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06十二年國民基本教育基本內涵

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基本教育 基本 基本教育分兩階段,其基本架構示意圖如圖 1,前九教育,依「教育法」 及「強迫入學條例」規定辦理,對象為 6 至 15 歲學齡之,主要為:普及、義務、強迫入學 免學費、以政府辦理為原則、劃分學區免試入學、單一類型學校及施以普通教育
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十二年國民基本教育

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為與社會脈動、生活情境緊密連結,以議題教育培養學生批判思考及解決問題的能力,提 升學生面對議題的責任感與行動力,並能追求尊重多元、同理關懷、公平正義與永續發展 等核心價值。 依《總綱》「實施要點」規定,課程設計應適切融入性別平等、人權、環境、海洋、品 德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、閱 讀素養、戶外教育教育、原住民族教育等議題。各群科科目可發揮課程與教學之創 意與特色,依需求適切融入,不受限於上述議題。同時隨著社會的變遷與時代的推移,議 題亦會發生改變或產生新議題,故學校宜對議題具備高度敏覺性,因應環境之變化,
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前瞻與統整之課程計畫。 議題教育的實施包含正式與非正式課程,學校課程的發展與教材編選應以學生經驗為 中心,選取生活化教材。在掌握議題之基本理念與不同教育階段之實質下,連結群 科科目容,以問題覺知、知識理解、技能習得及實踐行動等不同層次循序引導學生學 習,發展教材並編輯教學手冊。教師教學時,除蓋於群科科目之教材容外,可透過 群科科目容之連結、延伸、統整與轉化,進行議題之融入,亦可將人物、典範、習俗 或節慶等加入教材,或採隨機教學,並於作業、作品、展演、參觀、社團與團體活動 中,以多元方式融入議題。經由討論、對話、批判與反思,使教室成為知識建構與發展 的學習社群,增進議題學習之品質。
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為與社會脈動、生活情境緊密連結,以議題教育培養學生批判思考及解決問題的能力,提 升學生面對議題的責任感與行動力,並能追求尊重多元、同理關懷、公平正義與永續發展 等核心價值。 依《總綱》「實施要點」規定,課程設計應適切融入性別平等、人權、環境、海洋、品 德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、閱 讀素養、戶外教育教育、原住民族教育等議題。各群科科目可發揮課程與教學之創 意與特色,依需求適切融入,不受限於上述議題。同時隨著社會的變遷與時代的推移,議 題亦會發生改變或產生新議題,故學校宜對議題具備高度敏覺性,因應環境之變化,
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前瞻與統整之課程計畫。 議題教育的實施包含正式與非正式課程,學校課程的發展與教材編選應以學生經驗為 中心,選取生活化教材。在掌握議題之基本理念與不同教育階段之實質下,連結群 科科目容,以問題覺知、知識理解、技能習得及實踐行動等不同層次循序引導學生學 習,發展教材並編輯教學手冊。教師教學時,除蓋於群科科目之教材容外,可透過 群科科目容之連結、延伸、統整與轉化,進行議題之融入,亦可將人物、典範、習俗 或節慶等加入教材,或採隨機教學,並於作業、作品、展演、參觀、社團與團體活動 中,以多元方式融入議題。經由討論、對話、批判與反思,使教室成為知識建構與發展的 學習社群,增進議題學習之品質。
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議題教育的實施包含正式與非正式課程,學校課程的發展與教材編選應以學生經驗為 中心,選取生活化教材。在掌握議題之基本理念與不同教育階段之實質下,連結群科 科目容,以問題覺知、知識理解、技能習得及實踐行動等不同層次循序引導學生學習, 發展教材並編輯教學手冊。教師教學時,除蓋於群科科目之教材容外,可透過群科科 目容之連結、延伸、統整與轉化,進行議題之融入,亦可將人物、典範、習俗或節慶等 加入教材,或採隨機教學,並於作業、作品、展演、參觀、社團與團體活動中,以多元方 式融入議題。經由討論、對話、批判與反思,使教室成為知識建構與發展的學習社群,增進 議題學習之品質。
