第三章 聽說讀寫的操作策略
第四節 寫作表達策略
一、 寫作表達的重要性
如今科技時代，我們常常可以看到人們透過各種網路平臺發表自己的看法 或抒發當下的心情感受，文字的運用是每個人都擁有的能力，但寫作不光是文 字的排列組合，寫作表達是一種藉由文字的媒介，將思想、概念、知識、情 意、感受等適切表達出來的認知活動，以及將個人在寫作情境所形成的意念或 構思的內容轉化為具體產品的一種歷程。65美國教育部教育統計中心的報告指 出，有效的寫作技巧在人生中每一個階段都很重要，不論在學校或是企業，學 生都要能夠以清晰、簡潔的方式，傳達複雜的概念和資訊，良好的寫作技巧能 協助學生傳達觀念、分析資訊。66
12 年國教新課綱國語文科著重培養學生閱讀素養與批判思辨能力，自 108 學年度起，國寫的考試時間設計為90 分鐘，國文考科包含國綜（滿分 100 分）
與國寫（滿分50 分），兩部分成績各占 50%，國寫試題通常具有讀寫結合的特 色，因為相較於命題作文，讀寫結合更為接近一般人的真實寫作情境。67未來 大考的寫作測驗將改變以往傳統命題的方式，而是測試文本分析、提出個人見 解與評論，說明觀點與感想的能力，學生除了需具備文字組織能力，更需學會 後設思考，寫作是一種訓練邏輯與歸納的方式，透過整理腦海中的資訊，以試 題所提供的材料作為思考的觸發點。作文的訓練無法一蹴可幾，透過日積月累 的訓練方能有效。陳嘉英老師認為，培養寫作能力要以閱讀素養作為基礎，教 學要從閱讀的訊息檢索、發展解釋與省思評鑑等三個層次著手。68以閱讀為基 礎，而寫作則是將閱讀能力展現的成果，透過閱讀訓練其省思評鑑的能力，才 能於作文時進行論述。
65 錡寶香：《兒童語言與溝通發展》（臺北市：心理，2009 年），頁 325。
66 見《親子天下專特刊 23 期》，〈清大中文系教授蔡英俊：練作文，別一頭栽進稿紙裡〉，採訪 整理：何琦瑜、林玉珮、李忻蒨，改寫：陳雅慧，瀏覽日期：2018.10.13。
網址：https://www.parenting.com.tw/article/5054215-清大中文系教授蔡英俊：練作文，別一頭 栽進稿紙裡/?page=1
67 見大學入學考試中心，〈學科能力測驗—國文考科考試說明〉（111 學年度起適用），頁 2-26，
瀏覽日期：2019.06.18。
網址：https://www.ceec.edu.tw/files/file_pool/1/0J270538348104743935/111 學年度起適用學測 國文考科考試說明(定稿).pdf
68 見《新一代時報》，系列報導：《新課綱》寫作從閱讀素養著手，瀏覽日期：2018.10.13。
網址：https://fairmedia.com.tw/系列報導/24/《新課綱》寫作從閱讀素養著手/11119
蔡宗陽老師表示：「閱讀是吸收的功夫，寫作是發揮的表現。想要寫作、發 表，就要先做吸收的功夫，也就是要先閱讀。而且閱讀多，材料就多，閱讀 少，材料就少。如果材料多，就不怕寫不出文章來。」故筆者將結合分組合作 教學中所使用到的閱讀學習單，仿照王政忠老師的自學作業 I feel／I think 的部 分，讓學生進行短文訓練。在課堂中，透過提問的訓練，由擷取訊息的回答可 能是一個詞、一句話，到統整解釋的一段話，甚至是省思評鑑寫出自我想法的 論述，提問的引導能讓學生了解作者的布局以及思考脈絡，檢視文章的架構與 轉折，學生因而能反覆思索出自己的想法，並在寫作時選擇如何運用，以訓練 出學生文字組織以及省思評鑑的能力。
閱讀經驗與生活中所見所感為「原料的輸入」，而文字創作表達心中想法視 為「產品的輸出」，69而在輸入與輸出的過程中需要一些策略來練習，讓學生依 循教學步驟、路徑逐漸擁有寫作的能力，以下就寫作策略闡述其內容。
