MAPS 教學法

（一）理論簡述

MAPS 是以學生為中心的原創教學法，包含四個核心元素：心智繪圖

（Mind Mapping）、提問策略（Asking Questions）、口說發表（Presentation）、

同儕鷹架（Scaffolding Instruction）。

王政忠老師的心智繪圖為提問學習單的具體呈現，學生練習將結構表轉換 為心智圖並藉由暖身題、基礎題、挑戰題，一層一層的問題讓學生逐漸形塑這 一整課的完整概念，以這些問題為骨架，透過學生的獨立思考和小組討論，心 智圖將呈現學生的思考脈絡和這一課的學習成果，進行知識吸收、內化、轉出 的過程，畫出自己的心智圖並衍伸出書寫短文與評論的能力。

提問策略則是教師利用課堂上的問答作為教學的雙向溝通，學習單的探悉 輔以提問的連貫和提醒，讓授課內容綱舉目張，課堂氛圍能動能靜，學生在不 知不覺中熟悉、理解文本，並能與作者、同儕、教師對話進而提出一番見解。

口說發表則是學生發表心智圖內容，且不同的學習進程有不同的發表任 務，從較為簡易的發表「I see」到發表自我評論的「I think／I feel」以及到了分 組合作學習後期，班上有共學和自學的差異化教學，其發表方式也有所不同。

最後同儕鷹架為分組合作模式的重點，MAPS 教學法採異質性分組，初期 藉由提問與代幣制讓中低學習成就學生能即時獲得組內成員幫助，高學習成就 學生能得到即時回饋，後期有些學生學習速度比較快，因此教師要準備額外的 問題，幫助學習速度快的學生能進一步學到更多東西，使學習更上一層樓，¹⁰ 為了讓學生延續其熱情，會抽離自學並產生新的領導者，其中就組內角色依學 習成效分為：

10 道格．勒莫夫：《王牌教師的教學力》（江昀蓉譯，臺北：遠流，2014 年），頁 72。

圖2-1-1 MAPS 教學法小組角色

小

P4 1. 討論時直接將答案寫在紙本上，不再寫於小白板。

I feel／I think：由挑戰題答案建構而成，需以小短文或表格方式書 寫。

口

•自學組：於共學組之後發表，發表重點放在I feel／I think。

同儕評論

P3 1. 可加入四大句型、單詞複詞、詞語結構討論。 feel／I think 大部分都能以短文方式呈現，流暢度與豐富度也能在水 準之上，鼓勵獨立思考，持續要求書寫內容對應基礎題答案形成的 I think 小短文

解，若總分拿到C 人數為四分之一以下，進行個別補救；若 C 人數

頭提問、小組討論課前預習單、上臺書寫發表答案、教師提問、小組合作完成 學習單、各組發表學習單內容、完成寫作構思流程圖和總結性評量共十個階 段。

2. 教學內容的調整

教師備課重心的改變，由以往備課用書的補充再補充，轉換為學習單問題 的設計，MAPS 教學法將提問分為三層次，分別為暖身題、基礎題、挑戰題，

藉由層層的問題剖析文本也為學生搭建鷹架，筆者設計著重於能自行完成八 成，較為簡易的課前預習單，與課堂中需要小組討論，較為困難的小組合作學 習單，以及融入生活情境結合相關議題的生活應用學習單。

其次為心智繪圖策略的加入與調整，MAPS 的心智繪圖主要希望學生以基 礎題為架構，畫出自我理解的課文脈絡，也就是將文字化為圖像的概念，在繪 畫的過程中學生能釐清文本內容，並依據主題自行設計。筆者於教學步驟中亦 加入此概念，但不限於心智繪圖，而是以實作評量代替之，實作評量的設計較 不受限，既可以是畫概念圖也可以是短文、繪畫、攝影等，可一人完成也可小 組合作。

最後學生藉由口語發表統整此課，以及小組討論內容，是為訓練學生項目 之一，故筆者將參考其口語發表原則與同儕互評細節試操作之。

（三） 實施方法

1. 分組合作操作步驟

MAPS 教學法的分組模式採異質性分組，組內角色依學習程度高低分為四 類，筆者將其簡化之分為三類，每一類將賦予不同的角色與配分，其中較為特 別的為紅利倍數策略，為鼓勵學習弱勢的學生，每位學生依據身分別會有不同 的點數，因為初次操作，便將賽制稍作簡化，故於本研究中只讓C 組同學點數 加倍，而其安排組員模式也參考「選秀模式」選取順序為：教練→黑馬→明星 球員→老闆，筆者改為徒弟→師父→小幫手，組內座位安排MAPS 教學法是採 用小組ㄩ字型的方式，筆者則是採用三人一行的模式，每一次段考後便換一次 組別，讓每一位學生有機會與不一樣的組員合作。

2. 學習單的設計

MAPS 教學法的問題依據閱讀層次設計，從課前的暖身提問，課中的基礎 提問，以及最後的挑戰提問，筆者為了配合學校教學進度，一次段考必須上四 課，故將基礎題與挑戰題的內容合併為「小組分組合作學習單」，改以課前預習 單和小組分組合作學習單為主，課前預習單設計主要參考暖身題的理念，讓學 生先熟悉、認識文本，此階段的問題大多自行翻閱課本即找得到答案，讓學生

可於課前先自行閱讀，且題目大多分布於題解、作者、課文內容、賞析，在填 寫答案的同時學生可先瀏覽此課內容，若有無法理解的題目可小組討論。另 外，小組分組合作學習單的題目設計較為多元，可能為表格、仿寫、實作評量 也會安排於此，因為無標準答案，所以小組成員皆須上臺發表，而此階段的題 目在未來也會列入總結評量中。其中心智繪圖的設計，筆者將其調整為實作評 量，可以是畫概念圖也可以是結合日常生活的作業，如：繪畫、攝影、製作書 籤等模式，不限於畫心智圖。

3. 口說發表操作

以上學習單填寫完畢後皆須口說發表，課前預習單因題目較為簡單，且大 多有標準答案，此階段為初次發表，主要訓練學生音量和臺風，以作為小組上 臺發表的準備，故為了節省時間，採取一組發表一題的模式，每組推派組員上 臺，發表順序依照小組完成課前預習單的快慢，而小組合作學習單則需全體組 員上臺，每一個人都要發言，發表的內容須完整，此階段有開放式的答案，每 一組都可能有亮點，下一組也可作為補充。