Top PDF 三位地球科學教師對統整課程觀感之個案研究

發展、實踐、甚至是在學校實行的可行性都會有許多正面的啟示與寓意。本文的主要 目的便在透過半結構式晤談的方式，來深入探討並了解三位地球科學任課教師在其任 教學校實施「地球系統為整合主軸之多元化教學模組」後，對於該科學統整課程與教 學之建議與觀感。本個案研究的三位地球科學教師分別來自台灣北部、中部以及東部 之公立高中，均具有六年以上之豐富教學經驗，熟稔各種教學方法。三位教師在經過 八週（六節課，每節 50 分鐘）之研究教學後，接受研究者安排之個別晤談。分析晤 談資料顯示三位教師對此多元化教學模組均抱持肯定與支持的態度，並表示此科學統 整課程相當值得在中學階段推行實施。教師們亦認為透過以「地球系統」為主軸之統 整教學，學生可以學習到尊重不同的意見與看法，多面向的角度去思考問題，並能發 揮團隊合作的精神嘗試以理性的方式解決問題，甚而也改變了學生對於求取知識的方 式與態度等等，但在統整課程之教學目標與活動時間的掌控上則是教師們感到較困擾 之處。

摘 要 教師在職進修是其權利也是義務，即藉由參與各類進修活動以持續個人之終身學習與提昇 教學知能。自教育部頒布《高級中等以下學校及幼稚園教師在職進修辦法》（1996）並積 極推動各大學辦理回流教育及設立在職進修碩士班，中等以下學校教師在職進修人數亦有 逐年增加之趨勢。基此，教師參與學位進修之動機與目的、學位課程內容與教師專業發展 之關係、及教師參與學位進修所經驗之限制與因應方式，乃是此研究探討之主要面向。為 能深入探討教師在職學位進修之經驗及專業發展反思，研究者以質性個案研究為策略，藉 由徵詢參與在職碩士班兩位國小教師為研究對象，進行資料的收集與分析；此研究納入採 用之資料收集方法有：個案教師學習反思札記、研究者與教師之半結構式錄音訪談、及碩 士班課程規劃資料收集。研究結果發現：一、教師學位進修是為改敘薪級、個人榮譽、及 專業成長；二、教師學位進修能提供理論與實務之結合並增能教學實務；三、教師學位進 修常受限於缺乏自我專業發展之定位與反思。

師資培育歷程外一章： 一位國中初任代理教師的個案研究 摘 要 目前台灣的少子化、人口結構老化，已嚴重影響到中小學教師的需求 量，各縣市政府為因應此趨勢，要求學校有正式教師缺額不要聘滿，保留缺 額給代理、代課或兼任教師，如此反而使得每年新聘代理代課教師員額多過 正式教師很多，而在成為正式教師前，要想進入中小學工作職場，先行代理 代課，有可能成為常態，對台灣的師資培育產生不小的影響。本研究乃採個 案研究法，針對一位私立大學畢業，已取得合格教師證書的國中初任代理 教師，藉由文件分析、訪談、觀察及反思札記，了解個案在代理一年的心 路歷程，面對當下的教育工作與接下來的教師甄選，雙重壓力的因應，以及 個案代理過程的同事關係、師生關係、親師關係，並整理其代理經驗，提出 對師資培育、教師甄選制度的建議。

