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國小兒童樂隊組訓之個案研究-以桃園縣一所國小為例

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Academic year: 2021

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(1)國立臺中教育大學音樂學系 音樂教育組碩士論文. 指導教授:莊敏仁 博士. 國小兒童樂隊組訓之個案研究 ─ 以桃園縣一所國小為例 Training and Organizing Children Band Ensemble: A Case of Elementary Schools in TauYuan County. 研究生:梁芸韶 撰. 中華民國一百零二年七月.

(2) 謝. 辭. 總算到了要寫謝辭的時間了! 花了四年,一邊工作一邊念書,歷經人生重要大事:結婚、生子。如今,孩子滿周歲, 而這個論文寶寶也總算是順利產出,這一切,都要感謝老天讓我遇到一位好老師─指導教授 莊敏仁博士。 感謝莊老師四年來的包容與諒解,在每次脫離軌道迷失方向時,指引我回到正確的路上; 感謝老師支持與鼓勵,讓我能一面指導兒童樂隊完成夢想,拿到特優第一名,一面慢吞吞的 完成論文。從老師身上,讓我看到做學問應該如何仔細與積極,教導我待人接物的真誠與細 心,四年來感恩老師的提攜,這份恩情永難忘懷! 其次感謝高正賢老師以及許智惠老師兩位口試委員,肯定我的論文,提出有建設性的建 議。最要感謝的是我的研究對象薛正義老師,對兒童樂隊二十年如一日的熱情,不僅感動了 我,也感動了所有聆聽過大竹國小兒童樂隊演奏的每一個人,在研究中有問必答、熱情大方, 不僅竭盡所能的提供最佳資料,和師母兩人互相欣賞與支持的情誼更是令我好生羨慕。 更要感謝全力支持我進修的先生建翔,從準備研究所考試到終於畢業的一路相隨!感謝 家人的鼓勵與打氣,讓我有動力繼續前進。感謝同窗好友佳潔的經驗分享與幫忙,好姐妹瑋 民、靖芳、鐿潔義不容辭的協助。 還要感謝惠文國小的好同事們,無時無刻的打氣與加油,一個一個用「碩士畢業」的行 動來激勵著自己不要放棄! 看著快要會走路的小寶貝,想要掙脫我的手無所畏懼的大步向前,看著桌上印製好的論 文,我滿足的露出一抹微笑。. 梁芸韶. 2013 年 7 月.

(3) 國小兒童樂隊組訓之個案研究 ─ 以桃園縣一所國小為例 摘. 要. 本研究旨在描述桃園縣大竹國小兒童樂隊指導者的教學信念、組訓策略,以 及曲目考量與編選之經驗。透過與個案教師的深入訪談、與行政人員、同事及學 生的非正式訪談、團隊練習時的非參與觀察、音樂會與比賽的觀摩與文件分析等 方式,實地進行二十個月的質性資料蒐集,並針對資料加以分析、歸納及討論, 有以下幾點發現: 一、大竹國小兒童樂隊能永續經營與蓬勃發展,有三個重要的角色:校長、 樂團指導者,以及校內同事。 二、指導者充滿熱忱,以欣賞古典音樂為教學信念,透過自學進修專業知識, 期望藉由兒童樂隊的演奏,讓更多人懂得欣賞音樂。 三、指導者依照學生能力與特質有制度的組織兒童樂隊,強調團隊紀律的重 要,並循序漸進的安排課程內容。 四、指導者有效率的訓練兒童樂隊,強調基本練習的重要,並能善用合適的 教學策略與訓練技巧,透過比賽與表演,提升團員的演奏能力,以達到 專業而精緻化的演奏水準。 五、指導者編曲時,依據團員的演奏能力與樂器音色來進行聲部配置,樂曲 的選擇多元不設限,以達到欣賞音樂的目的。 最後,研究者根據研究結果與結論,分別對兒童樂隊指導教師、家長、及教 育行政單位提出建議。. 關鍵字:兒童樂隊、音樂團隊組訓、教學信念、國小器樂教學、國小音樂教育 i   .

(4) Training and Organizing Children Band Ensemble: A Case of Elementary Schools in TauYuan County Abstract This research was a case study of children band conductor at an elementary school in Tauyuan. The purpose of this study was to describe the conductor's teaching beliefs, organization and training of the children band, as well as experience of repertoire selection and arrangement. This study was conducted through extensive interviews with the conductor, informal interviews with the administrators and students and document analysis. Qualitative data were collected through the observations on children band teaching, concerts and competitions as well. After twenty months of data collected, the findings of this study are: 1. The key roles to keep the children band at school staying in sustainable and successful development are the president, the conductor and school colleagues. 2. Through expertise self-learning, it was the passionate conductor's belief that more people can know how to appreciate classical music by enjoying the renditions of the Children Band. 3. The conductor set up the children band in accordance with students' abilities and characteristics, and emphasized the importance of team discipline and progressive curriculum arrangement. 4. The conductor trained the band efficiently. He emphasized on the importance of basic exercises, made good use of appropriate teaching strategies and training techniques. Through competitions and renditions, the playing skills of the band were enhanced, and the performance levels were more professional and refined. 5. The conductor arranged music according to each member's playing ability, and performed part configuration by the sounds of instruments. The repertoire selection is diverse so that the music appreciation purpose can be achieved. According to the findings of this research, some suggestions are given to the children band conductors, the parents, and education administration authority.. Keywords: Children Band Ensemble, Music Ensemble Training and Organizing, Teaching Beliefs, Elementary Instrumental Music, Elementary School Music Education. ii   .

(5) 目 錄 中文摘要 ............................................................... i 英文摘要 .............................................................. ii 英目錄要 .............................................................iii 表目錄要 ...............................................................v 圖目錄要 ..............................................................vi 第一章 緒論.............................................................1 第一節 研究背景與動機 .............................................1 第二節 研究目的與待答問題 .........................................4 第三節 名詞釋義 ...................................................5 第四節 研究範圍與限制 .............................................7 第二章 文獻探討 ........................................................9 第一節 教師的教學信念 .............................................9 第二節 指導者的人格特質與專業能力 ................................18 第三節 兒童樂隊的組織與訓練 .......................................26 第四節 兒童樂隊曲目考量與編選 ....................................48 第三章 研究方法與實施..................................................53 第一節 研究設計與步驟 .............................................53 第二節 研究對象與場域 .............................................55 第三節 研究方法 ...................................................62 第四節 資料蒐集與分析 .............................................64 第五節 研究信度與效度 .............................................71 第六節 研究者兒童樂隊教學之信念與經驗 .............................72 第四章 研究結果與討論..................................................77 第一節 個案教師的音樂學習背景與兒童樂隊教學歷程 ...................77 第二節 個案教師兒童樂隊組訓策略 ...................................85 第三節 校內行政相關支援 ..........................................103 第四節 曲目的考量與編選 ..........................................111 第五章 結論與建議 ....................................................121 第一節 結論 ......................................................121 第二節 建議 ......................................................126 參考文獻..............................................................129 附 錄 ...............................................................136 附錄一 研究同意書.................................................136 附錄二 觀察記錄表.................................................137 附錄三 訪談大綱.................................................. 138 iii   .

(6) 附錄四 訪談資料逐字稿.............................................139    .  . iv   .

(7) 表目錄 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表. 2-1-1 2-2-1 2-3-1 2-3-2 2-4-1 3-2-1 3-2-2 3-2-3 3-2-4 3-4-1 3-4-2 3-4-3 3-4-4 3-4-5 4-4-1 4-4-2. 國內學者對音樂教學信念之相關研究...........................13 國小樂團或管弦樂團指導教師之工作職掌表....................22 兒童樂隊沿革...............................................27 89-101 學年度全國學生音樂比賽兒童樂隊參賽隊伍數統計表.....31 兒童樂隊研究相關論文......................................43 研究場域桃園縣蘆竹鄉大竹國小概略描述......................56 大竹國小音樂比賽歷年成績及曲目表...........................59 大竹國小兒童樂隊受邀演出表.................................60 大竹國小音樂會交流活動....................................61 研究資料一覽表.............................................64 觀察時間表.................................................65 訪談時間表.................................................66 文件資料一覽表.............................................67 資料代碼說明...............................................69 大竹國小歷年演奏曲目......................................111 弦樂團分譜用於兒童樂隊之聲部分配..........................118. v   .

(8) 圖目錄 圖 圖 圖 圖 圖 圖 圖 圖 圖 圖 圖. 3-1-1 3-2-1 3-6-1 4-1-1 4-2-1 4-2-2 4-2-2 4-2-3 4-2-4 4-3-1 4-4-1. 研究流程圖....................................................54 桃園縣大竹國小兒童樂隊練習教室示意圖...................58 三角檢證圖示…............................,..................71 大竹國小演出歷程............................................82 甄選內容與評定能力..........................................86 大竹國小兒童樂隊聲部分配原則.............................87 大竹國小兒童樂隊練習時間表..................................89 大竹國小兒童樂隊寒暑假集訓內容.............................90 個案教師兒童樂隊教學策略圖...................................93 大竹國小兒童樂隊工作團隊形成因素.........................105 曲 目 考 量 與 編 選 原 則 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 3. vi   .