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議題教育的實施包含正式與非正式課程,學校課程的發展與教材編選應以學生經驗為 中心,選取生活化教材。在掌握議題之基本理念與不同教育階段之實質下,連結群科 科目容,以問題覺知、知識理解、技能習得及實踐行動等不同層次循序引導學生學習, 發展教材並編輯教學手冊。教師教學時,除蓋於群科科目之教材容外,可透過群科科 目容之連結、延伸、統整與轉化,進行議題之融入,亦可將人物、典範、習俗或節慶等 加入教材,或採隨機教學,並於作業、作品、展演、參觀、社團與團體活動中,以多元方 式融入議題。經由討論、對話、批判與反思,使教室成為知識建構與發展的學習社群,增進 議題學習之品質。
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各該教育主管機關應提供資源以落實議題融入教育,有關《總綱》所列各項議題之完 整說明與融入方式等,可參閱「議題融入說明手冊」與基本教育課程綱要 各群科科目之課程手冊。 為促進議題教育功能之發揮,各群科科目「課程綱要」已進行《總綱》所列議題之適 切轉化與統整融入。學校、教師及教材研發、出版與審查等相關教育人員應依循各群科科 目「課程綱要」容,並參考本說明,落實議題融入課程與教學之責任。學校亦可於彈性 學習時間及校訂課程中據以規劃相關議題,將議題的精神與價值適切融入學校組織規章、
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議題教育的實施包含正式與非正式課程,學校課程的發展與教材編選應以學生經驗 為中心,選取生活化教材。在掌握議題之基本理念與不同教育階段之實質下,連結 群科科目容,以問題覺知、知識理解、技能習得及實踐行動等不同層次循序引導學生 學習,發展教材並編輯教學手冊。教師教學時,除蓋於群科科目之教材容外,可透 過群科科目容之連結、延伸、統整與轉化,進行議題之融入,亦可將人物、典範、習 俗或節慶等加入教材,或採隨機教學,並於作業、作品、展演、參觀、社團與團體活動 中,以多元方式融入議題。經由討論、對話、批判與反思,使教室成為知識建構與發展的 學習社群,增進議題學習之品質。
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依《總綱》 「實施要點」規定,課程設計應適切融入性別平等、人權、環境、海洋、品 德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、閱 讀素養、戶外教育教育、原住民族教育等議題。各群科科目可發揮課程與教學之創 意與特色,依需求適切融入,不受限於上述議題。同時隨著社會的變遷與時代的推移,議 題亦會發生改變或產生新議題,故學校宜對議題具備高度敏覺性,因應環境之變化,
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前瞻與統整之課程計畫。 議題教育的實施包含正式與非正式課程,學校課程的發展與教材編選應以學生經驗為 中心,選取生活化教材。在掌握議題之基本理念與不同教育階段之實質下,連結群 科科目容,以問題覺知、知識理解、技能習得及實踐行動等不同層次循序引導學生學 習,發展教材並編輯教學手冊。教師教學時,除蓋於群科科目之教材容外,可透過 群科科目容之連結、延伸、統整與轉化,進行議題之融入,亦可將人物、典範、習俗 或節慶等加入教材,或採隨機教學,並於作業、作品、展演、參觀、社團與團體活動 中,以多元方式融入議題。經由討論、對話、批判與反思,使教室成為知識建構與發展的 學習社群,增進議題學習之品質。
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議題教育的實施包含正式與非正式課程,學校課程的發展與教材編選應以學生經驗為 中心,選取生活化教材。在掌握議題之基本理念與不同教育階段之實質下,連結群科 科目容,以問題覺知、知識理解、技能習得及實踐行動等不同層次循序引導學生學習, 發展教材並編輯教學手冊。教師教學時,除蓋於群科科目之教材容外,可透過群科科 目容之連結、延伸、統整與轉化,進行議題之融入,亦可將人物、典範、習俗或節慶等 加入教材,或採隨機教學,並於作業、作品、展演、參觀、社團與團體活動中,以多元方 式融入議題。經由討論、對話、批判與反思,使教室成為知識建構與發展的學習社群,增進 議題學習之品質。
