Top PDF 以人文科技為主軸的國小科技教育

以人文科技為主軸的國小科技教育

聲學擺攤蘊 zeegE 允許Aez 、與生活相關性直接影響學習成果。著科技體合的觀念不斷的開拓與科技教育瓶學校的具體表現也必強調人文社會與科技技能的結合。 \laley (1 指出科技數青人發展、在學指研究、泣的讀罷。臨童時世紀的撓載，課程設計上品須有劇事Ff 。歐美許多國家面對如此研許多!賞泛討論以及學術研課程一貫性以及學習樹棋作為譯程改革的主[r]

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國小科技教育的重新檢視　

國立臺灣師範大學工業科技教育學系副教授在科技教育的理論研究與實務推動上，國小階段和國中階段有很大的差異。在理論建構與研究方面，如果從工藝教育與工業科技教育的根源來看，國中科技教育是從工藝教育演變而來，在小學階段則可以將勞作教育視為國小科技教育的前身。從國外許多教育家所提出的勞作教育思想中，可以發現勞作教育的功能包括認知學習的功能、生理成長的功能、經濟生活的功能、製程觀念學習的功能、

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國立台灣師範大學工業科技教育學系副教授根據 Daniel E. Engstrom 的研究，美國國中與高中階段的科技教育雖已制度完備，但在國小階段，不論是課程規劃、教學資源，乃至研究經驗，依然十分缺乏。在美國要成功地推展國小科技教育，最重要的要素就是老師。首先需要一位訓練有素、有活力、有創意的老師。在 ITEA 研究下，許多國小科技教師將科技定位在設計的過程，或是問題解決的過程。也有很多國小教師不管學習內涵為何，一概將實作(hands-on)活動視為國小科技學習活動。透過實作的主動學習，

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國小推動科技教育教學的困境與策略/ 219

一、前言數位化浪潮來勢洶洶，為提升科技競爭力，適應未來生活，全世界先進國家都將科技教育列為教育重點。教育部(2014)公布的「十二年國民基本教育課程綱要總綱」中，將九年一貫課程綱要自然與生活科技領域之生活科技與重大議題之資訊教育，合併為「科技領域」，包含生活科技與資訊科技。惟教育部公布之科技領域課程並未規劃國小階段的學習時數，僅建議以彈性學習課程或以學校特色課程等方式實施。

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我國中小學的科技教育

htm) 。肆、科技教育龍對的挽戰台灣生活科技的前身是勞作和藝，自然其學門焦點已從手工藝演化成科技，個{JJ常被頭為屆科，而新的國定課程雖然帶束機會，也帶來挽戰 c 下列即是一些猶待解決的挑戰。一、科技朱撥克分了解大眾文化混淆科學和科技宿且不夠還親科技素養 (Hacker， 2000) 0 例如在中文襄「科授」常被解讀搗「科學與技術 J 或電腦。[r]

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韓國中小學科技教育課程及其對我國科技教育發展的啟示

專題論述合自己性向與能力的工作和課程。 (=:)課程內容大綱表 3 為「技術」科的課程大綱，表 4 為「工業」科的課程大綱。肆、結一、科技教育課程的問題據 Lee(1 995) 指出在韓國全面實施科技教育時，中小學在課程方面仍然必須面臨以下的問題: 卜)家長和社區仍然以筆試的升學成績來衡量學校的課程品質。 (斗大部分的科技教育課程在實施時仍以手工工藝[r]

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科技博物館蒐藏品對國小學童科技教育課程上之輔助　

6. 對製造科技之認識並可對其選擇與使用 7. 對營建科技之認識並可對其選擇與使用肆、工博館蒐藏品對國小科技教育之輔助由上述工博館的蒐藏宗旨及蒐藏類別與台灣國民中小學九年一貫課程中的科技教育重點有許多共同的方向，相同的美國 ITEA 協會所列舉出的科技教育準則也有類似的現象。所以工博館所蒐藏的科技物件，其實對於國民中小學生及社會大眾之科技教育應會有幫助，只是要把工博館所蒐集到的科技物件「素材」，經由廚師巧妙的手法轉化成一道道的「教材」讓學生及老師使用。

