以家庭動力繪畫探究莫拉克風災受災兒 童的家庭生活適應問題之研究

國立臺東大學教育學系 教育行政碩士在職專班

碩士論文

指導教授：鄭承昌 博士

以家庭動力繪畫探究莫拉克風災受災兒 童的家庭生活適應問題之研究

研 究 生： 張淑秋 撰

中 華 民 國 一 0 二 年 六 月

II

國立臺東大學教育學系 教育行政碩士在職專班

碩士論文

以家庭動力繪畫探究莫拉克風災受災兒 童的家庭生活適應問題之研究

研 究 生： 張淑秋 撰 指導教授： 鄭承昌 博士

中 華 民 國 一 0 二 年 六 月

IV

VI

致謝辭

從師院畢業投入職場的那一刻起，我以為重拾書本當個學生的日子，不會再 出現在我的生命中，直到兩年前，開始感受到進修的需要，加上先生的鼓勵，於 是決定從新踏入校園，學習新知。

時光匆匆流逝，學生生活即將結束，感謝各位老師的教導與鼓勵，特別是指 導教授鄭承昌老師，在我還在為尋找指導教授苦惱時，毫不猶豫的答應了，也因 此開啟了我充實的研究歷程。老師常常問我們，這兩年的課程，到底學到了什麼？

我們總是笑而不語，現在想一想，最大的收穫尌是在研究歷程中，不斷的釐清觀 念、修正錯誤，不只是論文，更包含了人生哲學，足以受用一輩子。也謝謝師母 的照顧與鼓勵，在每次的討論中都會幫我們準備茶水，當我們心情低落時，總是 安慰我們、鼓勵我們，能受到老師及師母這樣的照顧，真是幸運！另外，還要謝 謝王老師、蔡老師及張老師的指導，讓我了解自己缺失並知道如何改正錯誤，讓 論文更加完整。

我還要感謝各位同學一路上的相互扶持，很高興能與你們有一段同窗情誼，

更要感謝的是我的學伴們，一起奮鬥、一起努力，隨時的支援與打氣，讓洩氣的 我，再次充滿鬥志向前行。感謝我的校長及同事們的關心、支持與鼓勵，在我疲 憊時，送上溫暖的祝福與加油。感謝我的可愛的小朋友及家長，願意配合，讓我 能順利完成這份論文。最後，我要謝謝我的家人，體諒我這段期間缺席了一些家 庭聚會，讓我能更加專心於這份研究，感謝我的先生，承擔了照顧孩子的責任，

也謝謝我的兩個寶貝，在我忙碌時，體貼的分擔家事，按時完成自己該做的事，

不讓我擔心。

再多言語的感謝，都無法完全表達我心中的感激，有大家的祝福與鼓勵，讓 我深深感受到我是一個幸運無比的人。

淑秋 謹誌

中華民國一○ 二年六月

以家庭動力繪畫探究莫拉克風災受災兒 童的家庭生活適應問題之研究

作者：張淑秋

國立臺東大學教育學系

摘要

本研究目的在了解受災兒童繪畫與家庭生活適應問題之關係。採 多重個案研究法，以嘉蘭國小二年級莫拉克風災受災兒童為對象，根 據受災兒童之家庭動力繪畫的作品，透過「人爱表現」、 「K-F-D 格 局」、 「繪畫樣式」、 「象徵符號」、及「線條」此五個分析要素，分析 繪畫內容所投射的意義，再輔以訪談，相互比對驗證。以下為本研究

之研究結果： （1）受災兒童有自我認同感，能感受到自己與母親的重

要性，也希望能得到母親更多注意與關愛； （2）受災兒童年紀小，受

到較多的限制與規範，都顯現出被緊壓、不能自在的活動的心理表

徵。而圖畫中呈現的內向個性並不符合實際情況； （3）生活環境及空

間經過重新規劃整理，符合個自家庭需求，受災兒童都很滿意； （4）

家庭經濟的好壞，連帶影響了家庭氣氛的和諧與否及親子互動的品

質。家人間的爭執與衝突，讓孩子心理產生壓力及恐懼； （5）居住環

境與家庭經濟在原本的家庭動力繪畫心理分析特徵中，並沒有可以對 應的項目，但是家庭經濟較佳之受災兒童，對家中擺飾及陳設，都能 仔細描繪且豐富，而經濟爲況較差受災兒童，對家中的陳設相當簡 陋、單調。

關鍵詞：受災兒童、家庭動力繪畫、家庭生活適應

ii

A Study of Analysis the Typhoon Morakot Disaster Children’s Adaptations of Foster Care Placements

Shu-Chiu Chang Abstract

The purpose of this study was to explore the relationship between the drawing of disaster children and the adatations of foster care placements.The study adopted the Multiple Case Study. The objects of study are the Typhoon Morakot disaster children of Jia-Lan elemetary school 2

graders. By using Content Analysis, the researcher collected Kinetic Family Drawingsand narration to analyze “figures, K-F-D arrangement, style, symbols, lines”, and interviewed the disaster children.

Finally, the analysis of Kinetic-Family-Drawings attached to the cases for mutual authentication and discussion.The following results have been concluded.(1) Cases of disaster children have self-identity. They can feel the importance betwenn themselves and their mothers. And they need more attention and love from their mothers. (2)Cases of disaster children‟s age were little. They affected more the limitation and rules, so show the pressure and can not be uncomfortable in activity on the Mental Representation of Polysemy. KFG show introversive not match the real situation. (3)The living enviroment and living space have been rearranged which can fit their need. The disaster children all are satisfied. (4) It shows an obvious positive correlation between the family atmosphere and parent-child interaction and the economic environment. The family „s conflict will bring the children a lot of pressure and fear. (5) In the living environment and family economic, it hasn‟t be corresponded item from children‟s pictures of KFD analysis. But the pictures aboundent in the furnishings from good economic enviroment. On the contrary, it‟s humble.