本 研 究 之 研 究 對 象 包 括 ： 個 案 楊 老 師 （ 代 號 ） 及 其 擔 任 教 學 的 其 中 一 個 班 級 。 個 案 教 師 已 進 修 完 成 師 院 自 然 科 學 研 究 所 學 業 ， 二 十 年 的 教 學 資 歷 ， 專 長 在 生 態 與 環 境 教 材 的 設 計 。 楊 老 師 與 研 究 者 在 同 校 服 務 ， 也 是 研 究 者 負 責 之 南 部 某 縣 國 教 輔 導 團 自 然 科 學 領 域 輔 導 教 師 。 研 究 者 在 團 隊 反 思 成 長 研 習 中 研 究 者 從 個 體 的 成 長 機 制 提 出 ： 國 小 科 學 教 學 應 以 「 動 態 學 習 」 取 代 靜 態 的 教 學 型 態 。 楊 老 師 極 力 主 張 科 學 教 師 要 對 教 材 進 行 體 驗 學 習 與 傾 聽 、 接 納 學 生 的 回 饋 ， 才 能 做 到 反 省 教 學 與 延 伸 教 學 。 由 於 學 校 連 續 幾 年 因 二 仁 溪 潰 堤 造 成 淹 水 之 苦 ， 研 究 者 與 楊 老 師 商 討 後 將 二 仁 溪 校 本 課 程，延 伸 至「 月 世 界 惡 地 景 觀 」 的 戶 外 教 學 課 程 ， 並 請 楊 老 師 擔 任 個 案 教

在此，首先衷心感謝我的指導教授徐偉民教授，一路跟隨著您從大學到研究 所，讓我看見您對於研究的那份熱情與專業，也從您身上學到許多珍貴的知識， 謝謝您在各方面都給予我最大的協助，當我遇到論文撰寫上的瓶頸時，是您指引 我繼續向前的，也提供許多的資料讓我進行研究，更特別的是，帶我們去日本發 表研究，這難忘的記憶揮之不去呀！再來感謝我的兩位口試委員，謝謝郭文金老 師指導我正確使用統計的方法及詳盡地解釋我所提出的各種問題；還有謝謝李韶 瀛老師在論文上給予精闢的建議，使我的論文得以更加完整；也要感謝屏大附小 的小婷老師讓我進入班級觀課，還有其他老師、學生們的協助，讓我順利完成研 究。另外，特別感謝六年同窗好友郁晴在測驗試卷分析上的協助，也時常當我的 心情垃圾桶，還要感謝同是教程生的姿瑄和佳怡，陪伴我度過寫論文的這段日子，

看到女性共同的學習困境，也可看到其異同之處。 一、A 師 A 師，T 大學幼兒教育在職專班研究所復學中，已婚，育有子女二人，子女皆為國 小階段，A 師碩一進修時雖與公婆同住但子女常沒飯吃，即萌生休學以家庭為重的念 頭；碩二暑假進修 A 師交由姐姐照料弟弟飲食起居，A 師進修中仍對子女非常掛心；加 上離家進修的課業壓力，A 師每年暑假進修即患腸躁症。先生為正常上下班的軍職工 作，已完成兩個研究所學位，但對 A 師進修中的家務分擔、子女照料鮮少參予，仍過自 己的生活並不體貼。在工作中同事間相互較勁，教學與園長的行政工作繁忙，使得 A 師 深感疲憊；再加上小兒子學業成績落後，隨即被診斷出注意力不足過動症，讓 A 師決心 暫時休學，待小兒子學業上軌道後再提出復學申請。目前 A 師已申請復學，目前正撰寫 論文中，但家庭的羈絆令她撰寫論文的進度緩慢，今年仍無法如期畢業。

自己也要對於每個班級的教學策略很熟悉，一般班級只是會有知識的傳 遞，但講述上會有條理系統，並講述便於記憶的口號，例如：電池，電器 的接法不同，正接正、負接負，陰陽要相接，不會牴觸，像是有些觀念在 四個班級中都會強調清楚！但是對於建模教學班級來說，因為有進行建模 歷程，在後設認知或實驗技巧上、或整理的技巧上就會有所不同。在課堂 上，我會講很多例子來說明建模歷程，像是鉛蓄電池，講到時，就是比較 偏模型應用、模型調度、模型修正，例如鹽橋不一定要存在，替換模型中 的成分，在同個模型中做改變，當要去改變電池的效能，就是在做模型的 修正。在上課中，我會講很多生活實例，透過實例去提出一些問題，讓學 生去思考；我認為學科學要從生活下手，從生活中觀察，找到不方便、待 解決的問題，也就是找到模型的缺點與限制，去做模型的調整與改變！如 果模型的情境差異差很大，換了個成分，可能就是模型的調度。課堂上的 總結，比較偏模型建立或效化，就是在重點整理。但若是成分間的轉換，