(9)    . 第一章 緒論 第一節 研究背景與動機 國小音樂課程中,器樂教學扮演著一個重要的角色,其中器樂合奏教學,不 僅能培養學生合奏,學習與他人合作解決問題以及互相尊重(林鎧陳,1987),學 生參與合奏練習,還能培養閱讀、聆聽的能力,在節奏的訓練上更能獲得進步 (Roldan, 2005)。透過合奏時共同學習,所衍生出的音樂協調、合作經驗、競爭等, 都有如進入社會現象的經驗學習(楊淑媚,1998)。 臺灣戰後初期,國小音樂團隊以合唱團和樂隊最為普遍,當時的樂隊以鼓笛 隊最為常見,民國五〇年代後,國小的鼓笛隊也因為樂器種類增加而逐漸形成節 奏樂隊(賴美鈴,1998)。楊佈光(1990)提到,兒童樂隊不僅是音樂教育的一環, 同時也兼具了群育及美育的教化功能。民國六十二年,音樂比賽正式指定兒童樂 隊為國小比賽項目,各縣市政府也規定各校必須組隊參加,並選拔優勝隊伍代表 該縣市參加全國決賽,兒童樂隊因此逐漸蓬勃發展,民國七十年代達到鼎盛(林 淑美,2002)。教育部(2002,2005)在《教育政策白皮書》以及民國九十四年的「挑 戰 2008 國家發展重點計畫 ─ E 世代人才培育計畫」中強調人文素養的重要性, 推動「一人一樂器、一校一藝團」的工作方案,積極培養學生樂器專長,發展學 校藝術團隊,期望能讓學校與社區相結合,同時培育夥伴合作關係已達到群育精 神之目的,此政策獲得全國各學校的支持與推行,各地特色團隊逐年增加,也帶 動社區與學校的合作。音樂團隊的設立,目的是讓學生體會音樂之美,透過不同 樂器之合奏,在多元聲響的感官刺激下建立興趣,逐漸培養音樂基本能力,進而 懂得欣賞更多的音樂(魏佳瑩,2006)。由此可知,器樂合奏能力之養成,培養合 適專業教師,不僅能延續教育政策,讓孩子有機會參與音樂合奏,陶冶美感經驗, 各校也能透過專業教師,順利推展校園特色。 1   .

(10)    . 兒童樂隊受限於口風琴、手風琴等樂器的學習延伸性不足、樂器音準的缺 陷、此一合奏形式也只限台灣和日本、合奏樂譜數量有限等問題,都是兒童樂隊 發展之瓶頸(許雙亮,1989)。邱垂堂(2002)認為,兒童樂隊技巧性不高,又加上 教材不足,相關樂器只在國小階段使用等問題,造成兒童樂隊推行上之困難。研 究者任教於臺中市一所小學,九十五學年度開始指導兒童樂隊,一直有感於資訊 的匱乏以及整體環境對兒童樂隊的不利,不斷思考該如何克服這樣的困境,林淑 美(2002)在研究中提到,指導老師需具熱忱、耐心與用心,本身也要喜歡音樂, 因為喜歡就會更用心去鑽研,想辦法去克服困難。 九十七學年度研究者在網路上搜尋兒童樂隊相關資訊,發現「水牛音樂教室 教學日誌」部落格,研究者透過 Email 向自稱水牛老師的站長索取免費樂譜,進 而認識了水牛老師本尊─薛正義老師,對於薛老師二十年來在全國學生音樂比賽 國小兒童樂隊項目中,一直保持優等的佳績,以及近十年內,締造六次特優的輝 煌成績感到相當佩服。薛老師還將自己的帶團想法及教學經驗、樂團演出影片等 分享於部落格中,甚至將自編的兒童樂隊樂譜免費分享給大家,拋磚引玉之後, 引起來自全國各地的兒童樂隊指導老師之共鳴,將自己的帶團心得與想法,透過 部落格互相分享討論。身為一個樂團指導者,應能吸取其他更多的樂團指導經 驗,而樂團指導者本身也能發表自己的研究報告或心得,提供對兒童樂隊發展進 一步的空間(陳信宏,1999)。 研究者不經意地在一次談話過程中發現,個案教師並非科班出身,對彈鋼琴 一竅不通,只在師專及國防示範樂隊中擔任小號演奏,不如想像的專業能力,卻 有亮眼的比賽成績與教學熱忱,每年不僅在校內舉辦音樂會甚至與外縣市學校合 作,對樂隊的熱情二十年來從不改變,種種卓越的表現,引起研究者欲瞭解個案 教師兒童樂隊之教學信念。 個案教師所指導的兒童樂隊,不僅在比賽中有好成績,每年更有多達四場音 2   .

(11)    . 樂會的演出,曲目鮮少重複,並勇於嘗試不同類型的曲風,演奏形式除了合奏, 還加入重奏或協奏;為了讓音樂會更有意義,近兩年更與伊甸基金會合作,舉辦 「售票」的慈善音樂會,並將收入全額捐出。指導一個音樂團隊如同經營一個小 型企業體,從企業管理的角度分析,管理者的功能,應該有規劃、組織、領導、 控制等四個部份(陳貞銣,1994)。要如何在有限的練習時間內,將表演的曲目排 練完善,又能在比賽中獲得卓越的成績,研究者對於個案教師之兒童樂隊組訓過 程充滿好奇。 個案教師透過自行改編樂譜,克服了兒童樂隊「合奏譜數量有限」之問題, 歷年來演奏過的曲目相當多元,囊括古典交響樂曲、卡通配樂、管樂團曲目、慶 典組曲、電影配樂以及百老匯音樂劇等各種曲風,民國九十八、九十九學年度全 國音樂比賽,個案教師受主辦單位之請託,免費編寫指定曲譜提供給國小B組兒 童樂隊音樂比賽使用。由此可知,音樂團隊指導教師想要克服編制與樂譜不足之 問題,改編樂曲的能力是不可或缺的,研究者欲透過瞭解個案教師兒童樂隊選曲 與編曲之經驗,歸納出兒童樂隊曲目編選之方向。 研究者本身也受到個案教師部落格的啟發,近五年來代表臺中市參加全國學 生音樂比賽,皆獲得優等的成績,甚至於九十九學年度、一〇一學年度皆獲得特 優第一名。基於上述研究動機,本研究將針對個案教師教學信念、兒童樂隊組訓 經驗、以及兒童樂隊曲目考量與編選加以探討,期望能提供有心致力於兒童樂隊 教學的教師們做為團隊訓練的參考,為兒童樂隊教學建立更多的資源。. 3   .

(12)    . 第二節. 研究目的與待答問題. 依照上述之研究背景與動機,本研究旨在描述個案教師之教學信念、兒童樂 隊組訓經驗、曲目考量與編選之方法。 一、研究目的 本研究目的分述如下: (一) 瞭解個案教師教學信念。 (二) 描述個案教師兒童樂隊組訓經驗。 (三) 敘述個案教師兒童樂隊曲目考量與編選。. 二、待答問題 基於上述之研究目的,本研究的待答問題: (一) 個案教師之教學信念為何? (二) 個案教師兒童樂隊組織之策略為何? (三) 個案教師兒童樂隊訓練之策略為何? (四) 個案教師之校內行政相關支援為何? (五) 個案教師之兒童樂隊曲目考量與編選為何?. 4   .

(13)    . 第三節 名詞釋義 一、 兒童樂隊 五〇年代初期國小器樂合奏分為室外演奏的鼓笛樂隊以及室內演奏的兒童 樂隊(莊淑貞),鼓笛隊指的是由大鼓、中鼓、鈸等打擊樂器以及旋律性之直笛、 口風琴等組合而成(楊佈光,1990),多用於升降旗及慶典行進頒獎等場合;兒童 樂隊則以手風琴、口風琴、風琴等旋律樂器及打擊樂器組合而成,以舞台演奏方 式為主。而後因為使用樂器以節奏樂器為主,故被稱為節奏樂隊;六〇年代之後, 因為旋律樂器比例提高教育部正名為「兒童樂隊」。其成員皆為國小學童,以曲 調樂器:包括直笛(Recorder)、口琴(Harmonica)、口風琴(Melodion)、手風琴 (Accordion) 、風琴(Harmonium)、鋼琴(piano)、高音木琴(Xylophone)、馬林巴 木琴(Marimba)、鐵琴(Vibraphone),以及三角鐵(Triangle)、鈴鼓(Tambourine)、 大鼓(Bass Drums)、小鼓(Snare Drums)、鐃鈸(Cymbals)、鑼(Gong)等相關打擊樂 器所組成之合奏團隊(教育部,2005)。「全國學生音樂比賽實施要點」中特別寫 到:不得使用電子琴或弦樂器,以及至少應有參賽學生人數一半使用風琴、手風 琴、口風琴等簧片類樂器演出之音樂團隊,團員人數上限為60人,可依據各校規 模大小而有不同之編制。 本研究所指的兒童樂隊為「全國學生音樂比賽」中所規範的編制,以口風琴、 手風琴、風琴等簧片樂器為主奏樂器,輔以打擊樂器所組成的國小音樂團隊。. 二、 兒童樂隊之組訓 音樂團隊的組訓,可分為組織、訓練兩個部份(陳學謙,1994)。許允麗(1994) 認為組訓就是與國民小學樂團組織、輔導及一切訓練有關的事宜,其範圍包括指 導教師、樂團組成人員、時間分配、訓練方法、內容、教材,以及學校行政人員、 5   .

