提問教學與學習單的設計

解文本的組織結構，理解作者行文時的選擇，因而摘要出要點⁴⁵。

習單設計另一個宜思考的地方為「深度的考量」。學生的學習不能只停留在檢索 訊息，更要能夠統整解釋，進而達到能省思文本提出自我看法的能力。提問學 習單的問題設計初期是為了瞭解學生是否讀懂文本，能否正確檢索訊息，中期 則是能依據問題整理出課文脈絡，了解文章的布局和架構，最後目標為理解內 容和形式後，能提出讀者觀點，進行與作者的對話。我們應思考如何深化學習 單背後的想法，讓學習單內容多元化，能夠加廣、加深學習的內容，另一方面 也希望能結合生活實用，提升閱讀層次，培養學生閱讀素養，有所精進的創 造。

（三）提問學習單的使用意義

提問學習單能呈現學生思考的過程，從初始的想法到事後的檢討，學習單 皆能留下記錄。「想法」還差兩步才會變成「構想」，高教學成效的教師也會讓 學生在討論前先將想法寫下來，幫助學生準備好進行嚴謹的討論，產生嚴謹的 結論。⁴⁹鄭圓鈴教授說道：「這樣我們才容易看到學生建構閱讀理解的過程，也 容易發現他們在哪些過程發生困難。」在傳統的測驗卷中並無法得知學生思考 以及改進的歷程，教師們只能得知最終結果，而選擇題其中參有猜測的因素存 在，學生即使答對，是真的理解抑或只是猜對還有對其他選項的理解與否便不 得而知了。

善用提問學習單可以讓學生進行「提取—修正—記錄」的過程，讓學生

「提筆」寫下自己的想法，並於聆聽他人意見後，以「另一種顏色的筆」寫下 自己修正後的答案，無疑是一種有效的學習方式。⁵⁰在王牌教師教學力此書中 即提到，將想法寫下來可以使想法更臻完善，要求學生寫下自己的想法，不僅 有助腦力激盪，使學生更加投入課程，還可改善學生想法與寫作品質。⁵¹學生 所寫的學習單可以完整呈現對文本的思辯過程，學習單完成後，對於所學內心 也較為踏實，特別是低學習成就的學生看到自己也能完成學習單，內心也感受 到學習的成就。對於教師而言，不用再照本宣科、口飛橫沫，在講臺上演獨角 戲，而是能參與學生討論，了解學生學習困難的地方，為其搭設鷹架，學生不 再神遊、發呆、睡覺，再也不會出現學習的客人。

再者，學生透過分組合作進行小組討論，在與同儕、教師一來一往的對話 中，藉以思辨激盪出學習的火花，討論完畢再由小組分工發言，黑板是全班的

49 道格．勒莫夫：《王牌教師的教學力》（江昀蓉譯，臺北：遠流，2014 年），頁 134。

50 林暘斌：《學思達在國中國文教學之研究實踐》，（臺北：國立臺灣師範大學國文學系碩士論 文），2016 年，頁 40。

51 道格．勒莫夫：《王牌教師的教學力》（江昀蓉譯，臺北：遠流，2014 年），頁 135。

共同筆記本，老師所摘錄的課文重點，小組所討論出的成果，皆可一一呈現，

老師將提問的過程，整理記錄之，學生所說的話一方面也受到了肯定，一場完 美的教學就像一首華爾滋，在強、弱、次強、弱的節奏下，譜出完美的樂章。

不管是課堂的口頭提問或分組合作教學時討論填寫的提問學習單，將問題 組合起來就好比建造階梯，若在建造每一階時都穩扎穩打，上升的坡度都在可 控制的範圍內，而且結構穩固，階梯就可以幫助學生爬升到任何高度。無論建 造三階或三百階，建造過程都大致相同。⁵²學生所面對的各科大小考試內容五 花八門，學習單如探索知識的地圖，藉由問題與問題之間的連結成就較為系統 的知識體系，也讓學生對文本的全貌有比較全面的通透，而學生所習得的策 略、方法以及跨學科聯結的知識網絡才是真正帶得走的能力。