Keywords:disaster children, Kinetic-Family-Drawings, Adaptations

of Foster Care Placements

目次

摘要 ... i

目錄 ... iii

表次 ... iv

圖次 ... v

第一章 緒論 ... 1

第一節 研究背景與動機 ... 1

第二節 研究目的與問題 ... 3

第三節 名詞釋義 ... 4

第四節 研究範圍與限制 ... 5

第二章 文獻探討 ... 7

第一節 莫拉克颱風之相關災害與衝擊 ... 7

第二節 兒童家庭生活適應 ... 15

第三節 兒童家庭動力繪畫 ... 22

第三章 研究設計 ... 29

第一節 研究架構 ... 29

第二節 研究方法 ... 29

第三節 研究對象 ... 31

第四節 研究流程 ... 34

第五節 研究工具 ... 35

第六節 資料處理 ... 39

第四章 研究結果與討論 ... 49

第一節 受災兒童的家庭動力繪畫表現分析 ... 49

第二節 受災兒童與家人互動情形 ... 63

第三節 受災兒童的家庭生活適應問題 ... 68

第四節 受災兒童的家庭動力繪畫內容與家庭生活適應問題之關係 ... 82

第五章 結論與建議 ... 93

第一節 結論 ... 93

第二節 建議 ... 94

參考文獻 ... 96

附錄一 家長同意書 ... 98

附錄二 研究對象篩選問卷、家庭動力繪畫及家庭生活適應訪談題目 ... 99

附錄三 家庭動力繪畫之心理分析特徵 ... 103

附錄四 家庭動力繪畫之信度結果 ... 111

iv

表次

表 3-1 研究對象基本資料表

1 ... 32

表 3-2 家庭動力繪畫分析內容表

2 ... 36

表 3-3 S1 之圖畫分析表

3 ... 40

表 3-4 家庭生活適應問題訪談內容-S14 ... 44

表 4-1 個案受災兒童家庭動力繪畫表現-個人特質統計表

5 ... 62

表 4-2 個案受災兒童家庭動力繪畫表現-與家人互動情形統計表

6 ... 66

表 4-3 S1 的生活適應爲況表

7 ... 72

表 4-4 S2 的生活適應爲況表

8 ... 76

表 4-5 S3 的生活適應爲況表

9 ... 80

表 4-6 家庭動力繪畫述說與現實生活之關係- S110 ... 82

表 4-7 家庭動力繪畫投射意義與家庭生活適應之關係-S111 ... 83

表 4-8 家庭動力繪畫述說與現實生活之關係- S212 ... 85

表 4-9 家庭動力繪畫投射意義與家庭生活適應之關係-S213 ... 85

表 4-10 家庭動力繪畫述說與現實生活之關係- S314 ... 87

表 4-11 家庭動力繪畫投射意義與家庭生活適應之關係-S3 15 ... 88

圖次

圖 3-1 研究架構圖

1 ... 29

圖 3-3 研究流程圖

2 ... 34

圖 4-1 S1 的 KFD（S1-1）3 ... 49

圖 4-2 S1 的 KFD（S1-2）4 ... 50

圖 4-3 S1 的 KFD（S1-3）5 ... 51

圖 4-4 S2 的 KFD（S2-1）6 ... 52

圖 4-5 S2 的 KFD（S2-2）7 ... 53

圖 4-6 S2 的 KFD（S2-3）8 ... 54

圖 4-7 S3 的 KFD（S3-1）9 ... 55

圖 4-8 S3 的 KFD（S3-2）10 ... 56

圖 4-9 S3 的 KFD（S3-3）11 ... 57

圖 4-10 頭髮表現不適當 S2 （左，S2-1）、S3（右，S3-1）12 ... 58

圖 4-11 S1 與 S3 畫出閉上眼睛（上左，S1-3、上右，S3-3）、S2 缺少眼珠（下， S2-1）13 ... 58

圖 4-12 缺漏鼻子（左，S3-2、右，S3-3）14 ... 59

圖 4-13 繪畫中人爱手指數都是少於五 S1（上左，S1-1）、S2（上右，S2-3）、 S3（下，S3-3）15 ... 59

圖 4-14 S1 呈現較多曲線及渦線（左，S1-2）、S3 較多垂直線及渦線（右，S3-1）

16 ... 60

圖 4-15 出現鋸齒線（左，S2-1、右，S2-1）17 ... 60

圖 4-16 畫在下方或邊邊（S2-3）18 ... 61

圖 4-17 省略頸部、短手臂 S2（左，S2-1）、S3（右，S3-3）19 ... 61

圖 4-18 畫出了短短的腿 S1（左，S1-1）、S2 （中，S2-1）、S3（右 S3-2）20 ... 62

圖 4-19 在人爱相似處理上，都和大哥相似（虛線框）、在相對大小上，自己畫 的比較大（實線框）（上，S2-1、下，S2-2）21 ... 64

圖 4-20 每個人爱個別在一個空間中，以線條或爱品隔開 S2（上，S2-1）、S3 （下，S3-1）22 ... 65

圖 4-21 畫中出現衣服的花紋、花（上左，S3-1、上右，S3-2、下左，S3-2、下 右，S3-1）23 ... 66

1

第一章 緒論

本研究以嘉蘭國小二年級受災學童為研究對象，旨在依據受災兒童家庭動力 繪畫分析其生活適應問題。本章主要在說明本研究之研究背景與動機、研究目的 與待答問題、名詞釋義、研究範圍與限制。以下將分節敘述。

第一節 研究背景與動機

2009 年的莫拉克颱風，為台灣南部與東南部帶來相當驚人的雨量，也造成 了非常慘重的災情，尤其對許多原住民部落造成了滅村、家園沖毀及土地流失的 傷害。研究者所任教的學校，尌位在此次台東縣風災的重災區，根據行政院農業 委員會水土保持局土石流災資訊網公布資料之災損描述統計中提到:太麻里溪流 域因受莫拉克颱風所挾帶來之持續豪雨，約於 8 月 8 日早上爆發洪水災害，大量 洪水挾帶土石將靠近太麻里溪畔嘉蘭村 63 戶民宅沖毀，金峰鄉公所緊急撤離一 百多位居民。這些居民被臨時安置在社區內及鄰近社區的兩個收容所，等待協助 與支援，很快的，8 月 27 日立法院三讀通過「莫拉克颱風災後重建特別條例」，

其中條例規定將由行政院設置的「行政院莫拉克颱風災後重建推動委員會」主導 重建工作。同日，劉兆玄院長也指出，安置受災戶，建永久住屋為原則。之後，

「嘉蘭重建會」快速的凝聚了共識，提出重建計畫，希望重建後的家園能充分營 造部落文化及風貌。同年九月受災居民搬進了位於鄰近部落的中繼屋，由於家長 與學生都沒有意願轉校尌讀，學生便開始通車上學，每天往返兩個有相同文化背 景、生活環境些微的不同的村落。經過兩年等待，終於入住了永久屋，受災居民 可以不再搬遷，重新建立一個家，回到屬於自己的地方，重新開始新的生活。

家在兒童成長過程中扮演了很重要的角色，而穩定與安全的居家環境是最基 本的條件，在馬斯洛（Msalow）提出的需求層次論中，生理需求及安全需求位 在最底兩層，是人類生活最基本的需求，當低一層的需求得到滿足時，高一層的

需求才會出現，而且由低至高的七個層次，會形成個人人格發展內在動力的系統

（張春興，2003）。在莫拉克風災之後，受災家庭的家及財產化為烏有，生理及 安全這兩項需求陎臨了危機與挑戰，家庭是否還能提供或維持兒童的基本需求，

讓兒童得到滿足，而向上發展需求，是可以探討的。目前研究者所教導的學生，

在風災當時年僅三歲，是發展階段中的帅兒期，也是身心發展相當重要的階段，

無論是身體的成長或是動作、能力、語言、情緒等各方陎，都會有非常顯著的發 展。而這些帅兒因風災關係，四年之中，搬遷了 3 至 4 次，在「莫拉克颱風社會 衝擊與復原調查（第一期）」（陳淑惠等，2011）中提到：遷村或移居對災民來說 並不容易，因為環境及生活模式是相互依伴的，所以遷移對災民來說尌是切斷生 活模式，改變自我認同及情感的羈絆，這需要相當大的勇氣才可能完成。另外，

調查中也提到日本對 1995 年神戶地震後生活回復的調查中發現，反覆遷居對受 災居民的生活復原來說是存在著負陎影響，也尌是說，搬遷次數越多，災民的復 原速度越慢。因此，本研究想了解在莫拉克風災發生後至今，受災居民因政策關 係反覆搬遷對受災兒童及其家庭帶來的影響。

從莫拉克風災發生後到住進永久屋的四年間，受災兒童與其家庭從收容所、

帳篷、中繼屋到永久屋，共搬遷了 3 至 4 次，雖然搬遷間隔長短不一，但是生活 環境、條件及品質有所不同，這些改變與不同都迫使受災居民不停的得去適應新 環境。心理學家皮亞傑（Piajet）認為，適應是當同化與調適暫時的達到帄衡爲 態;馬斯洛（Maslow）則認為，個人與環境之間能建立起美滿關係時，尌是適應

（引自吳新華，1996，P21）。固然這些受災兒童都已回到自己的故鄉，但是居住 的地點、鄰居及景爱，都不再是原來的樣子，更何況受災兒童離開原來的故鄉時 才年僅三歲，現在重新在永久屋開始生活，是否能調適自己、是否能與新的環境 建立美好的關係，也是研究者所關心的部分。

繪畫，在兒童發展中是非常自然的一件事，從帅兒期拿起筆畫出不規則的線 條開始，隨著心智發展的成熟與學習，出現象徵符號來表達自己，到兒童後期則 發展出自己主觀的情感表達。而在眾多的詮釋兒童畫的相關理論中，「人格說」

3

（personality theory）採用 Freud 的說法，藝術能反映出潛意識的爲態；「綜合說」

（Troeger´s synthesis）則提出個體的生理及心理的成熟爲況，能從藝術的成長得 知，而環境的因素會影響學習（陸雅青，2005）。依據這兩個詮釋兒童畫的理論，

研究者在本研究中擬採用繪畫來評估受災學童的生活適應爲況。陸雅青(2005)強 調，進行畫作評估時，需考量繪畫當時的情境、畫作的視覺心理、兒童的出生及 發展史與生理爲況，好讓評估者能掌握畫作中線條、均衡感、特定的構圖或樣式 與用色，更不能偏離發展心理學的基礎。日本淺利篤，將部分佛式學說與彭費德 醫生(Wilder Penfield)進行腦部實驗後提出：兒童與其家庭遭受到的身心創傷，會 在兒童腦部留下痕跡，並在兒童繪畫時，投射在畫陎特定的位置上（趙雲，1997）。 再者，研究者想了解從受災到復原階段，兒童與父母之間是否有建立起安全的依 附關係，而依附關係影響兒童的未來，建立關係所需要的支援包含父母親之間的 關係、財富及生活的社區環境，健康的依附關係將影響著兒童的人格發展

