」以分組合作、提問教學與自身設計的策略學習單，研究學生國文課堂狀況、學習效能以及國文綜合能力（聽、說、讀、寫）是否提升。以下就本研究所涉及的研究與資料蒐集方法說明如下：（一）文獻研究法本研究將蒐集分組合作、閱讀教學相關國內外專書與期刊論文，凡提及與分組相關之教學模式，筆者將梳理其理論，找出適合筆者班級運作的最佳模式，而研究成果為期望提升學生整體語文能力，固有任何可提升學習能力之技巧，筆者將採納記錄之，希望透過前人的研究與分享，能找出適合自己與學生的分組合作模式並實踐於教學。（二）文本分析法本論文依據文體與文章的難易度分別選錄〈鯨生鯨世選〉、〈酸橘子〉、〈勤訓〉進行文本分析，每一篇文本筆者將深入剖析其內容，以作為設計學習單之根據並搭配分組合作教學聽、說、讀、寫策略融入之活動，增加學生的記憶深度，而分析的方向將結合生活情境與相關議題的融入，並補充文本相關資訊，以文本為基石，搭建閱讀的鷹架，完成閱讀地圖。（三）觀察研究法因本研究為分組合作教學之實踐，故需藉由課堂實際操作與觀察，得知此模式的進程、待修改之處以及學生最直接的反應與回饋。在課程中，教師自身省思或教師同儕互評可了解學生學習狀況，並依觀察紀錄，可於下一階段進行修正與調整。. 7.

(21) （四）意見回饋法本研究將設計課堂學習狀況回饋表與學習單進行分析，藉由回饋表與學習單書寫情形，了解此教學策略是否能有效提升學生能力與學習動機，並將所得資料加以歸納整理，以發現學生的學習困難處或教學任一環節須調整處，以及分析不同程度的學生對於此分組模式的接受度與自我效能感。（五）實踐操作法此模式設計之初始，至實際運用於教學現場進行操作，到最後實驗完畢，筆者將研究所得與學生學習成果和回饋，一併實錄於本論文中。本論文將課堂實際操作步驟和實施細則，以及不斷增進修改的過程，操作後的心路歷程、成果，以及筆者操作分組合作教學所遇到的困境與此模式的適用環境和搭配的班級經營，將於實踐後具體記錄之。筆者於 106 年 12 月至 107 年 1 月，主要針對分組合作教學以及聽、說、讀、寫策略融入之設計與成效進行實踐研究，研究時程與範疇如下表所示：表 1-2-1. 研究時程與範疇. 學期. 授課時間. 總節數. 課別. 九上. 106.12.11～106.12.15. 6. 鯨生鯨世選. 106.12.18～106.12.22. 6. 酸橘子. 107.01.08～107.01.12. 6. 勤訓. 第三節. 研究流程與實施步驟. 一、研究流程於本實驗中，教師亦是研究者，透過教學應證教學理論。因於教育工作環境中發現問題，以及欲提升學生學習效能改善教學現況、提升整體語文能力，研究需不斷地操作進行非線性的來回修正，是一種反省性螺旋的過程。修改後，透過研究各種有效教學法致力於行動與反思間的緊密連結，其在改善問題，進而再修改、調整付諸行動，並於實務工作中進行實驗與修正而改善現狀，透過研究增進知識與專業，達到高度的教學效能。筆者在產生研究動機「分組合作能否提升學習動機與國語文能力」之後，確認研究主題為「分組合作教學之策略與實踐研究」，便開始積極探究分組合作、學習共同體、MAPS 教學法以及閱讀教學等相關理論。依據本校教學現況. 8.

(22) 與背景分析，設計適合本校學生的分組合作教學模式，並提出策略與教材，觀察課堂實踐情形，整理出教師的教學設計與學生學習成果，以檢視研究目標是否達成以及分析學生反應與其作品，最後將提出省思，供有興趣操作分組合作教學研究者參考。研究架構與步驟如下：. 明定研究問題——分組合作在國語文教學中的設計與實踐. 探究問題的背景理論——分組合作教學、學習共同體、MAPS教學法、閱讀教學. 組織資料——建立分組合作教學之操作模式，提出策略與教材. 資料蒐集——分組合作教學的課堂操作實錄、提問學習單填寫內容、學生意見回饋表. 資料分析——分析分組合作教學課堂實際狀況與學生反應、學習成果. 學生回饋說明——檢視學生書寫情況及分組合作教學實施成果、學生成果發表，檢討並說明. 結論和省思——教學模式的應用與改進. 圖 1-3-1 研究流程圖. 二、實施步驟本研究利用所任教的兩個九年級班級（902、907）進行實驗，902 班為導師班，907 班為任課班，皆透過「分組合作教學」以提升國語文能力。教學目標希望透過此教學法能確實引起學生動機與有效提升學生聽、說、讀、寫能 9.