1.2 Purposes of the Study The significance of reading instruction in junior high school English teaching and complexity of teacher-student interaction in the actualization of teachers’ b[r]

教科書共用八面來介紹算術平均數、中位數與眾數，其中算術平均數的 篇幅佔了一半，剩下則是三面介紹中位數以及一面介紹眾數，為了了解個案 教師所使用的教科書當中所提及的平均數知識，所以需要先將教科書進行分 段以利分析，研究者主要從兩方面來進行，第一是藉由該版本教師手冊內對 於內容的分段來作為教科書內容分段的依據，然後分別將每部分的教學指導 要點列出，例如平均數、中位數以及眾數三者的定義與意義等等，藉此了解 教科書真正想要表達的重點；第二則是找出課本內容中較細微的部分，像是 平均數提到 Hint 與類題等等…研究者藉由編碼，希望將這些段落先進行初步 的分類，編碼總共有三部分，前面的英文字母 a 代表是由教師手冊明確指出 代表意涵，b 則是代表研究者所找出課本內容中較細微的部分；緊接著的數 字，1 代表平均數部分，2 表示中位數，3 則是眾數；之後的兩碼則是依照順 序編號。舉例來說，教師手冊將平均數分成內文、動動腦與三題例題，編碼 分別是 a1.01~a1.05 共五個段落，研究者找出的三題中位數類題，編碼分別是 b2.03~b2.05 共三個段落。最後教科書總共被切割成十七個段落。另外研究者 蒐集近十年與統計量相關的基測試題，總共有十六題，由於大多數的基測試 題結合許多數學概念，因此研究者僅將與本研究相關的試題列出，做為參考 並沒有進行分類。

（ 一 ） 初 任 教 師 認 同 科 展 是 一 科 學 學 習 活 動 的 科 展 指 導 理 念 ： 在 案 例 討 論 中 ， 讓 兩 位 初 任 教 師 對 科 展 活 動 的 堅 持 與 信 念 進 一 步 的 認 同 ， 也 能 更 進 一 步 的 思 考 科 展 該 帶 給 學 生 學 習 的 本 質 為 何 。 今 天 的 討 論 中 ， 老 師 提 到 她 從 教 書 第 一 年 就 開 始 這 樣 指 導 科 展 了 ， 中 間 幾 乎 沒 斷 過 。 而 且 對 孩 子 的 指 導 是 以 協 助 的 方 式 而 非 主 導 的 方 式 。 嗯 ， 我 也 認 同 ， 在 實 習 時 ， 我 曾 經 有 想 過 ， 科 展 所 獲 得 的 成 績 到 底 是 指 導 老 師 的 成 績 還 是 參 賽 孩 子 的 成 績 ？ 在 認 真 思 考 後 ， 我 也 很 認 同 老 師 說 的 ， 雖 然 外 表 上 科 展 是 個 競 賽 性 質 的 活 動 ， 但 卻 是 個 科 學 老 師 發 展 孩 子 科 學 性 向 與 能 力 的 絕 佳 機 會 。 能 有 成 績 縱 然 很 好 ， 但 如 何 讓 學 生 在 過 程 中 學 到 科 學 技 能 和 比 賽 後 仍 保 有 對 科 學 的 熱 情 ， 應 該 才 是 科 展 的 重 要 意 義 吧 ！

另外，本研究旨在探討一所國小教師採用合作探究之觀課、議課表現，及可 能產生的教師教學文化上問題，若過程中提供任何指引，可能讓這群教師參與知 覺、經驗和意義建構失去原有的本質。因此，研究者除了以合作探究的「蒐集、解 釋與集體省思」的歷程，提出教師進行觀課、議課的程序外，不會有任何指導或評 論教師設計和實踐教學活動的語言。研究者確認參與者了解合作探究的歷程後，明 確告知他們研究者不會介入其教學設計和議課時的對話。由於參與教師未有校外人 士入班觀課的經驗，對校外人士進班觀課仍有像早期那樣被觀察與檢視的擔心；另 外，依研究倫理，如研究者（校外人士）欲進班觀課須取得家長同意，該校主任表 示很難取得每一位家長的同意書，故研究者無法進班觀課。為彌補此一不足，本研 究經研究倫理審查委員及該校同意後，請研究助理在教室後方架設攝影機（不會拍 攝學生的正面影像與任何關於學生個人資料的畫面錄影），所錄資料僅用來確認教 師教學、觀課與議課的資料，是否符合原有的備課理念。另外，為避免減低研究信 度，本研究再採用多重方法的檢證及不同資料間的檢證，以增加研究發現的信度

