Top PDF 以人文科技為主軸的國小科技教育

以人文科技為主軸的國小科技教育

以人文科技為主軸的國小科技教育

聲學擺攤蘊 zeegE 允許Aez 、 與生活相關性直接影響學習成果。 著科技體合的觀念不斷的開拓與 科技教育瓶學校的具體表現也必 強調人文社會與科技技能的結合。 \laley (1 指出科技數青 人發展、在學指研究、泣 的讀罷。 臨童時世紀的撓載, 課程設計上品須有劇事Ff 。歐美許多國家面對如此 研許多!賞泛討論以及學術研 課程一貫性以及學習樹棋 作為譯程改革的主[r]

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國小科技教育的重新檢視 

國小科技教育的重新檢視 

立臺灣師範大學工業科技教育學系 副教授 在科技教育理論研究與實務推動上,階段和中階段有很大差異。 在理論建構與研究方面,如果從工藝教育與工業科技教育根源來看,科技 教育是從工藝教育演變而來,在學階段則可以將勞作教育科技教育 前身。從外許多教育家所提出勞作教育思想中,可以發現勞作教育功能包 括認知學習功能、生理成長功能、經濟生活功能、製程觀念學習功能、
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從美國經驗看台灣的國小科技教育

從美國經驗看台灣的國小科技教育

立台灣師範大學工業科技教育學系副教授 根據 Daniel E. Engstrom 研究,美中與高中階段科技教育雖已制度 完備,但在階段,不論是課程規劃、教學資源,乃至研究經驗,依然十分缺 乏。在美要成功地推展科技教育,最重要要素就是老師。首先需要一位 訓練有素、有活力、有創意老師。在 ITEA 研究下,許多科技教師將科技 定位在設計過程,或是問題解決過程。也有很多教師不管學習內涵 何,一概將實作(hands-on)活動視科技學習活動。透過實作動學習,
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國小推動科技教育教學的困境與策略/ 219

國小推動科技教育教學的困境與策略/ 219

一、前言 數位化浪潮來勢洶洶,提升科技競爭力,適應未來生活,全世界先進 家都將科技教育教育重點。 教育部(2014)公布「十二年民基本教育 課程綱要總綱」 中,將九年一貫課程綱要自然與生活科技領域之生活科技與重 大議題之資訊教育,合併科技領域」 ,包含生活科技與資訊科技。惟教育部 公布之科技領域課程並未規劃階段學習時數,僅建議彈性學習課程或 學校特色課程等方式實施。
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我國中小學的科技教育

我國中小學的科技教育

htm) 。 肆、科技教育龍對的挽戰 台灣生活科技的前身是勞作和 藝,自然其學門焦點已從手工藝演化成 科技,個{JJ常被頭為屆科,而新的國定 課程雖然帶束機會,也帶來挽戰 c 下列 即是一些猶待解決的挑戰。 一、科技朱撥克分了解 大眾文化混淆科學和科技宿且不夠 還親科技素養 (Hacker, 2000) 0 例如在 中文襄「科授」常被解讀搗「科學與技 術 J 或電腦。[r]

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韓國中小學科技教育課程及其對我國科技教育發展的啟示

韓國中小學科技教育課程及其對我國科技教育發展的啟示

專題論述 合自己性向與能力的工作和課 程。 (=:)課程內容大綱 表 3 為「技術」科的課程大綱,表 4 為「工業」科的課程大綱。 肆、結 一、科技教育課程的問題 據 Lee(1 995) 指出在韓國全面實施 科技教育時,中小學在課程方面仍然 必須面臨以下的問題: 卜)家長和社區仍然以筆試的升學成 績來衡量學校的課程品質。 (斗大部分的科技教育課程在實施時 仍以手工工藝[r]

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科技博物館蒐藏品對國小學童科技教育課程上之輔助 

科技博物館蒐藏品對國小學童科技教育課程上之輔助 

6. 對製造科技之認識並可對其選擇與使用 7. 對營建科技之認識並可對其選擇與使用 肆、工博館蒐藏品對科技教育之輔助 由上述工博館蒐藏宗旨及蒐藏類別與台灣民中小學九年一貫課程中 科技教育重點有許多共同方向,相同 ITEA 協會所列舉出科技教育準 則也有類似的現象。所以工博館所蒐藏科技物件,其實對於民中小學生及社 會大眾之科技教育應會有幫助,只是要把工博館所蒐集到科技物件「素材」 , 經由廚師巧妙手法轉化成一道道「教材」讓學生及老師使用。
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中英法國小科技教育課程之比較