(14)    . 排課配課、經費支援、添購音樂設備等方面的措施。音樂團隊指導教師在「組訓」 中主要的工作包括:招募學生、協助學生選擇樂器或聲部、為學生訂定符合學習 目標的訓練課程、揀選多元化的團練曲目、參與學校演出活動、規畫音樂發表會 (簡曉瑩,2004)。本研究所指的兒童樂隊組訓,包含團員甄選、樂器分配與編制、 課程規劃、教學策略、團隊紀律、比賽與展演、行政相關支援。. 三、 教學信念 教學信念(teaching beliefs)是教師在教學過程中所持的一種內心的思想,而 這種內心的思想,會受到先前經驗以及當前的教學歷程中,對教學所提供的教學 回饋而持續不斷的變更。教學信念是教師教學行為的幕後指引者,教學信念導引 著教師的教學行為(王恭志,2000)。本研究所指的教學信念為研究對象在兒童樂 隊教學歷程中所展現的人格特質,以及對於課程規劃、團員甄選、樂器編制、教 學訓練、親師溝通、選曲與編曲,所持有且信以為真的想法和觀點。. 6   .

(15)    . 第四節. 研究範圍與限制. 本研究之研究目的為描述個案教師之教學信念、兒童樂隊組訓經驗、曲目考 量與編選之方法。茲將本研究之研究範圍與限制分述如下: 一、 研究範圍方面 由於受到人力與物力的限制,本研究採立意取樣,以桃園縣大竹國小兒童樂 隊指揮薛正義老師為研究對象,描述其兒童樂隊組訓之情形。本研究之研究場域 只限定在桃園縣大竹國小兒童樂隊,不包含其他場域之兒童樂隊,研究內容僅限 於國小兒童樂隊教學,不包含其他性質之音樂性社團組訓。 二、研究限制方面 本研究以質性個案研究為主要的研究方法,強調研究過程與情境脈絡,研究 結果的意義在於深入的呈現個案教師的教學信念、兒童樂隊組訓經驗、曲目考量 與編選之看法,所得到之研究結果雖為真實,卻無法做普遍性的推論,不適合直 接推論至其他教師或教學科目上。. 7   .

(16)    . 8   .

(17) 第二章 文獻探討 近年來,各種形式的樂團在國小興起,國內關於兒童樂隊的文獻年代久遠, 近年來相關研究論文也屈指可數。研究者依據研究目的,除國內文獻外,更蒐集 與器樂合奏教學相關外文資料加以探討。本章共分四節,第一節探討教師的教學 信念,第二節闡述指導者的人格特質與專業能力,第三節說明兒童樂隊組織與訓 練,第四節探究兒童樂隊曲目考量與編選。. 第一節. 教師的教學信念. 一、 教學信念. (一) 信念的定義. 信念是一種內心作用,內隱於人們心中的想法,要將此種心中的思考用言詞 表達出來,往往會有不同的解釋。根據牛津英文辭典,對於信念定義的解釋,有 下列五項(高強華,1993): 1.. 信念是一種心理的作用,條件或習慣,是對人或物的一種信任,依賴、 確信或信仰、誠信。. 2.. 信念是指心理上對於某一命題、陳述或事實確定為真的,無論是基於權 威或證據。信念是指對某項敘述之完全肯定或接納,不必再做觀察、證 驗。. 3.. 信念就是指我們所相信的事物,是我們視其為真的命題或一系列的命 題;早期信念一詞多半是指宗教上的教條或信條,晚近信念一詞則是指 一種意見,主張或信仰。. 4.. 信念是對我們所相信之教條或規約的一種正式的陳述,簡言之信念就是 信條(creed)。. 5.. 信念是一種完全相信或接納的欲想、希望或期望(anticipation, expectation)。 9   .

(18) 根據美國韋伯新國際英文辭典(Neilson, 1958:248)對「belief」之定義可分 為: 1. 信念是對人或事的信賴、信心或相信之意志的陳述或習慣。 2. 信念是對信仰、真理所真正信服的程度。 3. 信念是對一些主張真實的事物或現象的確信或感覺。 4. 信念是對一些真實性,所做立即的確信或感覺。 5. 信念是主義、觀點、學理、信條、意見、確信之事物或目標相信的程度。 根據以上兩本主要的英文辭典對「信念」所做的解釋,可歸納信念是人們 的心理思想,此種思想一部分為人們所知覺,而另一部分則不一定為人們所覺 察,然而信念卻是人們行為背後的引導者,信念指引著人們的行為。由此可知教 師在教學過程中,除了要有專業知能外,還要對教學有興趣、有熱忱,更重要的 是,還要有正確的教學信念。 (二) 教學信念的界定 藍雪瑛(1995)指出,信念是個人內心的想法,其特性為內隱而不一定為人們 所感覺或所知覺。由此可知,信念是每個人內心所相信的一種價值觀,不同的信 念會產生不同的行為,同樣的,教師的信念也會反映在其教學行為上。陳玫禎 (2005)分析與教師信念相關的研究,所採用的名詞大致可分為以下三種:「教育信 念」、「教師信念」及「教學信念」,研究顯示採用「教育信念」者其探討變項 擴及知識與學生學習的多樣性、教師角色、學校與社會等,屬於教師對教育社會 學之探討,而「教師信念」與「教學信念」非常相近,其探討內涵與「教學信念」 相同外,尚包括教師對班級經營與管理的信念,「教學信念」則探討教師對於教 學、教師角色、學生學習、課堂教學等相關項目。劉欣茹(2003)指出,學者對「教 師信念」的論述中,多指課程、教學、學生學習等與學校教育相關的範疇;而「教 學信念」則將範圍縮小至與教學歷程相關的因素上,主要為教師本身、學生、教 學互動及教材等;「教學信念」的界定趨勢,從包含學校角色、學校行政等方面 的信念,轉而指向教師對教室教學中,相關人事物之信念,如教師、學生、教學 活動、教學評量等。教學信念是教師個人生命經歷獨有的產物,是透過與社會中 的人事物漸漸學習與歷練,甚至是相互碰撞、妥協、共享而成的,並不是在短時 10   .

(19) 間內就能塑造成型(林寶山,1998)。 由上述可知,教育信念、教師信念與教學信念三者間雖互有關聯性,包含的 範圍卻不完全相同,其中「教學信念」相較之下範圍較小,主要界定於與真實教 學相關的因素上,如教師本身、學生、教學活動、教材及教學評量等。. 二、影響教師教學信念的因素. 教學信念影響著教師的教學行為,透過國內外學者的研究,研究者將其歸納 為個人以及環境因素分別做說明: (一)個人因素 1.人格特質 藍雪瑛(1995)發現有的老師認為,因為我不喜歡人家管我,所以我給學生很 大的自主空間;有的老師的教學信念是受以前的老師影響,也有的老師的情緒容 易受到學生影響,而違反自己的教學信念。Bauch (1984) 也發現,教師本身的個 人特質會影響教學,甚至將教師的教學信念細分為獨裁型、策略型、放任型和民 主型。根據林清財(1990)、黃敏(1964)的研究,教師的人格特質確實會影響教師 的教學信念。 2.個人的求學背景 學生時代的學習經驗在教學信念上也扮演著一個重要的角色。例如一個教師 由於受到兒時的學習經驗影響:國中教師對他們十分親切、溫和,且重視師生間 的溝通,於是無形中在他任教時,就比較重視師生間的關係(吳松樺,2002)。藍 雪瑛(1995)提到,影響教師教學信念的人,最主要是曾經教過自己的老師,其次 是自己曾經遇過較特別的人。在他的研究中發現,某位老師求學階段,在補習班 有位同學雖然不喜歡念書,功課不好,但卻不會吵到別人,進而體會到:人有很 多路可以走,功課不好並不代表這個人不好,而影響他當老師後,能體諒功課不 好的學生,並鼓勵他們要盡自己的本分,安分守己。在林清財(1990)及湯仁燕(1994) 11   .

(20) 的研究中可發現: 具有大學學歷者比師範專科或其他學校畢業的小學教師具有 進步主義的教育信念取向;師大師院或大學教育系畢業的國小教師,其教學信念 要比一般大專院校畢業者,更傾向進步主義取向。 3.教師成長過程中所缺乏的元素 每個人在成長過程中或多或少有些缺憾,因為人的補償心態,日後這樣的心 態會影響到個人的價值觀,同樣的,教師在成長過程中所欠缺的,但在內心價值 中被認為是重要的,有可能會反射在自己的教學信念上。藍雪瑛(1995)的研究中 有些例子:某位老師字寫得很醜,但自己心裡認為字體整齊很重要,在教學中, 就會要求學生字體要整齊美觀;又某位老師從小沒有思考的習慣,就會花時間訓 練學生的思考習慣,希望學生懂得獨立思考。 (二) 環境因素 1. 學校 包括學校環境因素、學校行政支援及所擔任的行政職務等。藍雪瑛(1995) 研究中發現,教師所處的學校縣市與對教師的教學信念影響不大,反而是學校社 區環境的特質,會影響教師的教學信念。在他的研究中發現,學校行政人員及行 政措施,有時對教師的教學而言,產生的是干擾而不是助力,如不喜歡行政工作 的教師擔任行政業務,則會影響教師的教學,當然也會間接影響教師的教學信念。 2、學生 Mayer(1985)認為任教環境因素會強迫教師以特定方式塑造教學信念,比方 學生上課不良的行為,就有可能會影響教師的教學:原本教師希望以小組討論的 方式進行教學,但是因為學生上課常規問題,不得已只好改以講演的方式進行。 藍雪瑛(1995)的研究中亦提出學生特質是影響教師教學信念的最重要因素,如果 學生特質符合教師教學信念時,教師之教學信念就能付諸實行,反之,若學生特 質不符合教師教學信念時,大部份教師則會先調整自己的教學信念以符合學生。. 12   .