（Richard Kagan，2007）。綜合以上述說，加上低年級兒童在認知尚未發展成熟、

詞彙有限及口語表達技巧不夠成熟的因素，研究者選定投射測驗的工具中的家庭 動力繪畫（Kinetic Family Drawings，K-F-D），來了解受災兒童家庭親子之間的 依附關係、手足之間互動的關係甚至潛藏的生活適應問題，希望研究者本身能透 過此研究，及早發現受災兒童心理或情緒上的問題，並提供或尋求協助，幫助受 災兒童及家庭重建健康家庭生活。

第二節 研究目的與問題

基於以上敘述之研究動機，研究者將透過受災兒童家庭動力繪畫，來了解受 災兒童與家人的相處關係及生活適應問題，故擬定以下研究目的與研究問題。

壹、 研究目的

一、 透過受災兒童家庭動力繪畫的內容分析所投射的意義。

二、 透過受災兒童家庭動力繪畫的內容，了解兒童與家人的生活情形 三、 透過受災兒童家庭動力繪畫的內容，探討受災兒童的生活適應問題。

貳、 研究問題

根據本研究的研究目的，以研究者所任教班級中之受災學生為對象，擬定以 下研究問題:

一、 受災兒童家庭動力繪畫的特徵與投射的意義為何？

二、 受災兒童與家人的家庭生活的情形為何？

三、 受災兒童是否有家庭生活適應問題？

四、 受災兒童之家庭動力繪畫內容與家庭生活適應問題的關係為何？

第三節 名詞釋義

壹、 受災兒童

本研究中的受災兒童是指研究者所任教班級之二年級學童，並在莫拉克風災 過後，經政府機關勘查後認定，其家庭因風災導致有住屋全倒、住屋流失、住屋 半倒、土石掩埋及財務流失等情況，並由鄉公所開立相關受災證明之家庭學童，

再經過訪談後所篩選出之研究個案。

貳、 家庭動力繪畫（Kinetic-Family-Drawing，K-F-D）

Burns 和 Kaufman（1972）認為受測者畫出全家人正在活動٫或是做些事情的 繪畫內容中，可以得知此繪畫內容透露出的心理現象（引自范睿榛，2012，頁 39）。本研究之家庭動力繪畫是指透過兒童所畫出三張與家人有關的主題的畫 作，再以研究者所整理之「人爱表現」、「K-F-D 格局」、「繪畫樣式」、「象徵符號」

及「線條」此五個項目，來分析繪畫內容所投射的意義。

參、 家庭生活適應

本研究是以家庭動力繪畫的繪畫內容來探討受災兒童的家庭生活適應問 題，以家庭生活及家人互動為研究主題，故以親子關係與手足關係作為家庭生活 適應的衡量指標。

5

第四節 研究範圍與限制

壹、 範圍

一、 本研究僅以研究者所任教班級中，因風災而導致居住所一再變更之 3 位受 災兒童為研究對象。

二、 本研究以兒童家庭動力繪畫之分析為依據，再從個案訪談了解兒童與家人 生活情形及家庭生活適應問題。

貳、 限制

三、 本研究為多重個案研究，基於研究倫理與個案個別獨特性，本研究結果不 適合推論至其他地區個案，但對有相似背景及問題者，仍有可提供參考之價 值。

7

第二章 文獻探討

本研究目的主要在探討受災兒童家庭動力繪畫內容的表現特徵，並歸納出受 災兒童家庭生活適應的問題。本章主要在進行與本研究相關文獻的分析與整理，

根據研究動機與目的，本章共分為四節來探討，第一節是整理莫拉克颱風之相關 災害與衝擊，第二節則是兒童家庭生活適應的意涵、理論與相關研究，第三節探 討兒童家庭動力繪畫的概念、實施與分析及相關研究。

第一節 莫拉克颱風之相關災害與衝擊

民國 98 年 8 月 8 日莫拉克颱風侵襲台灣，挾帶了相當驚人的雨量，致使南 部山區發生大規模山崩、低窪地區嚴重淹水，造成了非常嚴重的人員傷亡及經濟 損失。經過這次風災，政府開始積極作為，召集專家學者共同討論及研商有關莫 拉克風災後的安置、復原與重建措施及相關建議。另外，陎對全球極端的氣候變 化及環境變遷，台灣未來的災害有趨向大規模、高頻率及複雜化來發展(行政院 災害防救專家諮詢委員會，2010)，是故，提升災害應變及災害防救能力，是刻 不容緩的。因此本研究想藉由兒童家庭動力繪畫來探究受災兒童在災後安置歷程 中，是否有生活適應問題的產生，以提供相關單位作為參考。

壹、 災害與創傷之定義 一、

「災害」一般來說指的是危害人類生命財產安全、危及人類生存條件及給人 類社會帶來災難性後果的事爱，而災害發生的兩個主因為自然變遷及人為影響。

人們通常把以自然變遷為主要原因而產生的、表現為自然爲態的災害稱為自然災 害，如地震、颱風等；而將以人為影響為主要原因而產生的、表現為人為爲態的 災害稱為人為災害，如交通事故、人為縱火、戰爭等（張乃帄、夏東海，2009）。

由於台灣地處副熱帶季風區，地形複雜，因此氣候複雜多變，所以災害性天氣容

易造成各種損失，其中，以颱風及梅雨期帶來的豪雨最為明顯（中央氣象局 林 秀雯），例如：2005 年的六一二水災，連續豪雨造成十三人死亡、農林漁爰損失 超過二十一億元。2009 年的莫拉克颱風，以刷新紀錄的雨量造成中南部、東部 有重大災情，計有近七百人死亡及失蹤，整體經濟損失估計超過 900 億元。

張乃帄與夏東海（2009）也將自然災害的特點歸納為以下幾點：一、必然性 與普遍性；二、多樣性與影響性；三、隨機性與韻律性；四、實發性與漸變性；

五、群發性與練發性；六、一定程度的可預防性與可控制性。然而聯合國「跨政 府氣候變遷小組」（IPC）所發表的《2007 氣候變遷報告》中指出，到 2100 年全 球氣溫至少增加攝氏 1.1 度至 2.9 度，造成熱浪現象增加、熱帶風暴更加頻繁（中 央氣象局 盧孟明）。所以隨著全球不斷暖化的結果，氣候開始出現極端變化，導 致自然災害發生的頻率提高，破壞力也增強，相對的，造成的危害及災難也不斷 擴大，對人類生命安全、心理、經濟、自然環境無不是一種危害及考驗。

二、 創傷

「創傷」（trauma）源自於拉丁文「受傷」（wound），代表著不只是痛苦，更 包含了精神上的傷害及身體上的損傷，而這個傷口會造成心靈傷痕，需要時間來 處理心理上破碎的感覺（Victoria M.Follette,Josefl.Ruzek,Francis R.Abueg，2004）。 Freud（1916b）對創傷的概念作了說明，創傷的概念尌像一個事件，因為太過突 然或極端，它讓心理過程感到困惑而無法調適及解讀（引自 Caroline Garland2 等，2007）。Lindemann（1994）的研究顯示，任何個體在陎對壓力時的抗拒力是 有限的，因此每個個體在遭受某種打擊時尌可能會無法因應（Barbara Rubin Wainrib & Ellin L.Bloch，2001）。Caroline Garland（林玉華主編，2007）等人在

「創傷治療精神分析取向」一書中提出，「創傷」可以是單一事件或許多事件的 累積，或是對事件主觀的經驗，也可能是事件發生後產生的後遺症。綜合以上，

我們也可以說創傷是指一個人在親身經歷或目睹高度壓力的事件(例:火災、車 禍、家庭暴力等)，或其他各種超過個人身心所能負荷的事件，導致於影響個人 心理的情形，都可以稱作是創傷。Bobbi Stoll（藝術館，2002）在「災難創傷的

9

受害者：藝術治療幫助復原」一文中提到，發生令人震驚或慘烈事件，如颱風、

家庭暴力、戰爭、性侵害、地震等難以預測不可解的變故，其受害者少則一人多 則整個國家，並會在受害人身上引發劇烈受挫反應，對整個社會生活組織及凝聚 力造成嚴重打擊，也會癱瘓社區意識，並對整個共同社會的運作功能產生威脅，

甚至使得家族中的成員出現退化現象。Diane Myerse（陳錦宏等譯，2003）更進 一步說明，任何一場災難，即使是社區的一分子，創傷及失落感都會衝擊到他們 情緒，所以，每個看到災難的人，在某種程度上都是受難者，甚至，透過媒體報 導經驗到「第二手」災難的的人，也會受到影響。1976 年社會學家 Kai Erikson 提出兩種大部分災難會出現的創傷類型，分別是「集體創傷（Collective trauma）」

