小組合作學習單－深層分析－統整與解釋

第二節則為小組合作學習單的設計與運用，小組合作學習單為分組合作教 學的重要素材，此階段的題目大多設定為統整解釋，學生較難自行完成，需要 與同儕共同討論，此階段也正是實現Vygotsky 所提出鷹架理論的階段，當學生 受到同儕的提點或幫助，接受協助的表現水準會比獨立作業表現水準來得更 高。以下將分別介紹三篇文本所使用到小組合作學習單其設計理念與教學目 標。

（一）〈鯨生鯨世選〉小組合作學習單

〈鯨生鯨世選〉是一篇關懷海洋生態的記敘文，在作者的觀察下，藉由生動 的譬喻描繪弗氏海豚於海面上的翻騰、跳躍，並提出反思——人類的介入與自 大。小組合作學習單設計重點在於延續課前提問學習單，並有更深入對文本的 探討，在此基礎上以螺旋式結構不斷加深加廣，以主體、重點、細節、感受等 環環相扣的步驟來拆解文本，理解文本，並透過分析文本，來熟悉譬喻修辭對 於句子的修飾，最後希望透過課文這個媒介觸發學生對生態的關懷。

〈鯨生鯨世選〉 小組合作學習單

1.「八月底，夏末秋起，陽光裡多了微風。近午，船隻從外海切回岸緣，在 石梯港港嘴北側， 我們看到大片水花蠢動。」在這段文字中，作者使用了 何種寫作手法，讓最後的鏡頭聚焦在弗氏海豚身上？如果將這段文字定焦為 三張照片，你會拍攝那些畫面？請你試著畫在下列三張拍立得內。

○¹ 以移動鏡頭聚焦的方式，由遠而近的描寫手法。

○²

2 在閱讀完第一、二段後，請依據時間軸找出課文相對應的內容，完成以下

○⁶ 牠們像一圈大漩渦 ■弗氏□花紋□瓶

〈酸橘子〉 小組合作學習單

1.文章一開頭即點出「強摘的果子不甜」為本課主題句，請在文中找出支持 作者論點的句子。

有些水果剛摘下，難免酸澀並不好吃，需要給它一段「果熟期」才會 變得甜美。

2. 請利用以下表格，試著推論作者觀點，整理出因果關係。

因為 所以 因為 所以

橘 子

不成熟 酸澀 青

少 年

時間未到 無法給人愛

成熟 甘甜 時間到 愛被愛

3.藉由以上表格整理，可得知「酸橘子」的象徵為何？

象徵身心發展尚未成熟的青少年。

4.〈酸橘子〉為利用「藉物說理」寫作手法來包裝原本作者要述說的道理，

請你想一想本課中「物」與「理」分別為何？最後請統整出作者的結論。

酸橘子

物 理 結論

酸橘子 身心未成熟的青少 年，應先努力充實。

等待機緣醇熟，才能 享受愛情的甘美。

5.藉由以上整理，請你簡單畫出本文架構。

在理解文本的重點後，希望學生能給予〈酸橘子〉新的架構，透過課前預

習單的書寫，學生已理解段落的安排以及文章的論點、論證和論據。〈酸橘子〉

小組合作學習單的深層分析將重點放在文體的重新整合，以此課的論說架構為 果 子

物 理

橘子 人

等 待

基礎，在小組合作學習單上透過問題的詮釋、推論、分析，給予文章新的架構 並畫出經小組討論與自身理解後的網狀結構圖，希望學生能將所有訊息階層性 分類且彼此間透過概念能有所連結，以此呈現思考的過程與以上答案所歸結出 的要點。

學習單的第一題主要藉由找出主題句，理解論點需要證據的支持。而第二 題則是利用因果關係釐清橘子類比至人的概念，因而了解作者觀點，於下一題 得出正確的結論。第三題藉由以上分析，所做出的自身結論也能理解題目名為

「酸橘子」所象徵的意義為何。第四題以具體譬喻顯現抽象道理，能發現作者 運用「藉物說理」的寫作技巧，理解敘與論之間的關係。最後第五題為全文統 整，透過上述問題的梳理將理解內容轉換為結構圖的形式。