(21) 3、家長 藍雪瑛(1995)認為,家長和教師的教學信念不相符時,教師勢必要有所調 整,若是相符,則可以成為助力。Mayer(1985)認為,學校因家長的干涉,導致 教師不得不修正原本的教學信念。很多家長會以知識教學、成績來評斷一位教師 的教學優良與否,教師有時候無法乎略家長的期望或要求,而完全按照自己的想 法,因此,教師會受到環境的因素,採取和這個現象一致的教學信念。. 三、音樂教學信念之相關研究. 周淑惠(1999)的研究中指出教師教學信念的內涵,不論是教學型態、取向, 教師觀點或是教育信念的研究,所呈現的「教學信念」內涵十分廣泛,不同的研 究者所探討的教學信念並不完全一致,因此,在探討教學信念時,有必要說明所 要探討是那些領域的信念。本研究為音樂教育領域,故搜尋國內相關研究時,將 範圍縮小至與音樂領域相關之教學信念,茲將研究主題、研究對象、研究方法與 研究結果列於下表2-1-1: 表2-1-1 國內學者對音樂教學信念之相關研究 研究者 研究對象 研究主題 研究結果與發現 (年代) 研究方法 張宇華 兩位幼稚園 幼稚園教師 一、白兔老師的音樂教學信念與實 (2012) (n=2) 教師音樂教 踐,具有一致性。 質性個案研究 學信念與實 二、狐狸老師的音樂教學信念與實 踐之個案研 踐同樣具有一致性。 究 三、兩人音樂教學信念與實踐的相 同之處有:缺乏音樂學習環境、融入 音樂教學是為了讓幼兒喜歡接觸音 樂、音樂教學評量多以觀察為主、 認為教師須具備基本的音樂相關能 力、期望幼兒能朝向音樂專業的方 向學習。 四、影響教師音樂教學信念與實踐 的因素涵蓋有先備因素、音樂教學 專業成長以及任職因素。. (續下頁) 13   .

(22) 研究者 (年代) 翁彗榕 (2012). 蔡宜岑 (2011). 黃春萍 (2009). 研究主題 國中音樂教 師音樂創作 教學信念之 個案研究. 研究對象 研究方法 音樂創作教學 的國中音樂教 師(n=5) 質性個案研究. 研究結果與發現. 一、個案教師相信音樂創作教學能 培養學生多面向能力、發展健全人 格,值得持續推動。 二、個案教師認為音樂創作教學的 實施需循序漸進,才能啟發與維持 學生的學習動力。 三、個案教師相信視學習狀態活用 多樣化教學策略能夠累積學生的創 作經驗與興趣。 四、個案教師相信善用多元評量於 音樂創作教學以肯定學生學習並檢 視教師自我教學。 五、個案教師認為教師的專業知能 與熱忱是引導音樂創作教學發展的 重要因素。 幼教師音樂 嘉義市幼稚園 一、個案教師之音樂教學信念以「幼 教學信念與 教師(n=1) 兒教育」為核心目標,其重視統整 教學實踐之 質性個案研究 性的主題課程。 個案研究 法 二、個案教師課程內涵呈現豐富且 多元的音樂教學。 三、幼教師教學信念與教學實踐呈 現高度一致性。 四、個案教師面臨備課時數不足、 學生人數多寡、專業知能不足及教 學資源缺乏等因素,挑戰教師信念 的實踐。 中 部 地 區 公 中部地區公立 一、中部地區公立幼稚園教師對幼 立 幼 稚 園 教 幼稚園教師 稚園音樂教學普遍抱持正向之信 (n=302) 師音樂教學 念。 問卷調查法 信念與實務 二、中部地區公立幼稚園教師不因 之研究 職別、最高學歷之不同而在音樂教 學實務之課程內涵上有所差異。 三、中部地區公立幼稚園教師不因 幼稚園所在地、職別、及最高學歷 之不同而在音樂教學實務之教學方 式上有所差異。 四、中部地區公立幼稚園教師音樂 教學信念與音樂教學實務之課程內 涵呈現顯著正相關。 (續下頁) 14   .

(23) 研究者 (年代). 研究主題. 研究對象 研究方法. 研究結果與發現. 蔡佳珮. 國中音樂教. 國中音樂教師. 一、教學省思幫助音樂教師強化教. (2008). 師教學信念. (n=1). 學信念與教學實務之間的關聯性。. 與教學實踐. 訪談、教案分. 二、個案教師教學信念之調整與改. 之個案研究. 析與教室觀察. 變以教學策略的層面為主。. ─以音樂欣. 質性個案研究. 三、時間因素使音樂教學實踐呈現. 賞活動為. 螺旋性的改變。 四、在音樂教學實務上,音樂欣賞 與演奏唱宜為相互的輔助教學。. 陳玫禎. 國 小 音 樂 教 國小音樂教師 (一)四位個案音樂教師對於九年一. (2005). 師 教 學 信 念 (n=4). 貫所要求的課程內容抱持著懷疑的. 與 師生互動 質性個案研究. 態度。. 之個案研究. (二)個案音樂教師對於「藝術與人 文」學習領域統整三門學科表示非 常不贊同。 (三)個案音樂教師所反映的音樂信 念能與時俱進,透過不斷的反思做 必要的調整。 (四)影響個案音樂教師教學信念之 因素為教師個人先備經驗。 (五)影響音樂教師師生互動因素有 下列四點:班級氛圍、當天授課內 容、授課當天教師與學生的情緒及 導師的帶班風格。 (六)個案音樂教師之語言行為多採 正向與立即回饋;非語言行為多採 眼神、肢體動作來鼓勵學生良好表 現或抑制學生不好的行為。 (續下頁). 15   .

(24) 研究者 (年代). 研究主題. 研究對象 研究方法. 研究結果與發現. 鄭舜分. 國 小 藝 術 與 台中市公立國. (一) 受試教師於整體、課程與教. (2005). 人 文 教 師 教 民小學藝術與. 學、教師角色與學生差異之教學信. 學 信念之研 人文之正式音. 念傾向進步取向;而於師生關係之. 究. 樂教師. 教學信念傾向傳統取向。. (n=175). (二) 受試教師於教學信念,因性. 量性調查研究. 別、教學年資、主修音樂之最高學 歷、最高學歷與任教年級之不同而 有差異。 (三) 受試教師於整體、課程與教 學、教師角色與學生差異之教學行 為傾向進步取向;而於師生關係之 教學行為傾向傳統取向。 (四) 受試教師於教學行為,因主修 音樂之最高學歷、擔任職務及任教 年級有差異;而不因性別、任教年 資、最高學歷、學校規模及「藝術 與人文」課程所採用的教學方式而 有差異。 (五) 受試教師之教學信念與教學行 為關係並不十分一致。 (六) 國小藝術與人文音樂教師於教 學信念之「課程與教學」向度中, 多與藝術與人文精神相符,除評量 方法相關題目傾向以教師為主;於 「教師角色」向度中,整體與藝術 與人文精神相符。 (七) 國小藝術與人文音樂教師於教 學行為之「課程與教學」與「教師 角色」整體皆與人文精神相符。. 資料來源: 研究者自行整理. 16   .

(25) 承上表 2-1-1 所示,國內音樂教學信念相關的研究,可歸納為: (一)就研究對象而言: 研究對象從幼稚園、國小到國中教師,包含有正式教師與兼任教師。本研究 以國小正式音樂教師為對象,探究其教學信念。 (二)就研究主題而言: 研究主題而言有一般音樂教學、創作、音樂欣賞、視唱聽寫以及師生互動等 範圍。本研究以兒童樂隊教學為主題,瞭解個案教師對兒童樂隊教學的教學信念。 (三)就研究方法而言: 研究教師教學信念的文獻中,幾乎都以質性個案研究為主,研究技巧則採訪 談、觀察與文件分析為主,少數以調查法為主,如黃春萍(2009)、鄭舜分(2005) 採問卷調查。本研究欲探究兒童樂隊教師的教學信念,故採質性個案研究法,運 用觀察、訪談及文件蒐集分析,以期獲得資料的全貌。 (四)就研究結果而言: 總結以上研究的研究發現可知,影響音樂教師教學信念的因素有:教師個人 先備因素(如本身的興趣、教師個人學習經驗、重要他人的影響、性別、教學年 資及教師個人反思力等)、求學經驗及專業成長 (如主修樂器、最高學歷、師資 培育階段、在職進修等)、教學環境因素(如任教環境、年資、學生、學校行政支 持度及師生互動等)。. 17   .