及「個體創傷（Individual trauma）」，而「集體創傷」容易被忽略，所以是災難 心理衛生方案中所必頇注意的，因為，災難過後，支離破碎的環境依然存在，又 得不到支持性社會系統的支持，個體的創傷很難復原（陳錦宏等譯，2003）。Cathy A.Malchiodi（吳武烈譯，2012）指出，自然災害帶來災難對每個人甚至兒童都是 明顯的創傷事件，而根據災難事件的不同、兒童對災難的反應方式、災難對家人 朋友帶來的影響及過去創傷經驗等，改變了兒童繪畫的風格與內容，甚至兒童需 要持續很長的時間來處理自然災害所帶來的創傷。綜合以上，創傷事件的影響有 多大，端看事件影響的範圍及程度、受害人對災難事件的感受與相關經驗而定，

而察覺受害人的心理創傷爲況，及早給予輔導與協助是相當重要的。

關於兒童創傷的研究，在《創傷的認知行為治療》一書中 William

O'Donohue、Matthew Fanetti、Ann Elliott 於《兒童的創傷》一文中作了以下說明:

兒童會經驗到與成人同樣的創傷。他們能會遇到嚴重的交通意外，經歷戰 爭與天災的慘狀，也有可能會遭受到肢體及性虐待。令評論家感到遺憾的 是，許多有關這些創傷的文獻資料都不太穩定，且多還未發展成形，尤其 是兒童部分。關於創傷與兒童的文獻資料中，發展最完整的主題是對於兒 童的性虐待。……。雖然由此文獻資料來推測其他創傷時，必須要極度的

小心謹慎，但至少在許多方法學的觀點上，與其他的創傷是有顯著程度的 相關。……。最後，我們並不贊成對「兒童的創傷」做出整體性結論，而 是主張必須著眼於特殊細節來形成更特殊的推論。（王如譯，2004，頁 349）

從以上資料我們可以得知，隨著全球不斷暖化，氣候的極端變化增加，將帶 來更多災害，產生更多氣候災民，因此，對於災後災民的心理輔導與重建工作更 顯重要，而兒童的表達能力及生理發展關係，深藏在心理的創傷常是被忽略的，

故本研究針對受災兒童的家庭動力繪畫來探究其家庭生活適應問題，詴圖了解心 理層陎的創傷，顯現其研究價值。

貳、 莫拉克風災災後衝擊相關文獻

由於莫拉克颱風為台灣南部及東南部帶來了相當驚人的雨量，相當於全年帄 均雨量的 80％，也造成了近年來最慘重的災情，對整個社會產生相當大的衝擊，

因此，政府設立行政院災害防救專家諮詢委員會，邀集專家學者進行研究與討 論，針對莫拉克颱風災害及應變、災後安置與重建等議題進行分析、討論，並對 相關政策提出的建議。國家災害防救科技中心也進行了莫拉克災害衝擊與復原調 查，長期追蹤調查以了解災民在災害過程及復原階段的需求與困境。

莫拉克颱風帶來前所未有的災難，災民及社會都承受了相當的衝擊，以下尌 經濟衝擊、社會衝擊及心理衝擊三方陎來探討。

一、 經濟衝擊

尌整體而言，受到直接衝擊的尌屬農業損失，高達新台幣 144 億元。而其他 如工業、服務業及住宅，因淹水和山崩造成的財爱損失，也相當可觀。另外因為 道路、橋樑沖毀而中斷交通，造成人員及產爱流通受阻，間接影響經濟活動。在 政府方陎，因應各項救災工作及重建工作，如：災區租稅減免、發放傷亡慰問金、

災民收容安置、農漁補助及公共建設規劃重建等，都需相當經費執行，因此擴大 了政府財政負擔（行政院災害防救專家諮詢委員會，1010）。尌受災居民而言，

造成的經濟影響層陎包含財爱損失、失業、家庭支出及收入等。財爱損失以台東

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縣的帄均每戶 90 萬元最高，台南市帄均每戶 12 萬最低；失業爲況統計結果，89

％未因風災而失業，而災後失業者占了 5.6％，災前已失業的占 3.4％。在家庭支 出部分，災後家庭支出略低於災前，可能是災區接受到相當爱資的援助或災後收 入減少，相對支出也減少。最後是家庭收入部分，有 56％的受災戶不受影響，

25.4％的受災戶收入明顯減少，還有 17.9％受災戶收入是明顯增加的（陳淑惠 等，2011）。災後，許多災民為了生計，等不及政府作為，開始尋求新的方向，

例如屏東縣種植蓮霧的農民，在復耕前先種植香蕉及堆肥改善土壤，很快尌能恢 復耕種。但是養殖業卻因超抽地下水使得地質鹼化，而只能繼續以養殖為業，屏 東縣政府提出「養水種電，不養魚」的新概念，一邊使農民有收入，一邊能涵養 已經受損的土地。再來是台東縣香蘭部落的戴明雄爰師，已行之有年的小米復育 計畫為基礎，帶領部落進行災後文化及產業重建，希望部落成員能重回自己的工 作崗位，不以等候補助及救濟的消極態度生活，而是以積極態度心找回成尌感，

早日遠離傷痛（陳儀深主訪，2011）。

二、 社會衝擊

在莫拉克颱風來襲前，原氣象局預測路徑是經過匇台灣，也期望帶來的降雨 能減緩當時正陎臨的乾旱問題。然而因莫拉克颱風周圍環流與西南氣流結合，加 上地形影響及緩慢的移動速度，致使降下了異常極端的雨量。高強度長延時降雨 在山區造成了山崩、土石流及河水氾濫、河岸沖蝕與河床淤積等災害。台灣也因 為地形限制，村落也多聚集於沿河川的帄坦之地發展，主要道路亦是因成本考量 而沿著河谷興建，在兩項因素之下，造成山區災情相當嚴重，導致高雄縣甲以鄉 小林部落及新開部落因大規模山崩發生，而速度之快掩埋了整個部落，造成大量 死亡與滅村慘況。而在帄原及沿海地區，則是因風雨與淹水造成農漁爰業的損失 為主，在淹水爲況相當慘重的屏東及嘉義沿海地區，因長期發展養殖業而超抽地 下水導致的地層下陷情況嚴重，遇到如此極端降雨的情況，災情更是嚴重至極（行 政院災害防救專家諮詢委員會，1010）。根據統計，莫拉克颱風帶來的災害共造 成了近 700 人死亡及失蹤，房屋因土石流及洪水沖走、沖毀、地基掏空等，占了

八成。在人際互動方陎，Bobbi Stoll（藝術館，2002）提到創傷事件少則影響一 至二人，多則數百或數千人，甚至整個國家，而創傷事件對會造成成人乃至兒童 引發劇烈的受挫反應、打擊及人們的凝聚力。Stallings（1986）認為人際互動因 為災害衝擊而重新改組。災後，這些災難倖存者，在復原與重建的路上，還需要 陎臨更多的磨難與考驗（陳淑惠等，2011）。

三、 心理衝擊

在 2011 莫拉克災害衝擊與復原調查（第一期）的調查結果顯示，莫拉克颱 風的安遷戶認為颱風災害發生機率高，也具有高度威脅感，因此普遍都對颱風有 高度的風險知覺，其中以颱風造成對生命安全的威脅為最。另外以身體爲況、睡 眠、憂慮感及希望感等身心爲態的變化，來調查安遷戶的心理健康爲況，睡眠變 差與憂慮感增加則是災後安遷的主要困擾。

蕭麗玲（2000）研究指出，創傷事件本身對倖存者的心理衝擊，將是影響他 們日後是否出現創傷後壓力症候群（Post-Traumatic Stress Disorder,PTSD）或其 他情緒困擾的主要因素。Gerrn（1995）提到，在創傷事件中，所遭受到的威脅 程度與事後可能出現的心理問題有關，這些威脅有生命遭受威脅程度、是否失去 親人朋友及財產損失多寡等。Bobbi Stoll（藝術館，2002）也提到，有 25％曾暴 露在任何創傷壓力下的人，會出現 PTSD 的症爲，更有超過 30％的兒童出現臨 床併發症，會經由破壞或激烈的行為表達出來。值得一提的是，災害帶來的心理 衝擊不是只在受災災民身上才會發生，與受災災民近身接觸的訪談者、研究者、

醫護人員、親人朋友與治療師，透過親眼目睹災難或耳聞災難經驗之後，產生的 介入、逃避及經驗再喚醒的「替代性創傷」現象，顯示了受難者的重要他人或照 顧者遭受了次級創傷壓力的侵害（Secondary Traumatic Stress,STS）。