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中英法國小科技教育課程之比較

專題論述極大的自主權，也導致了教育品質的低落。為了因應時代變遷，於 1990 年制定了國家課程，以進行教育改革。英國的國家課程共分為四個階段，其中第一、三階段相當於我國國小階段;第三、四階段則分別相當於我國的園、高中階仁几d f又茲將英國國小科技教育課程簡述如下司 l 白曾國鴻，民 86 ) (一)課程演變英國在 1970 年以前，就有「于工藝」 [r]

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國小科技教育實施遠距教學之途徑

1五、結論網際網路科技掀起另一次的犀業革命，身為科技教育者亦不能置身事外，如何透過網際網路科技，更快速傳遞科技知識與運用，使科技教育從小紮恨，是未來國家競爭力成敗的關鍵。遠距教學便是順應此潮流的新興教學方式，學生可以隨時隨地透過網際網路學習新近的科技相關知識，並按個別需求進行不同層次的學習，充分滿足學生的求知慾與好奇心，使學生學習效果更加提升。此外[r]

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國中科技教育的機會與威脅

國中科技教育的機會與威脅李隆盛台灣師大科技系教授兼科技學院院長我國的學制和日本相似，有一至數年的學前教育和九年義務教育 ，九年義務教育含六年國小和三年國中。學生將修畢九年義務 教育時，參加全國性基本學力測驗，並可升讀高級中等教育（含三年高中、三年高職、三年綜高）和五年制專科學校。受到儒家思想等因素影響，國人很重視教育，所以要升讀名校的競爭很激烈。

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加拿大科技教育及其對我國的意涵

九年一貫課程的精神之一就是學校為中心的課程設計，家長與師資培育機構應共同協助學校教師依據地方特色，落實教材教法的多元化與地方化特色。四、將生活科技教育融入小學各個科目的教學活動之中我國的科技教育在「自然與生活科技」領域中的上課時數較原課程減少許多。由於科技與生活中所有的領域愈來愈不可分割，和其它各科目也是密不可分。因此在本領域以外，各科的教學也應該包含科技教育的內涵，正如同加拿大英屬哥倫比亞省小學的科技教育雖沒有單獨成科，但仍於各科目中實施。在各師院的小學師資培育課程中仍屬合科教育，在小學各科教學中融入科技教育，乃切確可行之舉。

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主題式教學於國小科技教育課程實施之運用

專題論注表 2 主題式教學與(專輯教學比較主題式教學傳書記教學灣論最據建構論、社會建構諧、多元智慧論行為主義、韓權論、一兀智慧論學科蹄蓮盤設整的、與主題梧闋的教轄選樺以生話體驗、學生興趣為中心數學蠶點麓讀學譯者 rHow to LearnJ 教學芳式教師為輔導者、引導者教學氣數自由、活潑、開放 (圍擴款式的知識結構。而究竟什麼是主題式[r]

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教改下的國中生活科技教育

的臨像如宇:(1)工髒教師多才多藝，工作很輕鬆。 (2) 工藝謀幾乎等現磨粘粘的做半成品活動。的)工藝就。(的不知道工藝敢搜生活科控。 (5) 工聽課很轍。 (6) 對工藝謀的印象很橫轍。工覆蓋(生活料接)教師們從反應得艷的感想，大致是按自立自強，多作溝通。也指出:(1)自諾大多數學校樂的工籍教師是各教各的。 (2) 半成品用得很普遍(器然有的半成品傾向[r]

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國民小學實施科技教育之可行方式初探

錄音愕:西元 1935 年 1舉國首先製逼出蔽性錄音帶 c 接音傳之功能如同麥克風立功能一樣，即能將聲響功率轉換成電能功率，最譯過錄音磁頭將電氣訊號衛著至1 磁頭上。三、錄放影毅(篇若是以電撓樓蟬邊之錄放影設與自可讓人聯想到錄放暑磯、錄影帶、 LD 、 VCD 、及電纜遊樂器等。其中幾項重擎的科技憲物其歷史演進如下: 卜錄放影機: 1950 年代英國廣[r]