(26) 第二節. 指導者的人格特質與專業能力. 音樂團隊指導教師,就像交響樂團之管理者一樣,扮演著重要的經營角色, 社團指導教師對於音樂社團之經營與組織,也扮演著相對重要的角色(簡曉瑩, 2003)。陳貞銣(1994)認為指導一個音樂團隊如同經營一個小型企業般,從企業管 理的角度分析管理者的功能。本研究所指的指導者,就是音樂團隊的指揮,以下 分成指導者的人格特質與指導者之專業能力分別說明。. 一、人格特質. Vallo Jr.(1999)依照指導者最重要的三項特質: 個人特質、音樂特質以及教育 特質,透過訪問調查了全美兩百所學校的管弦樂團及弦樂團指導者及團員,其研 究結果發現: 樂團指導者及團員最重視的是指揮的個人特質,其次為音樂特質、 教育特質。由此可知,音樂團隊指導著的人格特質,是必須優先考量的能力。 (一) 指導老師具備的人格特質 李奇峰(2009)認為一個有效率的樂團指導教師應該具備以下特色: 1. 關心學生,願意協助學生學習新知。 2. 和學生有雙向的溝通和互動,並能將此一技巧融入在教學活動中。 3. 具有熱忱。 4. 在各項活動中,能讓學生有高度參與感及成就感。 5. 可以給予學生清楚方向。 6. 有系統的教學,並在規範內給予學生最大的活動與思考空間。 7. 提供學生回饋教師的機會,並試著去了解學生的想法。 8. 訂定學習目標逐步執行,並經常自我檢視教學成果。. 18   .

(27) 高可芸(2007)針對優良的音樂教師所應具備的特質,整理如下: 1. 要有對音樂的堅持與熱情。 2. 能發揮創意的教材及生動的教法。 3. 能追求新知並符合時代需求。 4. 能隨時充實專業知能並應用在教學上。 5. 愛心、耐心外,還要加點童心。 6. 教學內容和經驗相結合,了解學生需求。 7. 不僅傳授專業,更要有啟發學生的教學精神。 8. 認清音樂課是一門重要且正式的課。 9. 了解稱職的音樂教師,會直接影響學生對音樂的喜好程度。 10. 對學校及社區的藝文活動能熱心參與。 11. 能培養學生藝術涵養及高尚的人格。 (二) 國內外文獻歸納 參酌國內外文獻,研究者將指導者的人格特質分成六個方面: 熱情、自信、 正直、領導能力、幽默感、溝通技巧等,以下列舉說明之。 1. 熱情 吳蕙津(2010)提到以國小樂團為例,指揮面對幼小年紀的團員時,必須將「熱 情」的特質發揮出來,展現對工作的熱愛。黃琬珊(2011)也認為教師應具有「永 遠追求新知」的態度。根據Vallo Jr.(1999)的研究,所有訪問的項目中被認為最重 要的特質,就是熱情。調查結果發現,在排練過程中,指導者展現積極而充滿熱 情的人格特質,較能激發學生在團隊中的鬥志,培養自發性學習的動力。因此, 指導著持續保有教學熱情是很重要的。 2. 自信 李翊青(2001)歸納出成功的樂團指導者,其人格特質通常具有自信、堅持、 強大的毅力、持久的耐心、充滿理想與行動力、不畏懼挫折困難與打擊等特質。 19   .

(28) Vallo Jr.(1999)認為自信是一種準備完成及信念的表現。指導著透過他們所相信的 事情,展現出自信,可以達到鼓舞學習的作用,這股信念在教學中可以透過與學 生的眼神接觸明快的做出有效率的決定,讓大家感受到沉穩放心的感覺。 3. 正直 正直誠實的對待學生、家長、行政人員,就能贏得他人的信任與尊重,不論 是在臺上或臺下,對待團員都要誠實,這也是讓團員信任尊重指揮的最好方式 (Vallo Jr., 1999)。 4. 領導能力 指揮是一個樂團的靈魂人物,而指導學生樂團,指導者的班級經營要更明快 有效率,必須清楚詳細的告訴團員自己所要求的標準,並訂下團員應遵守的規 則,如果遇到學生犯了錯,應採取適當的懲戒方式,立即處理學生的問題,不可 以放任學生欠佳的學習態度,更不能讓學生有逃避問題的情況發生,否則,樂團 的紀律將蕩然無存。指揮還必須要兼具親和力,讓團練氣氛融洽愉快,但若太過 於溫和,學生很容易分不清界線而產生逾矩行為,因此指揮應該要具備的領導風 範為「嚴而不厲」(李佳卉,2006)。白遼士(Hector Berlioz)在著作《Art of Conducting》 (1855)中提到,指揮要具有一種不可思議的天才(包含敏銳度、領導能力、氣質等 等)(引自吳蕙津,2010,15)。張大勝(1983)提到一個指揮除了靠後天的修練具備 廣泛的音樂相關知識、配器法、指揮技巧、樂曲理解與演繹能力之外,還要有健 康的人格,以及優越的領導風格。由此可知,指揮必須有駕馭整個樂團的能力, 包括不同種類、不同聲部的樂器,以及數十名甚至數百名的演奏者(朱宗慶, 2010)。 5. 幽默感 陳炎樨(1994)提到一個指揮先天的能力應包括敏銳的聽覺、強烈的節奏感、 幽默感以及審美能力。吳蕙津(2010)認為,除了要展現對指揮工作的熱愛之外, 國小樂團指揮還要有喜歡與孩童相處、有耐心與幽默感。例如在團練時,以輕鬆 幽默的口吻與學生對話,可以提振練習的精神;和學生開開玩笑,談論生活中有 20   .

(29) 趣的事情,也能讓學生帶著愉悅的心情練習,產生良好的團練氣氛。 6. 溝通技巧 王沛綸(1981)認為,指揮的溝通能力也相當重要,必須注意語言的表達方 式,語氣傲慢易使團員感到不舒服而降低演奏意願,但聲調太柔弱則又使人感到 疑惑,指揮除了充實深厚的音樂專業能力之外,良好的 EQ、有效的領導與溝通 能力,方能使團員正確的將指揮傳達的思維發揮在音樂上。有效的溝通技巧,可 以培養老師與學生之間的默契、促進老師與家長良好的溝通,更能獲得更多的行 政支援。吳蕙津(2010)表示,指揮除了本身技能必須相當深厚、音樂詮釋思維必 須使人臣服之外,指揮的態度與行為將會影響團員心理與彼此間之互動;功力越 高深者必謙虛,處事則必須更加沉穩圓融、親和友善。. 二、專業能力. 兒童樂隊需要一套完善的計畫才能長期的經營下去,行政與樂曲選擇也都須 要靠指導教師通盤的規劃與執行(王姝瓔,2004),這樣的執行力憑藉深厚的專業 能力方能做到盡善盡美。美國最大的音樂教育機構「全美音樂教育工作者協會」 (Music Educators National Conference,簡稱MENC)出版的「評鑑音樂表現團隊教 師的指引」(Guide to Evaluating Teachers of Music Performance Groups)一書當中, 提到指導音樂團隊教師的工作執責項目。此份工作職責(Job Description)的表格, 係依照特定的地區與教學階段而寫,為將教師可預期的行為和能力做界定,期能 給行政主管在評鑑教師一般表現標準的過程中,一個清楚的概念(MENC,1990)。. 21   .

(30) 表2-2-1 國小樂團或管絃樂團指導教師之工作執掌表(MENC ,1990) 表格適用的對象: 國小樂團或管絃樂團指導教師 1. 主要工作:指導樂團課程使學生發展器樂技巧和讀譜的技能。 2. 督導人員:校長或地方視導人員 3. 指派的工作: (1)為了維持樂團規模以及平衡樂器,招募足夠的學生成為團員以延續至國中。 (2)與其他地區的樂團指導合作,以確保團員能夠從國小到國中持續的加入。 (3)與校長或職員合作,建立一個可使用的教室行事曆,建構符合某程度的需求。 (4)針對個人以及團體的器樂技巧問題,做判斷、診斷、矯正。 (5)設計或選擇、使用編序性的計畫團員樂器技巧和讀譜,使學生得到進入國中前的先修技巧。 (6)持續、精確的對團員出席情形和樂器做紀錄。 (7)能對團員示範正確的技巧、關心、學生樂器的保養。 (8)當學生沒有做到下列情形時,需與家長聯繫:出席情形正常、令人滿意的進步或樂器吹奏情 形是否良好。 (9)參與和學校慶典以及其他學校或行政區的合作活動。 4. 最低資格: (1)能證明有效率的教學及達成任務。 (2)樂團或管絃樂旋樂器的工作知識。 (3)可以藉由實際演奏樂器來示範正確的技巧和糾正的措施(corrective measures)。 (4)豐富的個人音樂性(strong personal musicianship)。 5. 最低的雇用條件:教師合格證書(teacher contract)。 6. 薪水等級:標示在薪水單上面。 7. 評鑑:工作的表現將會被專業小組來評鑑。 負責主管(簽名):. 日期:. 收件者(簽名): 資料來源: 摘錄自簡曉瑩,2004,20-21. 日期:. 從國小樂團或管絃樂團指導教師之工作執掌表2-2-1(MENC,1990)可發現, 此表將團隊指導教師需負責的工作項目清楚且具體的條列呈現,從工作項目到雇 用條件,薪水等級與評鑑等皆清楚的標示(引自簡曉瑩,2004,20-21)。其中詳細 說明指導教師從樂團組織、訓練內容、團隊紀律、親師溝通、與行政支援合作以 及展演活動等工作內容。林淑美(2002)在研究嘉義地區國民小學兒童樂隊經營生 態中,透過訪談嘉義地區國小校長與教師,歸納兒童樂隊指導之困境中也提到: 若學校教師專業能力不足,則難以組隊訓練。李析霏(2011)在探討音樂團隊成功 關鍵因素之研究中,以屏東縣學生音樂比賽決賽中,獲得優等之四個音樂團隊之 指導教師與行政人員為研究對象,瞭解優勝音樂團隊之經營策略、指導策略、學 校立場與外部資源之現況,並探究音樂才能班與社團兩類型學校音樂團隊之關鍵 成功因素,其研究結果顯示: 兩類型優勝音樂團隊共通之核心關鍵成功因素為 「指導教師」。. 22   .