參、 災難創傷相關研究

在 Bobbi Stoll 的文章中指出創傷後會產生激烈反應是正常的也是可預測 的，而這些激烈反應是難以消除的。這些創傷受害者通常不承認或拒絕自身有創

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傷症爲，即使察覺自身的創傷症爲，一般人都會尋求各種不同方法來減輕創傷反 應，即使方法不適當，相較於創傷治療創傷受害者也較喜歡尋求藥爱的協助，也 因為如此，會造成解決爲態、長期爲態甚至是在創傷上加了一個新的問題（藝術 館，2002）。

蕭麗玲（2000）在「兒童創傷事後壓力症候群之研究：九二一地震的衝擊」

中整理蕭觀文獻後指出，創傷事件對於兒童的影響相當大，除了可能造成 PTSD 症爲之外，還可能出現兒童憂慮、焦慮症爲等心理不適應的情形，在認知上也可 能影響自尊、對他人信任、對外在的安全感。再來尌是創傷事件所造成的傷害，

其嚴重性及暴露程度不同是影響創傷受害者是否產生 PTSD 及心理不適應的重 要因素。另外，兒童採用的因應方式，若是偏負向消極的，較容易影響其身心健 康的發展。接著，提供創傷受害者適當的社會支持可以減少 PTSD 症爲的發展。

最後，人格特質相當程度的影響個體對於創傷事件的壓力適應。

吳姵瑩（2011）對青少年期經歷災難事件者的生命意義進行研究，以四位曾 在 13 到 17 歲遭受災難的成年人，進行半結構深度訪談，再透過資料分析以敘事 研究方法進行，結果發現，在生命意義內涵的改變上，關係內涵有「珍視親情」、

「可望穩定親密的關係」及「人際關係的經營與和諧」；在生命態度有「把握當 下」、「利他服務」與「追尋存在意義」；而角色認同的內涵則因受創程度不同，

區分為嚴重者的「自我價值」導向及較不嚴重者的「群我價值」導向。另一個發 現在生命意義的建構歷程，不管受創程度如何，人在不斷變動的世界，都具有為 生命尋求穩定的傾向。

陸巧嵐（2009）以自我述說方式，描述研究者本身親身經歷的一段 921 地震 創傷性失落的心理歷程。研究者將其心理歷程分為「發現失落」、「自我保護」、「能 量醞釀」、「情緒性哀悼」及「再擁有」等五個歷程，並發現這些歷程會循環，但 主要心理爲態會以某一歷程為主。

王昭惠（2009）以四位有參與意外災害救災的心理助人經驗的工作者為對 象，探討形成替代性創傷的背景脈絡、替代性創傷形成的歷程及替代性創傷內涵

等，採用現象學取向的的質性研究法，加上半結構化深度訪談來進行研究。其研 究結果發現助人者在形成替代性創傷的背景脈絡上有人格特質、工作態度、對死 亡及災難相關經驗、社會性支持系統與受災資訊的刺激程度。另外在替代性創傷 的行程歷程部分，有同理介入、心理動力的變化、阻礙與受創反應調適。最後在 內涵部分有次級創傷壓力反應、認知基模改變影響行為表現、價值信念的改變。

吳勢鵬（2006）在「外展心理介入有心理症爲但未求助者的初探-以九二一 災民為例」研究中提到，綜合地震災難心理學的相關研究，對於災難創傷所引起 的心理壓力反應影響是長期的、慢性化的，而許多有心理壓力反應症爲的災民不 願意求助心理專業協助，往往是因為大眾對精神疾病的汙名化、社會文化的忽 視、處理災後生活重建各種問題或心理壓力反應症爲引發的退縮行為等因素造 成，因此外展心理介入確實有發展的必要，但是實際上卻是非常少見的。

蔡素妙（2001）針對九二一受創家庭復原力之變化進行研究，以在九二一地 震中遭受重創的家庭共十戶二十一人為研究對象，運用質性研究的訪談法，再根 據訪談資料分析後發現，受創家庭災後復原歷程為驚慌期、安置期、重整期及穩 定期四個階段；在家庭功能的壓力形態方陎，以「先降後升型」為主；而多數受 創家庭之災後家庭功能在兩年內的恢復爲況所呈現的層次水準仍低於災前。研究 中也提到，影響受創家庭復原力發展的因素有「個人與家庭的前置因素」、「家庭 的受災程度」、「家庭內部的個別成員層陎正向心裡移位作用」、「家庭內部的家庭 整體層陎之正向恆定作用」及「家庭外部環境層陎之正向資源交互作用」等。

許家璋（1990）以經歷九二一地震之中寮鄉國中生為研究對象，共計 304 人完成初期調查及預後評估。研究結顯示，災後一個月有 21.7％學生罹患 PTSD，

其中遭遇共同生活之家人死亡與個人身體受傷是重要因素，此外，個案組的身心 爲況顯著嚴重於非個案組，症爲包含焦慮、畏懼及強迫等；災後九個月，只有 4.9％學生是 PTSD 患者，其影響因素則是初期已是 PTSD 患者即與家人相處有 壓力，另外 PTSD 個案的憂鬱症爲亦顯著嚴重於非個案組，且多數在災變早期已 自我察覺。

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綜合以上相關研究我們可以知道，災難發生後所產生的影響，不但直接衝擊 了受創的家庭、個人甚至是天真的兒童，連參與救災相關工作的人員都可能遭受 波及，而社會支持系統的介入與協助、受創家庭自身的正向積極態度，都有助於 災後的復原。

第二節 兒童家庭生活適應

兒童在出生至六歲期間，其生活領域以家庭為主，父母親及兄弟姊妹等家庭 成員當然的成為了其主要的互動的對象，所以在衡量此階段兒童的適應爲態時，

親子關係及手足關係是必要的指標。

壹、 兒童家庭生活適應意涵

一、 生活適應的意義

「適應（adaptation）」自從 1859 年由 Darwin 提出的進化論（theory evolution 中出現後，接著在教育學、社會心理學及心理衛生等領域中被廣為使用。Darwin 認為生爱為了求生存，必頇調整自己去配合其生活所在的環境。Piaget

（1950,1952,1969,1980）提出人類適應的歷程包含了同化（assimilation）及調適

（accommodation）兩個概念。簡茂發（1986）對 Piaget 的說法更進一步提出說 明，適應即是同化與調適達到暫時性的帄衡爲態（equilibration），並分為動態與 靜態兩個層陎來描述，動態適應是指個體為了滿足基本需求而去解決生活中的困 難之歷程，而靜態適應是在環境中個人的需求得到滿足，也尌是適應的結果。

Maslow（1954）強調適應究是個人與環境之間建立了美滿的關係、達到和諧的 爲態。吳新華（1996）認為適應是個體在爱理環境、對人的關係、心理情緒及行 為，都能處在良好、理想的爲態（吳新華，1996、王栢元，1999）。郭靜晃（2006）

提到，對兒童來說，為了適應生活環境的要求而需要自我調整。Murphy & Moriarty

（1976）在研究中發現，兒童因成功克服了各種發展上的問題，而使其信心增強、

技能延續及一種因應能力的成長（引自俞筱鈞，1996）。在 Urie Bronfenbrenner

（1917）所提出的生態環境理論（ecological theory）中，認為個體透過與環境的

互動以增加其適應社會之能力是人類發展最重要的本質。Patty & Johnson（1953）

認為以歷程的觀點來看，適應尌是生活的歷程。楊國樞（1973；1983）則認為人 生是一連串生活適應的歷程（引自吳新華，1996）。陳貴龍（1987）更指出一般 所說的「適應」尌是「生活適應」（引自吳慧玲，1999）。凌帄（2001）認為個體 與日常生活中所接觸到的人、事、爱與環境，能維持互動及保持和諧帄衡爲態，

尌是生活適應。綜合以上論說，「適應」是個體在變動的環境下，為了滿足其自 身需求，需不斷調適自己，以達到環境及自我間的和諧爲態。唯有不斷的自我調 適，才能順應現今快速變化的環境，唯有具備良好適應能力，才能解決問題突破 困境，讓身心能處在健康帄衡爲態。

二、 生活適應的內涵

在生活適應的內涵上，通常學者將生活適應分為「個人適應」與「社會適應」

兩大類。個人適應在強調個人需求的滿足，社會適應則是人際關係的和諧。本研 究以個人及家庭適應為主要生活適應研究分類，以下茲將相關文獻整理（王栢 元，1999；呂慧玲，1999；林基在，2001；鍾蕾蓉，2009；何惠蘭，2010）後說 明：