二、 寫作表達策略
會考作文評分標準是依據四個向度的優劣做評比，而這四個向度分別為：
立意取材、組織結構、遣詞造句、標點符號與格式。要寫出一篇五、六級分的
「上卷」，需特別重視立意取材的創新、組織結構的完整，王秀梗老師表示：
「要得到五級分以上的文章，結構和內容必須豐富完整，從破題到分層描述、
舉例說明，最後首尾呼應。」除了外在的文句修飾之外，內容能否呈現自我論 述也是同等重要。在寫作表達的過程中，如何安排意念的架構，安排材料的順 序，是一種思想的訓練，教師身為引導者需為學生搭建寫作鷹架，將其所觀 察、感受到的材料組織成一篇具有章法結構的作文。標點符號與格式為寫作基 本知識，學生應於語文常識課次便已熟悉，其他三個向度則可透過寫作策略改 善學習成效，筆者將寫作策略分為七個重點，依序為審題、取材、構思、結 構、組織、遣詞、造句，訓練學生從材料中加以選取、運用，並將材料依輕 重、因果、正反、虛實等關係加以安排，使材料成為完整系統，前後連貫70。 以下就從學生拿到題目至寫作結束的操作步驟說明之：
69 周慶華：《創造性寫作教學》（臺北：萬卷樓，2004 年），頁 4-5。
70 廖于敏：《心智圖法對學生寫作能力影響之研究——以工科三年級學生仿寫教學為研究範 圍》，臺北：師大國文學系碩士論文，2015 年，頁 14。
表 3-4-1 寫作表達操作步驟
審題 找出關鍵文眼 選擇書寫文體，題目的解析會影響接下來的立意取 材，解析的正確與否會決定整篇作文是否離題。
取材 取材是一個逐漸聚焦的過程，透過題目開始聯想、回憶，以確立欲 書寫的內容。作文的題旨或意念為何，學生需從自身經驗或閱讀過 的文章中，在腦海裡進行搜索，並選取符合題目所述的資料、知 識，或內容所需的事例、言例，這也和閱讀理解欲訓練的能力相呼 應，在閱讀理解初步即是訓練學生擷取訊息。
構思 在進行完搜索以及確認的動作之後，根據取材思考作文的核心思想 或關鍵論點，找尋適當的切入點進行正面論述、反面論述或舉例論 述。
構思的過程中，可透過教師提問，同儕討論，引發思考的觸擊點，
讓學生腦力激盪，將選取材料的範圍逐漸限制下來。
結構 一篇完整的作文布局安排應是鳳首、豬肚、豹尾，有開頭、內容、
結尾，或是有著起、承、轉、合的安排，結構猶如房子的鋼骨，結 構須穩固才能發展其內容、文藻。開頭的部分，是對題目或看法進 行引導、說明，接著從破題到分層敘述、開始發展進入文章重點。
因本研究所使用的文本有兩篇為白話、文言論說文，故以論說文為 例，如：學生可於此部分書寫主要論述，而論述的方式可從正面或 反面，也可舉例說明，或者要強調兩件事情之間的因果關係，說理 的闡述與例證的舉例，虛（說理）實（例子）相生，以說理為主，
例證為輔，作為謀篇布局的架構，此為作文內容最豐富、最重要的 部分。最後首尾呼應，結尾境界的提升，帶給自己新的評價與省 思，在此階段與閱讀認知歷程的省思評鑑需要的能力相同，皆是經 過判斷與省思後，提出自我看法。
組織 組織的訓練便是將所選取的材料放入適當的段落，適當的位置，並 且將其連結之。有了合適的架構，作文讀起來較有系統，文章內容 也較能綱舉目張，在此階段中的訓練如：要求學生將學習單的答 案，透過連接詞結合成小短文。
遣詞 字詞的掌握需有一定的精準度，對於日常生活中透過身體或心靈感 受到的人、事、物能夠確實的描寫出來，訓練學生把想法說得清 楚、正確。
造句 最基本的要求為語句通順，若想句式有變化，可由細膩的觀察練習 摹寫技巧，或由多方聯想進行修辭的使用，進一步把日常用語做更 生動的發揮。遣詞造句需透過閱讀量提升以及日積月累的書寫練 習，故閱讀和寫作能力的培養息息相關、密不可分。