綜上所述不同的課程設計模式，反映出不同的結果與取向，由於每個人對課 程本質均有不同的理解與詮釋，故從不同的模式理念的了解中，可進一步做為課 程設計者選擇、修正或重組模式之參考，並反省所建立的模式可能的缺失。 本研究認為，藉由目標取向課程設計的模式，可幫助研究者及課程設計者了 解教育目標的定位與限制，課程設計者必須確立課程目標並明確敍述，表達學生 學習後的成就與能力為何，以作為教學與評量的依據；從過程取向課程設計的模 式中，體認教師應根據教學歷程加以規劃與考驗教育目標，課程即為研究假設的 觀點；寫實取向課程設計的模式，則指出課程設計者的課程立場與其課程設計之 間存有一「慎思過程」，亦即課程發展人員採用系統思考的原則，考慮各個變通 方案的優缺點，在其課程立場上作出最佳的選擇，進行課程設計推理的過程，研 究也以此做為本研究欲具體描述教師思考歷程，及其課程設計歷程與價值取向的 研究基礎；情境分析取向課程設計的模式的觀點，提醒設計者在題材的選擇時，

一、T 老師進行教學創新的契機 T 老師在首次訪談時陳述他的教學生涯 歷經 20 個年頭後，開始對過往的教學方式產 生懷疑。他覺得之前的教學方式往往受到升 學主義影響，由上而下傳授知識的教學方式 讓學生養成被動的學習習慣；而且傳統教室 的座位安排也較為制式化，讓師生之間或是 學生之間缺乏互動討論的機會。T 老師認為 傳統的教學方式也較容易讓程度中下的學生 累積挫敗感，漸漸的就放棄學習，因此他萌 生想要改變的念頭。此外，T 老師說他期望 自己在教學生涯中，能夠摒除以升學為導向 以及考試分數為首的教學目標，轉為多注重 學生對物理概念的理解，讓學生能夠從多元 的學習環境中，培養真正所需的知識與能 力。因此他開始思考新的教學方法，以突破 過去的教學方式。不過，T 老師回憶說，在 初任教職之時，校內有一位資深的物理教師

微 觀 政 治 學 的 研 究 取 向 假 定 學 校 組 織 不 是 一 個 社 會 價 值 的 真 空 處，利 害 關 係 人 之 間 不 論 在 意 識 型 態、組 織 目 標 的 看 法、利 益 需 求 的 著 眼，或 多 或 少 都 有 差 異 存 在。本 研 究 的 目 的，透 過 微 觀 政 治 學 的 視 角，探 討 教 師 會 核 心 幹 部 和 行 政 主 任 間 對 協 商 權 的 觀 點 為 何。此 外 ， 也 將 研 究 觸 角 延 伸 至 教 師 會 會 員 與 非 會 員 間 的 權 力 關 係，以 及 校 長 如 何 處 理 團 際 間 可 能 的 衝 突 行 為。本 研 究 透 過 個 案 研 究，探 究 個 案 學 校 內 教 師 會 和 相 關 利 害 關 係 人 之 間 的 權 力 關 係。研 究 結 果 顯 示 教 師 會 的 運 作 改 變 學 校 權 力 生 態，解 構 長 久 以 來 科 層 控 制 的 權 力 結 構；其 次 ， 行 政 主 管 與 教 師 會 核 心 幹 部 對 教 師 會 組 織 定 位 的 認 知 明 顯 的 差 異，也 使 得 雙 方 陣 營 在 協 商 時，行 政 主 管 對 協 商 採 取 較 為 保 留 的 態 度，使 得 教 師 會 核 心 幹 部 頗 為 不 滿；第 三，非 會 員 對 教 師 會 和 行 政 主 管 協 商 決 議，普 遍 心 存「 搭 便 車 」心 態，也 使 得 教 師 會 核 心 幹 部 對 非 會 員 心 存 芥 蒂。第 四，校 長 經 常 透 過 公 開 場 合 與 私 下 方 式，儘 可 能 化 解 相 關 次 團 體 間 的 緊 張 關 係 與 衝 突 行 為。最 後，本 研 究 並 對 相 關 利 害 關 係 人 提 出 建 議 ， 將 衝 突 視 為 組 織 運 作 中 自 然 本 質 ， 從 中 學 習 合 作 改 革 。