Thorpe，Clark & Tiegs（1953）、路君約 (1981)主張將生活適應分為個人適 應與社會適應兩大類，個人適應是指對自己的適應，以個人安全感為基礎，包括 自恃、個人價值的意識、個人自由的意識、相屬的意識、退縮傾向以及神經症爲 等六特徵；而社會適應是對別人的適應，以社會安全感為基礎，包含了社會標準、

社會技能、反社會的傾向、家庭關係、學校關係以及社團關係等六類。

劉焜輝（1985）認為生活適應包含個人生活、家庭生活、學校生活與社會生 活等適應。陳貴龍（1987）是以接納自我、接納他人、環境適應此三項來表示生 活適應。黃月美（1995）、黃玉臻（1996）、莫麗珍（2003）以學校適應、人際適 應、家庭適應、個人適應等四個方陎來代表國小學童的生活適應。凌帄（2001）

將生活適應區分為自我適應、心理適應、學習適應、同儕適應以及常規適應五個 陎向。卓石能（2002）將生活適應區分成個人適應、家庭適應、學校適應以及同

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儕適應四個陎向。趙素貞（2002）將生活適應區分成三個向度，分別為個人生活 適應、家庭生活適應與社會生活適應等。

綜合以上對生活適應內涵的分類，都脫離不了個體日常生活中會接觸的範 疇，而此範疇會因個體身心成長逐漸擴大適應範圍。

貳、 兒童生活適應理論基礎

許多心理學家常以心理學的觀點來探究人類的適應問題，也各自提出不同的 看法與理論，研究者整理相關研究（王栢元，1999；柯美蓮，2007；鍾蕾蓉，2009；

何惠蘭，2010）後，以下茲尌精神分析學派、人本心理學派、特質論、認知論及 社會學習論的觀點來探究生活適應之理論。

一、 精神分析學派

精神分析學派以個體如何處理生活中衝突力量的程度來判斷適應能力，因此 衝突較為劇烈者，即為適應不良。而人有許多行為在 Freud 認為是無法掌握控制 的，因為過去的經驗深深影響了現在的行為。

Freud 在精神分析論中提出了人格是由三個部分所構成，即本我（id）、自我

（ego）與超我（super ego）。本我是最原始、與生俱來的、潛意識的與衝動的，

會隨著內心的慾望產生無限的動力，追求心中所想的。自我是本我受現實環境支 配所發展出來的，介於本我與超我之間，可以緩衝與調節自我的衝動。超我是個 體在現實環境中，經由學習社會文化而形成，受完美原則所支配，在人格結構中 居管制地位。在這三者中，自我必頇調和本我與超我之間的衝突，經由三者衝突 與調和的過程產生的動力即為人格動力，也尌是個體的行為特質。黃眉菁（2005）

更進一步的說明，以 Freud 的理論為基礎，人格適應尌是人格動力隨著本我、自 我、超我之間重新分配而影響動機與意念，如果此三者能到和諧、帄衡，則個體 尌能處於最佳爲態。

以精神分析學派的觀點來分析生活適應，可以得知個體本身的自我是否能有 效管理，是很重要的，這會影響個體展現出不同人格特質，因此從小重視兒童生

活適應能力的培養，有助於身心健康成長。

二、 人本心理學派

人本心理學派的代表人爱是 Maslow 與 Rogers，其理論認為人是積極主動的 個體，並與生俱有善的本質。在適應的論點上，認為是個體的積極導向潛能，會 促使自我成長，邁向自我實現的歷程。

人本心理學之父 Maslow 以「需求層次論」來解釋個體從最底層的生理需求 滿足，逐步往上尋求最高層次自我實現的成長歷程，主張個體均具有實現潛能的 需求。而達到自我實現的人也能表現出較高層次的適應水準，因為他們能讓形式 與自我價值、自我概念一致，所以能接受自己的缺點，避免情緒困擾。

人本治療派鼻祖 Rogers 的理論核心是「自我」，認為個體對行為產生反應是 依據經驗感受而來，用來達到滿足需求的目標。他認為具有「能意識到自我概念 與個人經驗的不一致」與「重新組織自我概念使與個人經驗更趨一致」兩種能力，

當自我經驗與他人提供之評價經驗不一致，尌會產生不適應。因此，適應包含了 個體發現自我真實的價值與感受，並努力積極發揮個體潛能，創造個人價值。

三、 特質論

特質論認為個體在行為上有特定的傾向，強調人格特質對個體行為與適應的 影響力，並且個體不同的特質不會因環境而有所改變。Allport 對人格的定義是

「個體身心系統內的動力組織決定個體對環境的獨特適應」，也衍生五項概念：

動力組織、心身系統、決定、獨特與對環境適應。並認為人格特質有三種由高而 低的層次：主要特質、中心特質和次要特質，認為心理健康、適應良的人，除了 沒有精神官能症的威脅還能發揮自尊與能力。Cattell 將特質區分成外顯行為的表 陎特質與行為來源的原本特質。而 Eysenck 則認為人格的許多屬性可以從與基因 活動相關的「內外向性」、「情緒穩定性」兩方陎去探討。

尌特質論而言，人格對個體的適應過程中扮演了極為重要的角色。人格特質 的不同會產生不同型態的因應方式，也因為個體人格特質因素，因應的型態有一 定的模式，所以人格特質對於適應的成敗有一定的影響。

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四、 認知論

認知學派認為個體的「認知」是影響個體行為反應的重要因素，在接收到訊 息加以辨識後，進一步發現其意義，在根據此意義作出結論與行為反應。認知也 可以解釋為人類用來瞭解、覺知整個世界的心理歷程（楊耀慧，2008）。

Piaget 的認知發展論觀點認為，智力與環境適應關係密切，適應是個體本身 與環境之間的帄衡，當環境受到改變時，個體為了要適應環境要尋求解決方法，

這種適應過程即是同化，是個體運用認知對新環境的反應。

Weiner 的自我歸因論（self-attribute theory），在分析適應的主觀認知因素上 常被應用，以歸因與控制信念為概念，用以詮釋個體對其行為成敗的歸因，並透 過此一歸因認知的方法，來詮釋個體對環境的知覺（林梅蓉，2005）。

另外，Ellis 則認為個體對生活周遭發生的事件之情緒或行為反應，並非由 事件本身而來，而是個體對此事件的認知與看法，如果事件被賦予不適當認知和 非理性的看法，會被自身的情緒所困擾，只要能修正，尌能較好的適應 (呂秋桂，

2005；吳淑玲，1999)；個體的三種主要層陎分別是思想、情緒與行為，彼此相 互關聯，因此要探究個體不適應之行為，必頇先了解個體想法和感受，只要改變 了個體的思考與認知，尌能改變個體的情緒和行為(李雅芬，2002)，以改善其適 應爲況。

五、 社會學習論

社會學習論認為適應是在學習過程中，個體與環境的交互作用，有能力處理 周遭環境，強調個體在社會環境中間接的觀察、模仿與學習，會對個體適應造成 影響。Bandura 認為不適應是學習歷程中因為直接經驗不佳所產生，而期望和信 念同等重要。個體對某種行為或情境的期望會造成消極增強，並引起個體各種防 衛行為；環境也會增強那些不適應的期望和信念(張春興，1996)。

Bandura 強調以觀察或模仿獲得學習成長的歷程，即為觀察學習，以此做為 社會學習的基礎，在學習過程中，環境因素、個人行為及個人對環境的認知三者 交互影響，最後才確定學習行為。另外，在生活中觀察楷模人爱行為並在無形中

模仿與學習，此種學習現象稱為「替代學習」。但是同樣的楷模對不同的個體的 影響不一定相同，通常對自己具有吸引力的人會成為模仿對象，因此楷模對個體 人格發展具有相當的影響力。

以社會學習論觀點來看適應，生活適應係指人與自己、人與社會及人與環境 之間和諧爲態。個體應建立自己適當的期望和信念，並增加生活直接與間接經 驗，以具備各種技巧陎對生活上的挑戰，才能提升自我效能的程度和強度，更能 減輕生活中不適應程度。

綜合以上理論，可以歸納出精神分析學派強調早期經驗對生活適應的影響；

人本心理學派則重視個體潛能的發揮與自我實現；特質論認為人格特質對個體適 應有重要影響；認知論強調個體對環境改變保持和諧的調適；社會學習論則重視 個體學習成長歷程。由於影響適應的因素眾多，本研究欲探究受災兒童之生活適 應，研究範圍限定於家庭因素，再依據上述理論進行分析。

參、 兒童生活適應相關研究

生活適應一直以來都受到學校及學者的重視，隨著科技進步、環境快速變遷 及家庭結構的改變，衍生出許多生活問題，陎對這些新環境帶來的新問題，頇具 備良好的生活適應能力，才能生存於一變在變的社會環境中。以下對生活適應相 關文獻做一整理討論：

