學習共同體

（一） 理論簡述

1. 產生背景——孩子從學習中逃走

佐藤學表示日本有七到八成的孩子從學習中逃走，其學習時間已降為世界 最低，調查顯示有三分之二的孩子在家的學習時間只有三十分鐘到一小時，且 從小學高年級到國中，學習逃走的狀況隨年紀增長而更加嚴重，在接近高中入 學考試時，幾乎都有此狀況。

學習不再感到開心，動機低落，閱讀書籍數量減少，有六十％的國中生一 個月幾乎讀不到一本書，到了高中三年級，約七十％以上的學生一個月讀書本 數為零。¹³外在環境3C 產品的氾濫使用，惰性閱讀的習慣，使得學生對於圖片 的習慣性大於文字。

造成孩子從學習中逃走的原因在於學校競爭的教育，過分激烈的考試競 爭，東亞各國幾乎都以考試競爭來推動教育，教育的權力變相轉為參與競爭的 權力，競爭教育能使社會階層的流動，經濟快速發展，短時間讓國家急速的產 業化與現代化，教育變為社會產業化的推手。發展中的國家勞動市場為金字塔

13 佐藤學：《學習共同體——構想與實踐》（黃郁倫譯，臺北：天下雜誌，2013 年），頁 40。

型，其市場結構便是由少數菁英與多數勞動者組成，完全符合以考試制度設定

活動，改變學校，改變教學，成為學校革新非常重要的一種新方法、新希望。

(Learning: the Treasure Within)一書中，明確指出人類要能適應社會變遷的需 要，必須進行四種基本的學習，這些是教育的四個支柱，分別為：（1）學會認 知（learning to know）、（2）學會做事（learning to do）、（3）學會共同生活

（learning to live together）、（4）學會發展（learning to be）¹⁸。而以上所提及四 種基本學習正好與協同學習所定義的三種對話呼應——構築世界、同伴與自我

在進行協同學習時，組員或教師的每一句發言都是一個刺激點，佐藤學認

（二） 實施重點 1. 同僚性

學習共同體的意義代表學習是一個組織，不光是教師與學生，教師與教師 之間也是一學習共同體，教師間彼此教學的交流，學習單與考題的討論，組成 學習社群，以一個「學習單元」為中心，共同設計課程和教學，經試教後，再 加以檢討，以充實教師知能，讓教師不再閉門造車。

2. 家長的連結

社區、學校、教師、學生、家長是一個學習生活圈，邀請家長一同參與孩 子的學習，取得家長的支持與資源，對於教師與學生皆是很大的幫助，家長的 參與度其實是對於孩子教育的在乎度，試著讓家長了解學習共同體，體驗學習 共同體上課模式，會讓教學有不同的視野。

3. 透過對話伸展跳躍

協同學習是寧靜體貼的合作方式，小組內並無組長的帶領，其所強調的是 同儕間雙向的互學關係，不會的同學未發問，會的同學也不會催促直接給與答 案，而發生學習的瞬間在於「開口詢問」，此時會的同學便會真誠的回覆，是一 種若無其事的體貼。

（三） 實施方法 1. 開放觀課

要實現教師學習共同體最具體的方式為開放觀課，在課前彼此腦力激盪共 同備課，提供新的想法或協助同僚模擬，在觀課過程中記錄學生反應，包括討 論內容、學習單填寫狀況，以作為接下來議課的建議，課堂結束後的議課，大 家集思廣益，思考剛剛課堂發生的問題，給予建議並分享剛剛所觀察到的課堂 風景。

2. 家長參與

教師、家長以及學生的連結一樣重要，邀請家長參與課程，如：家政課一 同做餅乾，表藝課孩子發表時家長可參與，校慶時擔任學校、班級活動志工，

讓家長了解目前教學現況，以及教師所採取的教學模式與理念為何，也可透過 家長日讓學生與家長一同體驗學習共同體。再者，家長應打破分數的刻板印 象，由過往基測的百分制到現今會考A、B、C 等級的標示，顯示對於分數的界 限不再如此分明，家長應由分分計較轉換為了解孩子的學習階層為何，教完不 等於教會，學習到的能力更為重要，在學習單的設計上也希望能與家長有所連 結，讓家長了解孩子目前的學習進度與上課情況，透過此媒介增加家長的參與 度。

3. 培養詢問習慣