(31) 由此可知,音樂團隊指導教師從組織訓練到比賽展演,都需要有良好的音樂 素養及專業的知識,就如同一個專業樂團的指揮。 Demaree和Moses(1995)在《The Complete Conductor》一書中寫到一個專業的 指揮家需要負責的事情相當繁雜,包括音樂會的計畫、曲目安排和一些行政事 務,和演出前之彩排,以及正式上台演出。一場音樂會的演出,指揮通常有權參 與決定演出的樂師、使用的樂器編制等;在這些決定之後,指揮還必須決定樂團 演奏之樂譜版本;在彩排之前,指揮必須先對演出的總譜做仔細的閱讀,還必須 將分譜和總譜詳細的對照過,甚至有時還得在分譜上標明弓法或其他音樂上詮釋 之要求。在彩排時,由於時間有限,指揮必須要非常有效率的利用時間,把自己 的詮釋理念傳達給演奏者,這些演出前的準備工作,看似瑣碎,但對於音樂最終 的呈現卻是非常必要的。劉錦民(1993)認為指揮應該是位音樂家、領袖、總務長 以及創造者。 敏銳的聽覺是一位指揮絕對必要的條件。在閱讀總譜與分析樂曲時,要能有 良好的聽覺與視覺連結,將樂譜上的符號轉化為演奏出來的聲響。一個好的指揮 家,所有的樂念都要在排練時完整傳達給每一位團員,所以樂團的排練是相當重 要且不可少的,排練是指揮工作的中心,指揮必須重視排練,在現場要隨時發現、 解決、並處理排練中出現的各種情況和問題,而如何發現問題,則是每位指揮專 業素養的展現。朴東生(2009)提到排練時,指揮「要冷靜,要有效率」,集中精 力並保持頭腦清醒冷靜,只要冷靜的聆聽就能發現問題,而在排練中抓住重點找 到方法解決問題,就能提高排練效率。 指揮應負起一切音樂上、訓練上、組織行政及管理上的全部責任。他也提出 指揮在團練中要確立的部分有:音響的整齊、聲音的和諧、吸引人的樂曲開頭、 貼近人心的結尾、冷靜的聆聽、清楚的講解、良好的秩序、樂段變化的銜接、對 比的詮釋、氣氛的掌握等。就指揮語言而言,除了在演出時有豐富的肢體語言外, 排練語言則更加重要;排練時,語言要簡潔、技巧的要求要講明白、說與練兩者 之間要有效結合。若想取得較高的排練效率,就必須設法維持好排練秩序,營造 一個良好的排練環境。Itay(2008)認為,指揮要能透過生動的排練,營造一種和 諧愉快的排練氣氛,指揮和團員如同一間公司,兩者間是一種合作關係。合作必 23   .

(32) 須要互相信任支持,並且尋找快樂的泉源。所以一個好的指揮也要磨練自己的表 達能力,在排練過程中才能有效率的解決問題,並且透過幽默的語言緩和緊張的 氣氛。 然而有良好的排練成效並不一定就能有成功的演出,單憑直覺來處理音樂是 不夠的。吳蕙津(2010)提出指揮須具備一定之基本條件,必須充實的音樂專業知 識包含音樂史、對作品背景的瞭解、曲式學、和聲學與對位法等。要呈現一部音 樂作品,其中有三方面是指揮所面臨的挑戰:技術性、藝術性與風格性。技術性 方面,指揮的技巧是能透過演練學習而進步,運用明確的手勢動作、眼神、拍點 打法給予樂團指示。指揮必須對各項樂器的演奏方式有相當程度的掌握,洞悉每 種樂器獨特的技巧和演奏時產生的效果,運用良好的聽覺才能為樂團做音色上的 調整。對藝術性而言,指揮要在讀譜過程中,連結豐沛的基本知識與想像力,探 討樂曲背景、動機與內涵,再從文獻中印證並揣摩出音樂的原貌。指揮的工作就 是讓音樂有意義的透過團員盡善盡美的演奏技巧,傳達出完美的聲響,將本身的 音樂修養與專業知識,和音樂作品的背景與歷史內涵,透過指揮將兩者融合在一 起。 廖年賦(1996)提到一個指揮家應能具備的條件,包括:有理論作曲的基礎、能 熟悉各種不同的音樂結構與風格、有能力詮釋不同種類之音樂、熟悉各種樂器的 特性、有良好的聽力,能發現演奏錯誤以及使樂團各聲部保持適當的平衡。一個 指揮在練習時對樂團所作的要求有:要求聲音的整齊、速度的統一、糾正音程或 節奏的錯誤、要求樂句的表現、調整聲部的平衡、傳達樂曲之表情等步驟。許惠 雯(2002)指出樂團指導者所必須具備的音樂能力分為:一般音樂基礎訓練能力、改 編樂曲的能力,以及指揮及詮釋樂曲的能力。洪淑芬(2003)也提及指導者必須要 有詮釋樂曲的能力,必須針對每首樂曲進行創作背景與樂曲分析之公作,辨認樂 曲風格,探究樂曲所要表達的想法才能展現一首曲子真正的風格。 黃正治(1990)認為指揮者應具備的條件有二,一為天賦方面的條件,包含備 敏銳的感覺、強烈的節奏感和審美能力;另一為訓練方面的條件,包括總譜的讀 譜能力、深厚的音樂理論基礎與音感、具幽默感與平易近人的人格特質,並且需 精通一項以上的樂器。陳炎樨(1994)也表示,指揮者的先天的能力應包括敏銳的 24   .

(33) 聽覺、強烈的節奏感、幽默感以及審美能力;後天的修練則為鍵盤樂器的技巧、 有系統的記憶樂譜、瞭解器樂的配器法、熟悉指揮技巧、樂曲的理解與演繹能力、 健康的人格、優越的領導風格以及廣泛的的音樂相關知識等(張大勝,1983;蓬 靜宸,1987)。 綜合上述,指導老師(指揮)是影響一個音樂團隊成敗的關鍵因素,整理學者 們論及音樂團隊指導教師以及指揮應具備的專業能力包含有,良好的聽覺、音樂 專業知識、團隊組訓的能力以及至少精通一項樂器。 小結 由此可知,身為音樂團隊指導者,除了平時的教學訓練之外,其組織、應變 與溝通能力也非常重要,就如同專業樂團指揮一般,其領導能力為首要才能,透 過不斷的追求新知,充實指導者本身的音樂知識,加上特有的人格特質:敏銳的 聽覺、熱情、自信、正直、良好的領導能力、幽默感、耐心以及溝通技巧等,便 能將樂團帶領至盡善盡美。. 25   .

(34) 第三節. 兒童樂隊的組織與訓練. 一、兒童樂隊之發展. 國小兒童樂隊教育的真正目的,是在引領兒童進入音樂殿堂,享受合奏帶來 的愉悅與美感,除了讓學生在演奏中享受樂趣外,更可培養互助合作熱愛團隊的 情操(莊淑貞,1998)。樂隊的教學不僅是音樂教育的一環,也兼具群育及美育的 教化功能(楊佈光,1990)。蕭啟專(1998)認為,樂隊的演奏教學最重要的是要讓 學生充分體會音樂的美。研究者認為國小兒童樂隊之存在,對音樂教育的推展及 藝術文化的提昇相當有助益。推展兒童樂隊活動,不但對學校的音樂教育有積極 提高程度與水準外更可充實學校的課外活動(陳友新,1988)。董華貞(2009)兒童 樂隊蓬勃發展的原因,搭配國小生活課程與藝術與人文課程易發展為學校特色, 兒童樂隊的教學活動,是國小音樂教學的器樂教學項目之一,透過循序漸進且鼓 勵學生學習各項樂器,能提高國小學生之音樂程度及增進學生的學習興趣,以現 階段社會環境而言是最適合、最容易,也最直接獲得成就感的樂團。 兒童樂隊使用之樂器例如:直笛、節奏樂器、鍵盤樂器、打擊樂器,以兒童 而言這些器樂的練習並不難,是一個很容易學習且能產生成就感的樂器,兒童在 熟知方法後只要不斷的重複練習,即可在短時間內獲得成就感,這亦是支持兒童 繼續練習的動力。因此兒童樂隊易成為學校發展特色(簡曉瑩,2004)。 國小節奏樂的興起,源自於教育部推展「器樂教學」。陳哲輝(1998)提到, 民國四十年代的節奏樂隊,最早是以班級為單位進行簡單的合奏教學,進而在升 旗的時候擔任伴奏;後來因設備的更新改善,並不斷的擴大編制,口風琴、手風 琴、風琴等簧片樂器組、鋼琴及木琴、鐵琴等鍵盤敲擊樂器,皆能演奏完整的和 聲,再加上定音鼓、鑼、鈸、響板等等,所能表現的效果就像一個交響樂團一樣, 演變為如今的兒童樂隊。根據陳友新(1988)所發表之期刊論文中指出,民國五十 五年教育部在《暫行新課程標準》中,規定器樂教學的必要性,並統一編印器樂 教材,小學音樂課程中開始有「節奏樂」的教學活動,,之後透過省教育廳提供 經費購置樂器、音樂比賽指定項目、並在師資培育中有計畫的推行器樂教學活 26   .