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傳播科技教育在國小之教學活動設計

傳播者將訊息轉換成許多不同的形式、符號，經由傳播媒介與接收者相互交流。這在幾乎每年都有選舉活動的台灣，在選戰期間應該可以感受到傳播科技的威力。姑且不論選舉活動的種類，當有競選活動，無論是電子媒體或平面媒體均以最迅速的方式，將選舉活動及候選人的消息政見傳送出去，因而媒體便成為民眾獲知選舉活動及認識候選人的主要管道之一，因此善於利用傳播媒介的候選人成功的造勢活動與文宣，在媒體當道的競選時代，所獲得免費新聞曝光，絕對比花費高昂競選廣告或文宣品來得經濟又有效率，對候選人來說，更是做了一次可信度極高免費宣傳。因此選戰期間候選人總是想盡宣傳的方式，只為讓大眾知道『他是誰』及『他的好』。而選民於投票過程中，則需大量處理競選過程中的新訊息，以判斷自己的神聖一票。在美國針對選舉活動的行銷策略運用為時已久，並有一群公共關係專家，

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國小奈米科技教學的設計與成效－以台中市某國小為例

研究結果顯示設計課程教師以學生應終身學習為理念設計奈米課程，此外，老師取得家長、同儕、學校的支持實施奈米科技課程，並自我進修學習新科技知識，這是她能推行奈米科技課程的主因。在學生部分，59％學生認為奈米科技對世界有乾淨、方便、科技化或美好的好處，在後測也有 58％的學生認為奈米產品有副作用。不同授課教師及家長社經背景對學生在評量卷後測與延宕測得分有顯著差異，不同性別學生得分則無顯著差異。此外，學生獲得奈米資訊來源以學校（85％）、電視（68％）和網路（61％）最多。本研究是第一個對奈米科技教學做長時間的學習成效探討，根據本研究的觀察提出下列建議：本研究教學設計可提供給新科技議題課程教學設計之參考，學生學習方式採多元方式有助於提升學習成效，對未來研究部分能對教學因素與影響學生學習成效因素做深入探討，本研究期望作為日後推動奈米科技教育教學之參考。

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科技教育與人文─ 專訪盧志遠博士

過去幾十年，礙於政治因素和資源貧乏，國內整個教育系統只往單一的考試方向發展。但隨著電子時代的來臨，除了同儕間的競爭壓力與日俱增，人們對於汲取新知的速度也倍感壓力。因此，教育者一定要引導學生如何「自食其力」於浩瀚的資訊時代。假若教育者沒有真正Realize問題的癥結所在，繼續延用過去那一套「灌頂」的教育方式，那麼，我們的莘莘學子出了社會，在無法「自食其力」於快速變化的科技新知下，很快地，他們會像流星般地殞落。

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科技教育紮根到小學　

國立臺灣師範大學工業科技教育學系副教授近幾年來國內外有許多針對國小學生所舉辦的科技創新設計活動或競賽。國內在國科會及教育部的規劃與支持下，也有許多公私立機關團體以活動、研習、或競賽的型式，舉辦國小學生的科技創意活動。例如中華創意學會所舉辦的

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善用教育科技來革新科技教育的教學

國立台灣師範大學視聽教育館助理研究員兼輔導服務組組長教育的目的，在於承先啟後與繼往開來，而科技教育的目的，在於培養學生日常生活所需要的科技素養，藉由教育的過程，培養學生學習生活中所需要的知識，了解科技的發展與其對人類生活的影響、及運用科技的材料與工具，來增進學生在科技社會中的適應、價值判斷、問題解決與創造思考的基本能力。因此，

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科技教育的浪潮

TIDE Teaching Excellence in Technology, Innovation, Design and Engineering。之所以提出 TIDE 乃著眼於國力的強盛及發展，以面臨未來的挑戰，國家需要有經濟、政策、企業及教育制度等領域的專業人士協同合作。這類專業人士的培養需

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以人文科技為主軸的國小科技教育

國小科技教育的重新檢視

從美國經驗看台灣的國小科技教育

國小推動科技教育教學的困境與策略/ 219

我國中小學的科技教育

韓國中小學科技教育課程及其對我國科技教育發展的啟示

科技博物館蒐藏品對國小學童科技教育課程上之輔助

中英法國小科技教育課程之比較

國小科技教育實施遠距教學之途徑

國中科技教育的機會與威脅

加拿大科技教育及其對我國的意涵

主題式教學於國小科技教育課程實施之運用

教改下的國中生活科技教育

國民小學實施科技教育之可行方式初探

傳播科技教育在國小之教學活動設計

國小奈米科技教學的設計與成效－以台中市某國小為例

科技教育與人文─ 專訪盧志遠博士

科技教育紮根到小學

善用教育科技來革新科技教育的教學

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