2001 資訊素養與終身 學習社會國際研討會 地點：逢甲大學 時間：民國 90 年 10 月 19~21 日 本論文旨在研究一位國小教師運用電腦融入教學的決定歷程，有必要針對當 前教師運用電腦在教學過程中的意義加以探討，以加深研究者對研究情境脈絡的 了解。因此，在本文第一節中，研究者針對當前電腦融入教學的背景因素加以探 討，包含當前的資訊教育環境及其意義、電腦對學生的學習助益以及在文獻中相 關研究的主要研究方向，獲得教師、學生、電腦在資訊環境相互的影響；第二節 探討電腦在教學過程中所扮演的角色，包含運用的時機、在教學應用上的分類以 及應用的模式；第三節則探討教師運用電腦融入教學的思考、決定歷程及其因 素，以及當教師運用電腦融入教學後，其經驗與態度的影響；最後從相關的研究 探討中，歸納驗證教師在運用電腦融入教學的過程中，教師、學生、電腦及環境 等因素都是值得探討的方向。

與 檢 查 者 ；「 代 數 」 問 題 ， 學 生 一 起 腦 力 激 盪，找 出 可 能 的 解 法 或 1 人 計 算 ， 另 1 人 驗 算 等 。 3. 討 論 錯 誤 類 型 ： 錯 誤 認 知 常 需 花 大 於 原 來 學 習 的 5 倍精 神 去 更 正， 故 研 究 者 常 在 示 範 教 學 時 ， 先 將 該 單 元 常 見 錯 誤 類 型 點 出，如「 代 數 」類 型 中「 二 步 驟 解 題 」 ，未 將 式 子 列 成 兩 列、 「 多 5 倍 」和「 是 5 倍 」分 不 清 楚；「 數與 量 」 類 型 中 「 直 式 計 算 問 題 」， 數 字 沒 有 放 對 其 所 屬 位 值 （ 即 傳 統 教 學 上 所 說 未 做 到「 個 位 對 個 位，十 位 對 十 位 」） ； 「 幾 何 」 類 型 中 ， 立 體 圖 形 與 平 面 圖 形 無 法 作 確 實 區 分 ， 如 誤 將 正 方 體 當 成 正 方 形 等 ， 透 過 先 行 探 討 ， 可 避 免 學 生 一 開 始 就 建 立 錯 誤 觀 念 。

二、 研究現場與研究對象的描述 〈一〉 研究現場的描述 1. 學校情境 國立臺灣師範大學位於台北市大安區，早期以師資培育為學校主要目的。但在民國 八十三年「師資培育法」實施以後，政府師資培育改多元化政策。師大為因應衝擊，積 極轉型發展為綜合大學。目前有十個學院、五十八個系所，學、碩、博士班約一萬四千 多人。校內相關運動設施有體育館、田徑場、游泳池、韻律教室、體操房、桌球室、武 術房、重量訓練室、籃球場、排球場及網球場等。校內甲、乙組運動代表隊及運動社團 均蓬勃發展。學校普通體育課程採三年必修，必須修滿六學期；且不採計學分。是目前 國內大學對於體育課程選修規定最嚴格的學校。