(35) 動。民國五十七年,更是透過音樂比賽加強推廣節奏樂,當時因各國小經費短缺, 大部分的學校樂隊是用大鼓、小鼓、鐃、鈸、三角鐵、響板…等樂器為主,搭配 少許的笛子、風琴、木琴…等樂器,以節奏樂器為主組成,所以稱為「節奏樂隊」; 民國五十九年,臺灣省政府教育廳為推廣器樂教學活動,提供經費給各師專購置 國小器樂教學之相關樂器,並有計畫的培訓器樂教師;民國六十二年,節奏樂納 入臺灣區全國音樂比賽國小團體正式項目,各縣市政府也規定各學校組隊參加, 節奏樂隊在全國快速發展。 為了更能表現音樂性,六十年代後樂曲表現大都以旋律樂器為主,節奏樂器 的比例逐漸下降,所以不再適合用「節奏樂隊」的名稱。民國六十五年,教育部 研擬師專課程標準時,特明訂修正為「兒童樂隊」(陳友新,1988)。兒童樂隊所 使用之樂器編制,因著各校學區及家長社經地位之不同,也有不同的配置;加上 學校需求、不同地區學生特質、指導老師帶領的方式之不同,所演奏的曲目及效 果,也大相逕庭。 表2-3-1 兒童樂隊沿革 西元. 行政單位 / 法規 教育部. 政 策 . 教育部 1968. 規定單元設計教學中,應 有「器樂教學」活動。. 小學音樂課,開始有節. . 統一編印器樂教材。. 奏樂之教學活動。. . 增列『器樂教學』教材。. 各校成立節奏樂隊,因. . 規 定 音 樂 比 賽 項 目 增 設 經費短拙,樂器以節奏. 1966 暫行新課程標準. 影響. 『節奏樂合奏』。. 國小音樂課程標準. 樂器為主,故稱之為『節 奏樂隊』。. . 補助購置國小器樂教學相 關樂器。. 1970. 臺灣省政府教育廳. . 培訓相關教師(每校兩人 以上),研習器樂教學方法 與技能。. 27   . 器樂教學得以推廣。.

(36)  1973. 指定『節奏樂』為臺灣區 音樂比賽,國小團體正式. 教育部. 節奏樂教學蓬勃發展。. 項目。 . 節奏樂隊組訓之指導工. 教育部 1976 師專課程標準. 師專畢業生要能勝任國小. . 作。. 國小的節奏樂隊正名為. 修正國小節奏樂隊名稱,. 『兒童樂隊』。. 正名為『兒童樂隊』。 資料來源: 研究者整理. 二、兒童樂隊面臨的困境 民國六十五年而後十年內,兒童樂隊在各校蓬勃發展,甚至成立「樂隊班」 作為學校特色,但逐漸因缺乏師資及樂器限制,加上各式音樂團隊相繼成立,兒 童樂隊的環境遭受擠壓。民國八十年代,指導老師也紛紛退休或轉換跑道,造成 教學斷層,加上教育部也不硬性規定各縣市要推廣兒童樂隊,許多學校紛紛轉型 成其他音樂團隊,或依照學校需求縮小編制。 民國八十九年臺灣管樂協會正式成立,因為管樂合奏在國際上由來已久,國 內也有許多專業指導老師,樂器購買也較普及,在學生家長經濟能力許可之條件 下,各級學校成立管樂合奏社團。但以管樂的學習為例,樂器的選擇常受嘴型及 身材的限制;而絃樂的訓練需注意音準、把位及弓法等事項。除了合奏練習外, 還需要定期由外聘老師加強個別指導,才能達到一定的水準,學生不易於練習中 產生立即的成就感,且不論是管樂團或絃樂團,各個分項樂器的價值均所費不 貲,這些額外的費用都必須由家長支出,無形中排擠了大部分弱勢族群的學習機 會。 兒童樂隊中除了簧片主奏樂器之外,所使用的打擊樂器群,與一般管弦樂團 相同,考量簧片樂器音色單調,部分兒童樂隊演出逐漸發揮在打擊樂器上,若需 要外聘教師也只需聘請一位打擊專業教師指導,費用相較管弦樂團、管樂或弦樂 28   .

(37) 團而言比較容易負擔。民國九十年到九十五年,全國學生音樂比賽兒童樂隊組的 參賽成績紀錄中就發現,北區的台北市興華國小、南區的高雄市勝利國小、屏東 縣武潭國小等校,都曾以打擊樂團的形式參加兒童樂隊組的比賽,這顯示有部分 學校已從傳統型態的兒童樂隊,轉型成純粹以打擊樂器為主的打擊樂團。王姝瓔 (2005)指出近年來兒童樂隊逐漸式微,絃樂團、管樂團在各個都會型的學校崛起 而蔚為風潮,打擊樂團亦漸有興起之勢。在經過多年建議與討論後,99學年度全 國學生音樂比賽,終將「打擊樂合奏」新增為比賽項目。許惠雯(2003)曾在其論 文「我國國小管樂團與兒童樂隊組訓與未來發展之分析研究」中訪談全省北、中、 南三區的樂器廠商,發現近年來,發展兒童樂隊的學校數目明顯減少許多,學校 也幾乎不再編列預算購置大批口風琴、手風琴等樂器。許雙亮(1989)認為,國小 的兒童樂隊在音樂教育上的功能是無庸置疑的,但這種合奏形式的存在卻是孤單 的。因為此種器樂合奏的形式,在西方各國並不存在,連早先引進此類樂團的日 本,都已逐漸由兒童管絃樂團或管樂團所取代。 相較其他音樂團隊而言,兒童樂隊合奏的相關樂譜數量相形之下顯得缺乏, 許多兒童樂隊指導老師必須自行編曲;亦有許多人質疑,兒童樂隊以簧片樂器類 (口風琴、手風琴、風琴)為主,對學生而言,離開了國小階段就沒有學習的延續 性,不像管樂器、絃樂器和打擊樂器,到國、高中階段的樂團,都還可延續學習。 以上原因都造成了兒童樂隊發展的困難。 兒童樂隊曾經在50到80年代在國內的國小音樂課程及音樂比賽中,佔有舉足 輕重的地位,但隨著時代的演變、經費的缺乏、課程的縮減、社會價值的變遷、 其他型態樂團的興起,以及兒童樂隊成立和招募的困難性提高,使得傳統型態的 兒童樂隊,目前在國內有沒落的趨勢 (傅馨儀,2007)。邱垂堂指出(2002),由於 此類樂器學習容易,技巧性不高,曾經在國小音樂社團中盛行過,然而兒童樂隊 教材不足,相關樂器只在國小階段使用,造成推行上許多困難。 三、兒童樂隊面對困境之解決方法 林淑美(2002)在研究中指出,各校施行兒童樂隊教育之實際與困境如下:未依 照規定辦理,欠缺主動參與、學校師資欠缺專業人才與適當的員額編制、欠缺適 29   .

(38) 當經費培植兒童樂隊和購置樂器設備。學校經營兒童樂隊最大的困難還是老師專 業能力不足,難以組隊加以訓練。其次為經費不足,造成樂器普遍不充足,品質 不佳,難以達到預期的效果。而學生人數不夠或素質不佳,也會影響練習成效。 目前教育改革聲浪中,強調多元學習,導致學生參與學習之項目增多,較無法專 心於一種樂器的演練,影響成效。各校解決此困境可行之方法分為 1.指導老師的 特質:指導老師需具熱忱、耐心與用心,本身也要喜歡音樂,因為喜歡,就會更 用心去鑽研,想辦法去克服困難;也因為喜歡,所以願意無怨無悔的貢獻。指導 老師更要有足夠的的專業能力,不但可以教導學生,也能把樂曲詮釋得好。2.行 政單位:應給予全力支援,讓老師沒有後顧之憂,就能更全力配合與指導。學校 也要鼓勵老師進修,學習第二專長。學校對指導老師授課內容及兼任之行政業 務,應做彈性調整。學校可藉由音樂課程,空白課程和學校本位課程方式來實施 兒童樂隊之訓練。行政人員應規劃活動,讓學生有演出機會。行政單位可以推展 「認養」樂團和音樂團隊「社區化」經營模式。樂器不足時,應力求克服。3.師 培機構:積極建置良好的長期或短期師資培育機構。全國各師培機構,應重視音 樂團隊教學專業能力之養成教育。 傅馨儀(2007)在研究中,透過觀察及訪談三所國小打擊樂團,其所遭遇到的 困境包括:1.與校內其他團隊競爭、團員流失。2.校內其他老師配合度不足、練習 聲音干擾別人引起抗議。3.經費不足。4.打擊專業技巧仍需倚賴外聘師資。5.參 加音樂比賽遇爭議等。若要解決上述困境可行的方法包括:由老師或行政主管協 調衝突問題、建立長期目標計畫訂定制度、積極爭取經費與社會資源、邀請家長 參與、主動建議音樂比賽主辦單位另闢「打擊樂團」項目之比賽。黃玉惠(2009) 研究結論中將組訓中面臨「團練時間不足」之困境,透過實施同儕師徒制,有效 提升樂團品質,解決組團訓練所面對之時間嚴重不足等問題。 范至能(2010)透過研究,歸納出以下兒童樂隊之困境: 1.規模較小的國小,由 於學生人數較少,具有音樂素養的學生相較更少,必須和其他音樂性社團分配人 數。2.目前國小之行政單位對兒童樂隊的支援不足,絕大部分還是得由總指揮老 師負責。3.國小兒童樂隊比賽使用的樂譜礙於經費短缺,只能委由指導教師自行 編寫;樂器則無專款可供汰舊換新。4.指導教師皆不是音樂系畢業,得靠自己平 30   .