(23) 力，研究流程如圖 1-3-1 所示，本論文章節安排與研究流程如出一轍，其實施步驟說明如下：（一）明定研究問題筆者任教於新北市國中五年，觀察到教學現場學生學習動機普遍低落，上課氣氛低靡，在尋求解答的過程中，發現是因學生課堂參與度低，教學方式無法滿足學生的心理需求（隸屬與愛、自尊），與教師、同儕皆鮮少互動，教室中缺乏思考的活水，導致學習的熱情逐漸枯竭。而分組合作教學的主要目的即是提升學習動機和國語文能力，因此筆者將聽、說、讀、寫策略融入於分組合作教學，研究此教學法對提升學生能力和動機的影響。（二）探究問題的背景理論筆者選定研究主題後，便著手蒐集相關資料，如閱讀有關分組合作教學書籍，MAPS 教學法的融入，學習共同體的精神以及閱讀教學的應用，並聆聽相關研習，以及分析分組合作相關研究，並將此文獻和論文資料加以整理，建立本研究文獻理論基礎，以此作為教學設計之依據。（三）組織資料實驗初始須建立分組制度，小組安排因考量各班學習風氣、性別比例、班級生態、上課秩序，故採用異質性分組，並以行動研究模式於每一階段進行評估與改進，以改善教學現場所產生的問題。因教學目標為提升學習動機與國語文能力，所以提出聽、說、讀、寫策略以及所使用的教材。而其聽、說、讀、寫策略分別為：聽——聆聽的態度，說——口語表達，讀——閱讀理解，寫— —寫作訓練，在分組合作教學過程中，學生會不斷接受提升其能力的教學活動與素材，以供其討論與思考，此四項訓練環環相扣，在一堂課中也會同時出現四項訓練或因時間問題而部分出現，但最終皆以提升國語文綜合能力為目標。（四）資料蒐集學生於分組合作教學中習得的策略與方法，將展現於課堂表現、學習單與回饋表上。在聆聽部分，筆者將觀察學生是否能安靜聆聽組員發表內容，並將蒐集學生媒材聆聽與記錄同儕討論內容的學習單；閱讀部分，則是以課文為媒介，輔以延伸閱讀，為學生搭建閱讀的鷹架，將蒐集學生課前、小組合作學習單，觀察能否進行有效閱讀；口說部分為觀察並記錄教師提問時學生的回應狀況，以及上臺講解小組成果時的發表，學生於臺下所填寫的回饋表也一併蒐集；寫作部分，將收回學生的寫作構思流程圖，觀察其書寫的內容能否由簡答轉換為詳答，進而組織成文章，並於最後進行同儕互評，分析學生互評表。. 10.

(24) （五）資料分析蒐集完學生作品後，將針對聽、說、讀、寫學習單進行質性分析，並根據回饋表及觀察、訪談的記錄討論，以了解研究對象在學習動機與國語文能力方面是否有所提升。筆者將分別選錄 A、B、C 組學生作品進行探討，了解不同學習成就的學生對於分組合作教學的接受度，以及授課後其學習成果如何，以分析其改變程度，學習單某些題目若書寫程度、內容差異不大，將分別於 902、 907 各挑選一名學生作品分析，其中較具特殊性，或與學生學習背景相關聯的作品，也將提出探討其原由。（六）學生回饋說明本實驗課程即將結束之際，學生須填寫教學回饋表，以了解對於分組合作教學的接受度、適應度，以及在國語文能力上的整體表現，觀察學生是否自覺其進行的教學模式有助於國語文能力與學習動機的改善。筆者將以統計數據的量化資料，分析學生接受此教學後所呈現的真實狀態，並依據學生給予的回饋，反思其策略融入之成果。（七）結論和省思依據學生聽、說、讀、寫之學習單成果、以及課堂表現、學生自省回饋表、國文段考成績進行反思與整理，透過研究了解學生經由此教學模式的成果，以作為教學之檢討與未來改進的方向。研究後，可調整的教學部分與省思也將記錄之，以供未來欲實施分組合作教學教師作為參考。本研究聽、說、讀、寫策略融入分組合作教學，將以下圖簡示：. 閱讀理解. 口語表達. 分組合作. 寫作訓練. 聆聽態度圖 1-3-2 聽、說、讀、寫教學策略. 11.

(25) 12.