上臺發表

分組合作教學中會訓練到口語表達能力的教學階段還有「上臺發表」，而此 階段可分為「上臺發表課前預習單」與「上臺發表小組合作學習單」。課前預習 單大部分的題目，學生可自行閱讀、檢索出答案，少數題目才需要小組討論，

所以此階段主要學習任務在於確認答案正確與否，擷取訊息與統整解釋的答案 較為客觀，所以只要小組成員皆書寫完畢且經教師審核無誤，即可上臺書寫，

而書寫課前預習單在分組合作教學模式中的設定為20 分鐘。

（一）發表課前預習單

上臺書寫的流程便是整組完成學習單後，一同舉手告知教師，在教師檢閱 過每位組員的學習單，該組就可推派一人上臺將答案寫於黑板上。

圖5-3-1 902 班發表課前預習單 資料來源：課堂實錄107.5.22

圖5-3-2 907 班發表課前預習單 資料來源：課堂實錄107.4.20

先完成的組別可優先挑選題目，只要有第一組上臺書寫，其他組便會加快速度 完成，期間教師的巡視也非常重要，有時同學為了爭取優先上臺的機會，便會 將答案直接給組員抄寫，這時組間巡視的教師必須即時且嚴正的告知學生。

在課前預習單發表前，教師便會在黑板簡單畫上格線，一題一大格，以方 便接下來學生書寫、發表、對答案。有些答案需要書寫的字數較多，學生寫板 書的時間若過久會延宕上課時間，教師可視答案字數多寡，決定是否讓一位或 兩位學生上臺書寫。

發表時，教師可站於發表學生另一側，讓學生有安全感，教師也可隨時掌 握臺下狀況。上臺發表課前預習單的學生，除了不能與上臺書寫者重複，避免 一人小組情況發生，其餘並無特別限制，但同樣若由C 組同學發表將會有雙倍 的獎勵代幣，因發表課前預習單的難度不高，所以在進行實驗時可發現不少組 別會推派C 組同學發表。

而發表的方式為每一位同學上臺發表時會說：「大家好！我們是第___組，

今天要講解第___題的答案……」結束時會說：「這是我們第___組的答案，謝謝 大家的聆聽。」課前預習單發表的時間和教師補充說明的時間每組約3 分鐘，

每一組講解發表完後，可給予臺下學生些許時間進行訂正，將黑板上檢核過的 正確答案填入，訂正完成後教師便要求同學將預習單釘於本課空白頁，在往後 測驗時方便搜索、複習。

（二）發表小組合作學習單

小組合作學習單相較於課前預習單題目較為多元且複雜，題型有文轉圖、

表格、畫概念圖等等，所以在發表前會先給每一小組磁鐵白板、白板擦和白板 筆，讓學生可以先在學習單上討論、書寫，最後將小組共同討論的答案謄寫至 白板上，此白板可直接吸附於黑板並重複使用，搭配小組合作學習單多元的題 型，此白板可讓學生盡情書寫、修正。

圖5-3-3 902 班口說發表作品 資料來源：課堂實錄107.4.20

圖5-3-4 907 班口說發表作品 資料來源：課堂實錄107.5.22

在課程的安排上將給予 30 分鐘的討論時間，讓學生每一題皆有充裕的時間 思考、討論。在書寫的過程中，教師巡視同樣重要，因小組合作學習單有較多 題目需要討論，故秩序的掌控以及避免討論變為閒聊，也是教師宜注意的。待 討論完畢後，同預習單的檢查流程，整組先完成的可舉手請教師檢查，若檢查 核可，便可挑題目寫於白板上，完成後黏貼於黑板，若小組成員答案不完整或 錯誤過多則須訂正完後，再請教師檢查，也就表示學生的答案其實是先經過教 師初步審閱的，此目的在於學生在臺上發表時答案不會過於離譜，也可減少教 師在課堂上非必要的訂正時間。

溫暖鼓勵、善意評論的發表空間是口語訓練的首要條件。在各組報告前，

教師可提醒學生拿出口語表達回饋表，並告知學生上臺注意事項與標準，評分 將依據語音、內容、臺風三部分來評比。而發表小組合作學習單較為特別處為

「全員上臺」以及「分工說明」。在課前預習單時，只需一人上臺發表且不指定

學生（勿和上臺書寫者重複即可）但在小組合作學習單發表時，須整組上臺，

組長要在一開始說明分工狀況，如以下所述：「大家好！我們是第___組，我們 今天要講解的是第___題，題目是……（簡單說明即可）而我們這組的分工，由

○○○開頭介紹，○○○說明我們討論的過程和答案，最後由○○○結尾和補 充。」發表結束後，由組長進行最後總結：「如果大家有不一樣的想法也可提 出，或是寫在回饋單上告訴我們，我們的報告到此結束，謝謝大家。」才算是 完成發表，而每組發表時間為5 分鐘。在每一組發表完後，臺下同學可給予回 應或完成口語表達回饋表，為了鼓勵學生針對同學發表內容評論，只要評論內 容無離題或是非理性言論，筆者皆會給予代幣鼓勵其發言。口說訓練後期，教 師也可站於教室後方，以掌握小組報告狀況及聽講秩序。

除了發表者，臺下學生也應培養聆聽者的風度，並採用三明治評論法「讚 美—建議—鼓勵」給予發表者最大的幫助，也可針對自身所填寫的回饋表發 表。學生補充、評論完後，由教師針對小組答案講評，確認答案的適切與否。

待全班發表完畢，教師將給予獎勵代幣，並將此學習單與口語表達回饋表收 回，以檢查學生填寫、訂正狀況。

其中，有些較為特殊的題型，會要求每一組皆要發表，如答案為開放式、

文轉圖、畫概念圖的題目，筆者便會特意挪出些許時間，讓每一組皆能針對此 題發表看法，以〈鯨生鯨世選〉的題目為例：

依據課文內容，若在海面上同時出現弗氏與花紋海豚的群體，你覺得隊形會 如何呈現？請依據課文對弗氏與花紋海豚外型的描述，於空格內試著畫出正 確的隊形和特徵。

（學生自由發揮）

其設計理念是利用文轉圖，在學生理解文本後能將文字具象化，由學生畫 出的圖也可觀察學生是否理解文本抑或一知半解、錯誤連連。藉由課文此段

「牠們像一圈大漩渦，盲目地在一定的範圍內盤轉……花紋海豚散在牠們四 周，像是衛兵、管理員，可能更貼切的形容是牧者，在花紋海豚圈住的範圍 裡，弗氏海豚在裡頭驚躍、衝撞、盤轉。」小組理解討論過後的圖形應呈現如 圖 5-3-5 所示，但也有小組無法理解而只是純粹畫出海豚，如圖 5-3-6。

圖 5-3-5

「這是我們第___組的答

案，謝謝大家的聆聽。」

○○結尾和補充。」

發表結束時，由組長進行最後總結：

「如果大家有不一樣的想法也可提出，或是

寫在回饋單上告訴我們，我們的報告到此結

束，謝謝大家。」