(39) 日不斷努力進修。5.學區家長還是以升學掛帥。對於兒童樂隊支援的程度還是非 常有限。另外也針對師徒的實施,探討其優缺點。優點:學生能主動參與學習並 培養積極的學習心態、師生之間良好的的互動關係,能拉近師徒之間的距離、根 據學生的個性與特質,達到因材施教的目的、指導老師能不藏私的傳授給學生, 成為學生模仿與學習的典範。缺點則有: 1.師徒制得考慮學生個別差異,學生若 沒持續練習,則效果不彰。2.指導教師會因個人觀點而誤判學生能力與興趣,影 響學生學習。3.師徒關係過於密切,反而會過度包容徒弟的缺點。4.為提升學生 演奏的技巧,學生只能留在一個分部,反而限制與壓抑了學生更多元的學習。5. 少子化的現象,使學生挫折容忍度變低;自我意識強烈,合作協調的能力不佳。 綜合上述,國小音樂團隊指導所面臨之最大困境為:經費不足。其次為缺乏 行政的支持。願意帶團的指導老師都有一定的熱誠,雖然在帶團專業上,總是會 遇到困境,但對兒童樂隊的良好發展而言,行政的支持以及充足的經費運用,是 對團隊指導老師極大的幫助。 研究者比較民國 89-101 學年度全國學生音樂比賽國小兒童樂隊參賽隊伍(見 表 2-3-2)發現,北中南三區的參賽隊伍十幾年來持續穩定發展,北區甚至逐年增 加,可見依然有多數學校、指導教師認同兒童樂隊的價值,持續在其中努力耕耘。 表 2-3-2. 89-101 學年度全國學生音樂比賽兒童樂隊參賽隊伍數統計表. 隊  伍 . 分  區  北區. 中區. 南區. 年  89. 16. 8. 13. 90. 12. 6. 9. 91. 12. 7. 9. 92. 12. 7. 9. 93. 12. 6. 9. 94. 13. 6. 9. 95. 14. 6. 9. 96. 15. 6. 9. 97. 16. 8. 9. 98. 15. 6. 9. 31   .

(40) 99. 16. 7. 9. 100. 17. 6. 11. 101. 18. 6. 9. 資料來源: 研究者整理. 二、兒童樂隊的組織. 陳盈秀(2009)提到音樂教師之角色的不同於其他科別之教師,各學者多提及 音樂教師音樂團隊組訓的重要(金信庸,2000;姚世澤,2003;謝苑玫,2009; Lindeman,1998;MTNA,2004;NBPTS,2001)。合奏的目的在於培養一個積 極主動的受過良好教育的音樂家,以及終身的音樂參與者。兒童樂隊的編制,依 照學校規模而有所不同,陳友新(1979)認為樂隊人數及樂器編制、兒童樂隊人數 多寡應根據學校可以供應的樂器數量來決定。楊佈光(1988)提及兒童樂隊的人數 與樂器編制,並無特定標準,各校除了考量經費預算外,班級的多寡、學生的演 奏程度,皆能左右樂隊人數與合奏效果。陳哲輝(1998)也提到由於各校經費預 算、班級數及學生程度之不同,兒童樂隊編制始終沒有統一標準。 Rudolf(1995)提到,樂團的編制是根據一些不固定條件和能使用的樂團人數 而定,主要目的在於能達到更好的聲音平衡。而不論樂團編制大小,透過位置安 排(layout)及樂器的聲部平衡(balance),都能令演奏達到更好的效果。以管樂團為 例,Rogers(2002)也認為,要定義最完美的管樂團人數編制或樂器編制是不可能 的,因為這關係到指揮對樂團與演奏曲目的風格詮釋之不同。陳振泉(2002)指 出,兒童樂隊的編制並無固定的型態,也沒有一定的編制,但必須遵守一個原則, 即「能完整的表達音樂」。 從企業管理的角度分析,經營者的功能有規劃、組織、領導、控制等四個部 份。再延伸團隊指導教師的管理角色,教師如何在可運用的時間、空間下進行團 練的規劃、樂器設備擺放的規劃、對學生紀律要求的規劃等,組織團員的分工關 係,並領導團員對於團隊的倫理觀念和向心力,有方法的因應與控制不同狀況的 發生,進而採取改善措施以達成團隊進步的目標(陳貞銣,1994)。從交響樂團的 經營與管理角度來看,張慧真(2004)認為一個樂團的經營者也就是管理者,經營 32   .

(41) 的面向不僅是團隊內部的事宜,對於團隊外部的經營,都需要有企業化般的策略 與行銷方式來運作。她認為身為團隊指導者的管理角色,可分為七個面向:1.專業 的管理者:兼具企業管理知識、實務經驗與熟悉音樂市場等專業。2.有效的管理者: 需建立一套有效的問題處理之管理方式。3.宏觀的管理者:能用宏觀的角色與視 野,檢視樂團的發展與競爭優勢。4.創新的管理者:創新的思維才能找到新的行動 方式。5.敏銳的管理者:自我檢視與觀察是奠定領導統御的明智途徑。6.寬厚的管 理者:對事不對人,凝聚團員的向心力與認同感。7.勤勞的管理者:管理者必須比 被管理的人更認真付出,以行動說服。 身為音樂團隊的指導教師同時也擔任樂團管理與督導的角色,包含創立、組 織、預算、籌款、旅遊、宣傳、溝通、會議進行、組織合法性、組織章程、如何 進行預算編列與募款、長途表演的準備等,這些管理樂團的策略皆需要透過循序 漸進與步驟化的安排才能順利進行(MENC,1998)。簡曉瑩(2004)認為,音樂團 隊指導教師在「經營與溝通」角色的主要項目包括:瞭解團隊發展的定位;有效 率的運用團隊時間來進行練習;與家長、行政人員、學校其他教師、社區人士及 他校音樂團隊指導教師互動良好等。 施珊佑(2003)認為良好的樂團經營與管理,和學習成效是相輔相成密不可分 的。兒童樂隊的經營亦是如此,從樂器編制、座位擺設、對學生紀律的要求、組 織團員分配團務工作、領導團員對樂團的向心力、團員的輔導到演出的規劃等, 都有賴樂團指導老師之經營與付出。. 三、兒童樂隊之訓練. (一)常見兒童樂隊之樂器 兒童樂隊之訓練,首先要對樂器有充分的了解,下面就兒童樂隊中,簧片樂 器以及常見打擊樂器之特色及演奏技巧加以說明。 1.. 口風琴(Melodion) 口風琴是一種輕便的演奏樂器,能吹奏曲調也能吹奏和聲,鍵盤部分與鋼琴 33   .

(42) 或風琴無異,它和口琴一樣,是以氣流振動簧片而發出聲音,口風琴在樂器合奏 的編制中佔著很重要的地位。口風琴目前分為Soprano(高音)、Alto(中音)、Bass(低 音)三種(邱家麟,1999:46)。 (2) 樂器特色 兒童樂團中簧片樂器就屬口風琴為攜帶最方便,最普及化與最容易產生成就 感的樂器。因此新生一開始加入兒童樂隊最適合接觸的簧片樂器,以口風琴為最 佳入門。 吹奏時,要注意口風琴琴身的角度,鍵盤朝內而略傾斜,演奏同時要求學生 把口風琴抬高,不要往下垂,以免壓住呼吸道。一個樂句以保持一口氣為原則。 吹奏完畢後須將唾液清除乾淨,口風琴的尾端有個按鈕,其正下方及排水口,緊 握口風琴並壓住按鈕上下搖晃,將唾液清除乾淨,再收至袋內保管。吹嘴的清洗 亦是很重要的,為避免殘留怪味建議一週至少清洗一次吹嘴以確保個人口腔衛 生。其次吃過食物或喝過含糖飲料之後務必漱口,以免招來螞蟻(董華貞,2009)。 (2) 演奏技巧 口風琴的基本配件為吹嘴,吹嘴分為三種,長吹管適合初學者,尖嘴與寬型 吹嘴比賽時使用。吹奏時採腹式呼吸法,與直笛類似,只要用嘴唇輕輕含住吹嘴 即可,不可用牙齒咬住,以免產生破損。同音連續吹奏,非以手指多次按鍵,而 是一直按著鍵盤,以舌尖吐奏、靠氣來控制即可,音的停止也是同樣方法。 2.. 手風琴(Accordion). (1) 樂器特色 手風琴之歷史可追溯到1829 年,為奧地利人Damian 所創製。手風琴是一 種手拉式的風琴,屬於簧片樂器,其音色優美有鍵盤樂器的優點。手風琴依演奏 性質的不同,有獨奏手風琴及合奏手風琴兩種。獨奏型手風琴右邊是鍵盤,左邊 是六排按鈕鍵盤,兩者之間是可以折疊的風箱。右手彈奏著旋律,左手則操縱按 鈕演奏低音與和弦,並負責控制風箱。獨奏型手風琴具有單鍵控制和弦的功能, 34   .

參考文獻

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