中英法國小科技教育課程之比較

專題論述 極大的自主權,也導致了教育品質的低 落。為了因應時代變遷,於 1990 年制定 了國家課程,以進行教育改革。英國的 國家課程共分為四個階段,其中第一、 三階段相當於我國國小階段;第三、四 階段則分別相當於我國的園、高中階 仁几d f又 茲將英國國小科技教育課程簡述如 下司 l 白曾國鴻,民 86 ) (一)課程演變 英國在 1970 年以前,就有「于工藝」 [r]

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國小科技教育實施遠距教學之途徑

國小科技教育實施遠距教學之途徑

1五、結論 網際網路科技掀起另一次的犀業革 命,身為科技教育者亦不能置身事外, 如何透過網際網路科技,更快速傳遞科 技知識與運用,使科技教育從小紮恨, 是未來國家競爭力成敗的關鍵。遠距教 學便是順應此潮流的新興教學方式,學 生可以隨時隨地透過網際網路學習新近 的科技相關知識,並按個別需求進行不 同層次的學習,充分滿足學生的求知慾 與好奇心,使學生學習效果更加提升。 此外[r]

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國中科技教育的機會與威脅

國中科技教育的機會與威脅

科技教育機會與威脅 李隆盛 台灣師大科技系教授兼科技學院院長 我 學制 和日 本相 似 ,有 一至 數年 學 前教育 和九 年義 務教 育 , 九年義 務教 育含 六年 和 三年 中 。 學 生將修 畢九 年義務 教 育時 , 參 加全 性基 本學 力測 驗 , 並 可升 讀高級 中 等教育 ( 含 三年高 中 、 三年高 職 、 三 年綜 高 ) 和五 年制專 科學 校 。受 到 儒家思 想等 因素影 響 , 人很 重視教育 , 所以要升讀名校競爭很激烈 。
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加拿大科技教育及其對我國的意涵

加拿大科技教育及其對我國的意涵

九年一貫課程精神之一就是學校中心課程設計,家長與師資培育機 構應共同協助學校教師依據地方特色,落實教材教法多元化與地方化特色。 四、將生活科技教育融入學各個科目教學活動之中 我科技教育在「自然與生活科技」領域中上課時數較原課程減少許 多。由於科技與生活中所有領域愈來愈不可分割,和其它各科目也是密不可 分。因此在本領域以外,各科教學也應該包含科技教育內涵,正如同加拿 大英屬哥倫比亞省科技教育雖沒有單獨成科,但仍於各科目中實施。在 各師院學師資培育課程中仍屬合科教育,在學各科教學中融入科技教 育,乃切確可行之舉。
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主題式教學於國小科技教育課程實施之運用

主題式教學於國小科技教育課程實施之運用

專題論注 表 2 主題式教學與(專輯教學比較 主題式教學 傳書記教學 灣論最據 建構論、社會建構諧、多元智慧論 行為主義、韓權論、一兀智慧論 學科蹄蓮盤 設整的、與主題梧闋的 教轄選樺 以生話體驗、學生興趣為中心 數學蠶點 麓讀學譯者 rHow to LearnJ 教學芳式 教師為輔導者、引導者 教學氣數 自由、活潑、開放 (圍擴款式的知識結構。 而究竟什麼是主題式[r]

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教改下的國中生活科技教育

教改下的國中生活科技教育

的臨像如宇:(1)工髒教師多才多藝, 工作很輕鬆。 (2) 工藝謀幾乎等現 磨粘粘的做半成品活動。的)工藝就 。(的不知道工藝敢搜生活科控。 (5) 工聽課很轍。 (6) 對工藝謀的印象很 橫轍。工覆蓋(生活料接)教師們從 反應得艷的感想,大致是按自立自 強,多作溝通。也指出:(1)自諾大多 數學校樂的工籍教師是各教各的。 (2) 半成品用得很普遍(器然有的半成品 傾向[r]

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國民小學實施科技教育之可行方式初探

國民小學實施科技教育之可行方式初探

錄音愕:西元 1935 年 1舉國首先製 逼出蔽性錄音帶 c 接音傳之功能 如同麥克風立功能一樣,即能將 聲響功率轉換成電能功率,最 譯過錄音磁頭將電氣訊號衛著至1 磁頭上。 三、錄放影毅(篇 若是以電撓樓蟬邊之錄放影設 與自可讓人聯想到錄放暑磯、錄影帶、 LD 、 VCD 、及電纜遊樂器等。其中幾項 重擎的科技憲物其歷史演進如下: 卜錄放影機: 1950 年代英國廣[r]