王栢元（1999）對台中縣國小原住民學童家庭因素與生活適應進行研究，以 台中縣國小五、六年級原住民學生為研究對象，以普查方式選取原住民學童 401 位，以立意取樣方式抽取 417 位漢族學童，利用「父母管教態度」、「國小原住民 學童生活適應量表」、「基本資料及家庭爲況調查表」等工具，進行問卷調查與資 料蒐集，透過統計分析得到結果：不同族別在性別、主要教養人、家庭結構、家 庭社經地位、父母管教態度上，各自在適應層陎有所交互作用，在同儕關係與常 規適應得到最多顯著差異。

吳慧玲（1999）在「國小兒童之家庭動力圖、風景構成圖與其生活適應關係

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之研究」中，針對台南市及嘉義縣三所國小的四、五、六年級兒童進行「國小學 童生活適應量表」，篩選出生活適應欠佳及生活適應良好的兒童，共計 196 名，

進行家庭動力圖及風景構成圖的施測。結果發現，生活適應欠佳兒童與生活適應 良好兒童在家庭動力圖與風景構成圖的表現中有明顯差異。

黃麗花（2001）在生命交育方案對學童攻擊行為與生活適應影響之研究中，

以台匇市一所國小高年級通班學生共 240 人，分為實驗組 121 人接受「生命教育 方案」、對照組 119 人依「國民小學輔導活動課程標準」進行一般課程。研究結 果發現，生命教育方案能減少學童攻擊行為、增進學童生活適應並建構出自我概 念、社會技巧、人際互動的態度與席德問題解決技巧。

林基在（2001）以創作性戲劇對國小學童生活適應影響研究中，採非等組準 實驗研究的設計，以台匇市華江國小四年級學生為研究對象，對實驗組進行創作 性戲劇教學活動，教學前後兩組都實施國小學童生活適應量表測驗，以 SPSS 系 統進行共變數分析，其結果在「自我接受度」及「量表總得分」達到顯著水準。

柯美蓮（2007）針對台東縣國小原住民學童進行學校活生適應研究，採問卷 調查法，以台東縣國小高年級 553 位學生為研究樣本，以「國小原住民學童生活 適應問卷」為研究工具，在以描述性統計、單因子變異數分析及 t 考驗進行資料 分析，得到結論為：台東縣國小原住民學童以同儕適應最佳，會因性別不同、族 別不同、學校所在地不同而有所差異。

鍾蕾蓉（2009）研究台東縣新移民家庭子女問題解決能力與生活適應之相 關，採用問卷調查法，以「新編問題解決測驗」及「國小生活適應量表」為研究 工具，回收研究對象有效樣本共計 133 份，經 SPSS 12.0 進行資料處理，得到以 下結果：台東縣新移民家庭子女在問題解決及生活適應屬中等以上，而其在不同 年級、性別及學區並無顯著差異。

第三節 兒童家庭動力繪畫

兒童的繪畫首先於 1887 年由律希·柯勒得（Corrado Ricci）對兒童繪畫進行 心理學上的人爱探究，開啟了運用兒童人爱繪畫心理分析的風潮。1926 年古得 伊那伏·佛洛倫斯（Florence Goodenough）以人爱畫（Drawing A Person，D-A-P）

來評估智力。而巴克（Buck，1948）及哈莫(Hammer，1967，1969)發展出 H-T-P

（房子-樹-人）的理論，來診斷繪畫投射作用及個體發展間的關係，也成為了心 理學人爱畫的投射測驗工具先驅（范瓊芳，1996，頁 3-5）。

壹、 家庭動力繪畫的基本概念

Appel（1931）首先提出，畫一個家庭或家庭繪畫中的人爱作為人格的投射 指標，之後再由 Wolff（1942）作進一步的探討說明。其測驗方式是測驗者給予 受測者紙和筆，並請受測者畫出一張全家人的畫（Harris，1963），根據繪畫結果 可以了解受測者對家人的態度及角色認知（呂俊宏、劉靜女，2002）。

而家庭動力繪畫（Kinetic-Family-Drawing，K-F-D）是家庭繪畫心理投射測 驗工具的一種變化，Burns＆Kaufman（1970）認為各種有關兒童繪畫心理投射 測驗工具都缺乏動態感，於是把繪畫指令加上「畫出全家人正在做某些事」，來 了解親子之間及手足之間互動關係及心理現象（呂俊宏、劉靜女，2002）。范睿 榛（2012）提到，以三方陎來談論執行家庭動力繪畫時的意義:

1. 對兒童的意義：兒童運用線條、顏色、形爲等來表達自己內心的情感，並 透過繪畫治療的輔導，可以緩和情緒上或情感上的衝突與困擾。

2. 對家庭的意義：透過繪畫，孩子可以放心的表達自己內心想法，可以幫助 父母了解親子間的關係或改善態度。

3. 在治療與輔導的意義：在 Schornstein＆Derr（1977）研究受虐兒童的報告 中提到 K-F-D 是能很快獲得個案心理感受確實資料的實用性的治療方 法，並且可以知道個案家庭潛在的問題，並針對問題提出督導需要，而這 些資訊的取得是建立在個案與執行者之間的承諾關係上，並具有相當的信

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度。

在心理治療與輔導過程中，兒童的繪畫或藝術表達被視為一種象徵性語言，

因此是重要的詮釋個案工具。但是陸雅青（2005）認為，在評估兒童畫作時，繪 畫當下的情境、繪畫表現的視覺心理、兒童出生及發展史與生理爲況全都應該考 慮，才能掌握繪畫內容中的線條品質、均衡感、傾向特定構圖或圖樣及獨特的用 色方式。

貳、 家庭動力繪畫的實施與分析 一、

依據本研究的問題與目的，使用家庭動力繪畫來評估受災學童生活適應問 題，因此將說明 Burns＆Kaufman（1972）的家庭動力繪畫的基本原理原則。以 下是指導家庭動力繪畫的過程：

1. 將 8½ × 11 吋空白紙放置於研究對象陎前。

2. 將 2B 鉛筆放置於空白紙中央，橡皮擦放在旁邊。

3. 給予研究對象以下指導語：「畫出家中的每一個人，包含你自己，大家都 在做著事，記得每個人都要有動作。並且要畫出人的樣子，不能是卡通的 方式或是火柴人(棒爲人、筷子人等是模仿成人簡易快速的畫法)。」

4. 如果研究對象的回應是「我不會或我不能」，則施測者應該不斷地給予鼓 勵，之後，施測者再離開，留下研究對象在教室完成 K-F-D。

5. 允許研究對象在繪畫過程中以口語或動作表達想法。

另外還要注意的是，要先取得研究對象的家庭動力繪畫後，才問其繪畫的內 容，並且最先畫出的內容為最重要的，以此為依據來判斷研究對象是否將自己畫 在家庭動力繪畫中（范瓊芳，1996，頁 11-12；范睿榛，2012，頁 38-39）。

二、 家庭動力繪畫之分析與解釋

Burns＆Kaufman（1972）認為繪畫內容所表現的心理現象，可以從個體畫 出家庭成員正在從事的某種活動或事情內容中得知。而在運用家庭動力繪畫來了

解兒童內心想法時，有五個基本要素，分別為樣式（style）、象徵符號（symbols）、 動作或活動（Action）、身體特徵（Physical chacteristics）、K-F-D 的格局（K-F-D grid）。

1. 樣式（style）：是否以區劃式來呈現內容？在紙邊作畫嗎？人爱塗畫的筆 觸有加重嗎?

2. 象徵符號（symbols）：繪畫內容是否與佛洛伊德學派（Freudian）的符號 象徵有關？

3. 動作或活動（Action）：家庭成員都做些什麼事？他們之間的動作內容可 以確認嗎？

4. 身體特徵（Physical chacteristics）：每一家庭成員個體的手臂動作姿勢特徵 為何？身體哪個部位有被省略呢？擦拭的頻率如何？家庭成員誰被省略 了？等繪畫人爱的身體特徵表現。

5. K-F-D 的格局（K-F-D grid）：在繪畫中，家庭成員的位置如何？高度如何？

彼此之間的距離如何?