四、弱勢家庭幼兒的支持系統 弱勢家庭幼兒所產生的教育問題，已受政府所正視。1999 年 6 月 23 日頒布的《教 育基本法》第三條提到「教育之實施，應本有教無類、因材施教之原則，以人文精 神及科學方法，尊重人性價值，致力開發個人潛能，培養群性，協助個人追求自我 實現。」第四條提到「人民無分性別、年齡、能力、地域、族群、宗教信仰、政治 理念、社經地位及其他條件，接受教育之機會一律平等。對於原住民、身心障礙者 及其他弱勢族群之教育，應考慮其自主性及特殊性，依法令予以特別保障，並扶助 其發展。」 （全國法規資料庫，2012） 。臺北市政府積極因應弱勢學生問題，訂 2009 年為教育關懷年，強調教育關懷對象應普及到每一位學生的身上，所謂「一個都不 能少」 （鄭崇趁，2009） 。美國早在 1965 年由詹森總統簽署「啟蒙教育方案」 （Project Head Start） ，目的針對低收入戶幼兒進行補救教學，主要理念是意識到幼兒學習不 利的因素，並非止於個人，而是與家庭相關，因此結合醫療教育及社會福利體系的 人員組成早療團隊，進行幼兒療育和家庭援助（引自郭春在，2005） 。美國布希總統 為根本解決美國種族間存在的貧富與階級差距問題，讓弱勢孩子得到公平的教育機 會，在 2002 年提出《不放棄任何孩子》法案（No Child Left Behind Act, NCLB） 。內 容重點是針對清寒或殘障學生的家庭提供資助，讓孩子能安心向學，並鼓勵教師落 實關懷，政府還對有效提升弱勢學生成績的教師給予獎勵，提供教師更大誘因幫助 落後的弱勢學生（羅天松，2011） 。

優秀，從孩子音樂表現中獲得面子；輸人不輸陣的盲從，怕孩子趕不上時代。且 先不論孩子是否達到家長讓孩子接觸音樂的動機，孩子在接受音樂學習後的收穫 ，才是真正帶給孩子音樂學習的最終目的。 在小羽老師教學的經驗中，曾有一個特殊的例子，有一位媽媽因為希望方便 陪孩子學音樂，在姊姊五歲上音樂課時，同時也帶著未滿四歲的弟弟一起學，弟 弟當時上課的情形是好動且坐不住，當然會影響學習，不過小羽老師還是讓弟弟 留在音樂班上課，經過了將近兩年的時間，小男生的媽媽在一次跟小羽老師聊天 時提到，他的兒子在幼稚園參加了心算班，每個孩子都是初學，媽媽就發現弟弟 在同學中的表現表現就特別好，珠心算老師覺得很好奇就問這個媽媽，孩子在其 他學習上的反應是不是都這麼快，媽媽說沒有，這個孩子從小學東西都很慢，不 過心算老師發覺這個孩子的組織能力跟架構能力很不錯，這一番話讓這個媽媽回 想起，孩子跟其他孩子不一樣的經驗，就是從小到大學上了很久的音樂班，媽媽 下的結論就是，孩子學了音樂以後，在專注力與理解力上比沒上音樂班前進步了，

其二，現代家庭子女數少，家長個個將孩子視若珍寶，不捨打不捨罵；復因人本思想的誤 用與濫用，或是相關團體的偏差誤導，教師動輒得咎，致使教師士氣低迷，明哲保身之風 彌漫校園之中。 另外，林正彬（2004）的研究也指出，當前台灣小學教育面臨之現象有三：一為學生 態度不同於往，二為家庭與學校教育功能逐漸被取代，三為資訊、媒體與社會高度影響學 童心靈的現象。而楊洲松（1998）則根據Lyotard 和Giroux 的觀點，指出在後現代電腦資 訊愈形快速發展的時空下，學生學習未必一定要透過學校教師，在網路的世界中，教師地 位也受到很大考驗。這些衝擊無形中使得家庭與學校不再如以往是學童生活的全部。國小 學生自成其獨特的思考模式，對於所遭遇到的問題和處理的方式也與以往的情形不盡相同。