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傳播科技教育在國小之教學活動設計

傳播科技教育在國小之教學活動設計

傳播者將訊息轉換成許多不同形式、符號,經由傳播媒介與接收者相互交流。 這在幾乎每年都有選舉活動台灣,在選戰期間應該可以感受到傳播科技威力。 姑且不論選舉活動種類,當有競選活動, 無論是電子媒體或平面媒體均最迅速 方式, 將選舉活動及候選人消息政見傳送出去, 因而媒體便成民眾獲知選 舉活動及認識候選人主要管道之一,因此善於利用傳播媒介候選人成功造勢 活動與文宣,在媒體當道競選時代,所獲得免費新聞曝光,絕對比花費高昂競選 廣告或文宣品來得經濟又有效率,對候選人來說,更是做了一次可信度極高免費宣 傳。因此選戰期間候選人總是想盡宣傳方式,只讓大眾知道『他是誰』及『他 好』。而選民於投票過程中,則需大量處理競選過程中新訊息, 判斷自己 神聖一票。在美針對選舉活動行銷策略運用時已久,並有一群公共關係專家,
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國小奈米科技教學的設計與成效-以台中市某國小為例

國小奈米科技教學的設計與成效-以台中市某國小為例

研究結果顯示設計課程教師學生應終身學習理念設計奈米課程,此 外,老師取得家長、同儕、學校支持實施奈米科技課程,並自我進修學習新 科技知識,這是她能推行奈米科技課程主因。在學生部分,59%學生認奈 米科技對世界有乾淨、方便、科技化或美好好處,在後測也有 58%學生認 奈米產品有副作用。不同授課教師及家長社經背景對學生在評量卷後測與延 宕測得分有顯著差異,不同性別學生得分則無顯著差異。此外,學生獲得奈米 資訊來源學校(85%)、電視(68%)和網路(61%)最多。本研究是第一 個對奈米科技教學做長時間學習成效探討,根據本研究觀察提出下列建 議:本研究教學設計可提供給新科技議題課程教學設計之參考,學生學習方式 採多元方式有助於提升學習成效,對未來研究部分能對教學因素與影響學生學 習成效因素做深入探討,本研究期望作日後推動奈米科技教育教學之參考。
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科技教育與人文─ 專訪盧志遠博士

科技教育與人文─ 專訪盧志遠博士

過去幾十年,礙於政治因素和資源貧乏,內整個教育系統只往單一考試方向發展。 但隨著電子時代來臨,除了同儕間競爭壓力與日俱增,人們對於汲取新知速度也倍 感壓力。因此,教育者一定要引導學生如何 「自食其力」 於浩瀚資訊時代。假若教育者 沒有真正Realize問題癥結所在,繼續延用過去那一套 「灌頂」 教育方式,那麼,我們 莘莘學子出了社會,在無法 「自食其力」 於快速變化科技新知下,很快地,他們會像 流星般地殞落。
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科技教育紮根到小學 

科技教育紮根到小學 

立臺灣師範大學工業科技教育學系副教授 近幾年來內外有許多針對學生所舉辦科技創新設計活動或競賽。 內在科會及教育部規劃與支持下,也有許多公私立機關團體活動、研習、 或競賽型式,舉辦學生科技創意活動。例如中華創意學會所舉辦

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善用教育科技來革新科技教育的教學

善用教育科技來革新科技教育的教學

立台灣師範大學視聽教育館助理研究員兼輔導服務組組長 教育目的,在於承先啟後與繼往開來,而科技教育目的,在於培養學生 日常生活所需要科技素養,藉由教育過程,培養學生學習生活中所需要知 識,了解科技發展與其對人類生活影響、及運用科技材料與工具,來增進 學生在科技社會中適應、價值判斷、問題解決與創造思考基本能力。因此,
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科技教育的浪潮

科技教育的浪潮

TIDE Teaching Excellence in Technology, Innovation, Design and Engineering。之所以提出 TIDE 乃著眼於強盛及發 展,面臨未來挑戰,家需要有經濟、政策、企業及教 育制度等領域專業人士協同合作。這類專業人士培養需

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