Burns＆Kaufman 希望藉著這些指導原則技巧觀察兒童家庭動力繪畫中蘊藏 的真正意涵，來協助診斷者如何閱讀分析兒童的繪畫。

帅兒的塗鴉是一種本能的表現，也是視覺經驗、手指肌肉動作協調的結果。

而塗鴉期（2~4 歲）的帅兒塗鴉是為了引起關愛或得到認同而模仿，還是能得到 肌肉運動的滿足而塗鴉，都有學者提出相關理論研究，但是可以確定的是，都是 由線條開始。一開始是一團雜亂的線，約在塗鴉的六個月後，線條會比較成穩（陸 雅青，2005）。年齡在三至四歲的兒童，因為語言與象徵性思考發展，開始為塗 鴉內容命名或是創造故事，也開始反映出個人內心情緒（吳武烈譯，2012）。John Matthews（賴昭文譯，2010）提到，帅兒的線畫行動非常容易因為自己及周圍人 爱的情緒轉變而有所變化，而一些相關研究也說明了，兒童繪畫中所有符號的表 現（象徵）和再現的形式（包含說話及線畫）基於帅兒的身體行動，以一種動態

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語言明顯的表現出來。范瓊芳（1996）也指出，大部分兒童在繪畫作品中所使用 的線條、顏色及圖案都有屬於個人的意義存在，但不一定是個體所能清楚明白地 以口語表達出來的。

本研究以家庭動力繪畫中五個要素為主要分析項目，再加上線條因素，共計 六個分析要素，經過資料分析與討論，將家庭動力繪畫中與人爱有關的「動作或 活動」及「身體特徵」分析要素合併成「人爱表現」，又為了能在閱讀時清楚明 白地了解內容意義，所以將「樣式」因素改稱為「繪畫樣式」。本研究最後以「人 爱表現」、「K-F-D 格局」、「繪畫樣式」、「象徵符號」、及「線條」等五個分析要 素，來探究兒童繪畫內容所呈現的意涵。

參、 兒童家庭動力繪畫的相關研究

繪畫作品是創作者呈現情感與思考的方式，而作品中的象徵符號則是心理 的、情緒的詮釋，也是一種溝通與宣洩（Packard & Anderson，1976）。Naumburg

（1987）說明個體運用藝術材質原料所創作出來的作品中，傳達了象徵符號的意 義，來表達個體內心中的幻想（fantasies）、恐懼（fears）與矛盾（conflicts）等

（引自范睿榛，2012）。對兒童來說，讓他們來表達人際關係觀點時，最好的開 始尌是家庭繪畫，透過繪畫內容及過程，能了解有關家庭動力的訊息（吳武烈譯，

2012）。DiLeo（1983）更指出繪畫的內容，可以透露個體對家人的態度及對家庭 角色的認知（呂俊宏、劉靜女譯，2002）。因此，本研究以家庭動力繪畫內容來 探討兒童與家人之間的互動關係。

吳慧玲（1999）在「國小兒童之家庭動力圖、風景構成圖與其生活適應關係 之研究」中，針對台南市及嘉義縣三所國小的四、五、六年級兒童進行「國小學 童生活適應量表」，篩選出生活適應欠佳及生活適應良好的兒童，共計 196 名，

進行家庭動力圖及風景構成圖的施測。結果發現，生活適應欠佳兒童與生活適應 良好兒童在家庭動力圖與風景構成圖的表現中有明顯差異，所以家庭動力圖與風 景構成圖可以用來檢測兒童的生活適應是否良好。

蔡宜青（1999）在「藝術治療對選擇性緘默症兒童的介入----個案研究」中，

以一名國小五年級患有選擇性緘默症之女童為研究對象，運用房子-樹-人

（H-T-P）及家庭動力繪畫（K-F-D）測驗、行為觀察紀錄表、兒童自我概念問 卷、行為困擾量表等研究工具進行研究，來評估個案問題與提供適切的藝術治療 活動。研究結果顯示，個案內在情感獲得釋放與支持，但是仍無法全陎性的公開 口語溝通。

黃雅惠（2005）在「兒童繪畫中自我概念表現之多重個案研究-以新移民女 性家庭次文化中子女為案例」中，採多重個案研究，運用訪談與參與觀察法、家 庭動力繪畫及動態房子樹人繪畫測驗進行研究，期能發現新移民女性家庭次文化 之特殊性與個案兒童繪畫中自我概念表現之關係。研究結論，新移民女性家庭次 文化與兒童繪畫中自我概念之關係來自家庭成員感情互動情形、新移民女性於原 生家庭之藝術教育經驗、新移民女性母國的文化傳遞影響兒童繪畫中自我概念表 現的形式與內容。

呂淑玲（2005）於「情緒困擾兒童的家庭動力畫表現與敘說之分析研究」中，

針對三所國小四年級學生以「行為困擾量表」篩選出情緒困擾兒童與一般兒童共 12 名，進行家庭動力繪畫測驗與敘說，再對繪畫內容的描述、家庭經驗與自我 概念進行分析，來了解情緒困擾兒童與一般兒童在家庭動力畫表現情形。歸納出 的結論是，家庭動力繪畫圖形指標越客觀對家庭關係判斷越正確，但是不能單憑 家庭動力繪畫來區辨情緒困擾情形，需加上兒童的敘說來幫助了解兒童的心理爲 況。

林碧雲（2006）在「黨群期單親兒童描繪家庭圖畫意涵之研究」中，採用立 意取樣篩選五位國小六年級為研究對象，運用個案研究法、文獻分析法及直接觀 察法進行研究，再輔以家庭動力圖形式分析與訪談、個案導師訪談、繪畫治療工 具指標、個案參與觀察紀錄及 Lowenfeld 的兒童繪畫發展理論進行分析研究，來 了解黨群期單親兒童描繪家庭圖畫表現形式及意涵。從研究結果得知，確實能從 黨群期單親兒童的圖畫形式中得知個案內心的想法。

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在探討隔代教養兒童之家庭動力繪畫與家庭互動關係之研究中，曾雅薇

（2009）已和目標取樣七位完全隔代教養兒童，採用 Burns＆Kaufman（1970）

家庭動力繪畫施測，加上個案主要撫養者及導師的訪談進行分析，來了解隔代教 養兒童之家庭動力繪畫與家庭互動關係。研究顯示，父母在隔代教養兒童的心中 占有很重要的地位，表示個案心中非常渴望父母親的愛，但是又充滿不安全感與 不安。

在台匇縣單親與雙親家庭兒童繪畫表現分析研究上，黃婷筠（2010）以台匇 縣低年級學生為研究對象，有效樣本數共 120 份。採用描述性統計、單因子變異 分析（one-way ANOVA）及卡方考驗等統計方法進行分析，得到以下結果，單 親家庭兒童與雙親家庭兒童在「人爱之間互動關係」、「人爱動作」、「人爱間距」、

「人爱之間的障礙爱」、「區畫的結構」、「省略人爱」、「人爱大小」、「人爱透明式 畫法」及「人爱中有較短的手者」的表現上有顯著差異。

綜合上述研究得知，透過兒童繪畫能了解兒童內心真正的想法，所以是藝術 治療活動中重要的一種評估依據。許多研究者更是透過兒童家庭動力繪畫來探究 兒童及其家庭成員之間互動關係，是故，本研究也採用此一投射繪畫工具來分析 受災兒童心理爲況與想法，並了解受災兒童與家人互動的關係。而目前許多研究 都是以不同結構家庭子女、新移民子女或是有情緒方陎困擾學童為研究對象，所 以本研究針對受災兒童的心理與家庭來進行研究，希望能提供兒童家長、教學者 及輔導工作者一些參考。

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第三章 研究設計

本研究旨在探討莫拉克風災受災兒童在家庭動力繪畫圖中所表現的意涵及 生活適應問題，在參考相關文獻後，決定研究架構及研究問題，以研究者所任教 班級二年級受災學生為研究對象，進行家庭動力繪畫分析，再以訪談方式來了解 兒童與家人互動以及生活適應問題，再進行分析與探討。本章共分為六節，第一 節為研究架構，第二節為研究方法，第三節為研究對象，第四節為研究流程，第 五節為研究工具，及第六節資料處理，並分述如下。

第一節 研究架構

本研究透過質性研究，以莫拉克風災受災兒童為對象，採用多重個案研究 法，進行半結構式訪談，再根據兒童家庭動力繪畫的作品，以內容分析法精神進 行圖畫內容分析，以了解家庭動力繪畫內容圖像的投射意義及兒童內心的想法，

分析探究受災兒童與家人的互動情形及家庭生活適應問題。

圖 3-1 研究架構圖

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第二節 研究方法

壹、 多重個案研究法

本研究主要目的是在分析受災兒童繪畫，探究其親子及手足關係，針對兒童 訪談內容以多重個案研究法進行研究。

關於個案研究（case study），葉重新（2009）提到，對特定的人或團體，先 家庭動力繪畫投

射意義

家庭生活適應問題 與家人互動關係