（三）〈勤訓〉小組合作學習單

在填寫課前預習單的過程，學生逐漸知悉課文內容，對於表層的檢索訊息 已有初步了解，接下來小組合作學習單，除了讓學生認識〈勤訓〉是以正面論 述、反面論述、合論的架構來闡述論點，而對於此篇課文的內容與作者的寫作 目的，也會以跨段落表格的方式呈現，題目將會組織重要訊息形成閱讀脈絡，

學習單的閱讀操作則著重於發展解釋以及畫概念圖，題目的設計將帶領學生進 入更深層的思考，包含寫作手法、評論內容，協助學生以讀者觀點統整文章。

〈勤訓〉 小組合作學習單

1.邵子云：「一日之計在於晨，一歲之計在於春，一生之計在於勤。」在這段 話中，我們可以發現前兩句皆是提醒世人珍惜時間的初始，應於一日或一年 的開始便擬好計畫，但在最後一句，卻不是以時間觀作結，作者如此表達有 什麼意義呢？請思考並試著闡述你的想法。

因為「勤」是一輩子須奉行的準則，像是一個永恆標竿，故已打破時 間的藩籬，再者也呼應第一句「治生之道，莫尚乎勤」，再次強調本文 主要論點——勤。

2.作者用了以下論例來說明他的論點，請依下表分類，將課文所舉出的人、

事、物一一分類填入，並勾選出此論例是反例或正例。

論例類型 內容 正、反例

言例 邵子云 ■正例 □反例 事例 農、工、商、士 □正例 ■反例

物例 戶樞、流水 ■正例 □反例 人例 大禹、陶侃 ■正例 □反例 3.第三段「夫天地之化……物之情也」此段內容為作者利用萬物之理推論至 人，闡述人要如萬物日新又新之理，請利用下表來分析人與萬物相符應的地 方為何。

4.課文第二段開頭提到「人之常情，惡勞而好逸」，第三段又提到「勞則思，

逸則淫，物（人）之情也」，請問這兩句話的內容有何異同？根據第一個問 題所討論的內容完成下表的填寫。

○¹ 我認為作者一開始提到的「人之常情，惡勞而好逸」是一個通則，

講述一般人都有厭惡勞動、喜好安逸的通病，而第三段的「勞則思，

逸則淫，物之情也」則是更進一步說明「做與不做」所造成的效果，

若勞動人的心力會愈用愈敏捷，若棄置不用則會懶散懈怠，也各自呼 應作者於前段所提到的內容，將以下表示之。

○²

通病 做與不做 效果 以……為例

人之常情 惡勞好逸

勞苦 愈發敏捷 用心思考

戶樞、流水

安逸 懈怠懶散 放蕩無度

蠹蟲

天地

自然規律：日新則不敝

例證：戶樞、流水

人

人之常情：勞則思，逸則淫

例證：人的心與力 推

論

5.請根據課文內容，利用「因為……所以……」整理作者欲傳達的想法。

依據段落的順序，提取每一段的重點進行深層的分析，大部分的題目都是 提供學生思考的方向，以此作為觸及點讓學生做發散或聚斂的思考。在了解作 者欲表達的意念後，將為文本作一統整，從結構上整理各段要點，因而能利用 關鍵詞、連接線確認已掌握文本的所有觀點和訊息。

第一題的答案為開放式，目的希望學生能從字句的邏輯，發現不一樣之 處。在慣用諺語的最後，作者插入自身觀點藉以強調「勤」，希望學生在閱讀時 能理解詞句表層和深層的涵義，並了解作者用意為何。第二題則是希望學生能 找出課文中使用的所有例子，並將此分類且能分辨出是應用於正面或反面論 述。第三題與第四題是一大題組，皆是在討論第三段的內容，第三題是思考作 者推論的過程，也可學習作者從自然規律推論至人生啟示的寫作模式。第四題 的設計為在理解作者的思緒脈絡後，藉由分析句子細微的差異，找出文句間相 呼應的內容，以及作者再次論述的原因為何，利用表格思考如何由自然規律推 論至人，而獲得人生啟示。藉由第三、四題的分析，學生對於第三段作者的推 論應更能深刻理解。第五題為因果句型的練習，利用連接詞「因為……所以」

將文句串聯，透過連接詞的串聯，學生較能掌握本文論點。第六題希望學生能 統整段落重點，並思考如此的論述架構有何效果。最後一題則是統整全文，透 過上述問題的梳理將理解內容轉換為結構圖的形式，作為此課的總結。