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依《總綱》「實施要點」規定,課程設計應適切融入性別平等、人權、環境、海洋、 品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、 閱讀素養、戶外教育教育、原住民族教育等議題。各群科科目可發揮課程與教學 之創意與特色,依需求適切融入,不受限於上述議題。同時隨著社會的變遷與時代的推 移,議題亦會發生改變或產生新議題,故學校宜對議題具備高度敏覺性,因應環境 之變化,活化與深化議題,並依學生的身心發展,適齡、適性地設計具創新、前瞻 與統整之課程計畫。
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議題教育的實施包含正式與非正式課程,學校課程的發展與教材編選應以學生經驗為 中心,選取生活化教材。在掌握議題之基本理念與不同教育階段之實質下,連結群科 科目容,以問題覺知、知識理解、技能習得及實踐行動等不同層次循序引導學生學習, 發展教材並編輯教學手冊。教師教學時,除蓋於群科科目之教材容外,可透過群科科 目容之連結、延伸、統整與轉化,進行議題之融入,亦可將人物、典範、習俗或節慶等 加入教材,或採隨機教學,並於作業、作品、展演、參觀、社團與團體活動中,以多元方 式融入議題。經由討論、對話、批判與反思,使教室成為知識建構與發展的學習社群,增進 議題學習之品質。
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為與社會脈動、生活情境緊密連結,以議題教育培養學生批判思考及解決問題的能力,提 升學生面對議題的責任感與行動力,並能追求尊重多元、同理關懷、公平正義與永續發展 等核心價值。 依《總綱》「實施要點」規定,課程設計應適切融入性別平等、人權、環境、海洋、品 德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、閱 讀素養、戶外教育教育、原住民族教育等議題。各群科科目可發揮課程與教學之創 意與特色,依需求適切融入,不受限於上述議題。同時隨著社會的變遷與時代的推移,議 題亦會發生改變或產生新議題,故學校宜對議題具備高度敏覺性,因應環境之變化,
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前瞻與統整之課程計畫。 議題教育的實施包含正式與非正式課程,學校課程的發展與教材編選應以學生經驗為 中心,選取生活化教材。在掌握議題之基本理念與不同教育階段之實質下,連結群 科科目容,以問題覺知、知識理解、技能習得及實踐行動等不同層次循序引導學生學 習,發展教材並編輯教學手冊。教師教學時,除蓋於群科科目之教材容外,可透過 群科科目容之連結、延伸、統整與轉化,進行議題之融入,亦可將人物、典範、習俗 或節慶等加入教材,或採隨機教學,並於作業、作品、展演、參觀、社團與團體活動 中,以多元方式融入議題。經由討論、對話、批判與反思,使教室成為知識建構與發展的 學習社群,增進議題學習之品質。
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為與社會脈動、生活情境緊密連結,以議題教育培養學生批判思考及解決問題的能力,提 升學生面對議題的責任感與行動力,並能追求尊重多元、同理關懷、公平正義與永續發展 等核心價值。 依《總綱》「實施要點」規定,課程設計應適切融入性別平等、人權、環境、海洋、品 德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、閱 讀素養、戶外教育教育、原住民族教育等議題。各群科科目可發揮課程與教學之創 意與特色,依需求適切融入,不受限於上述議題。同時隨著社會的變遷與時代的推移,議 題亦會發生改變或產生新議題,故學校宜對議題具備高度敏覺性,因應環境之變化,
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前瞻與統整之課程計畫。 議題教育的實施包含正式與非正式課程,學校課程的發展與教材編選應以學生經驗為 中心,選取生活化教材。在掌握議題之基本理念與不同教育階段之實質下,連結群 科科目容,以問題覺知、知識理解、技能習得及實踐行動等不同層次循序引導學生學 習,發展教材並編輯教學手冊。教師教學時,除蓋於群科科目之教材容外,可透過 群科科目容之連結、延伸、統整與轉化,進行議題之融入,亦可將人物、典範、習俗 或節慶等加入教材,或採隨機教學,並於作業、作品、展演、參觀、社團與團體活動 中,以多元方式融入議題。經由討論、對話、批判與反思,使教室成為知識建構與發展的 學習社群,增進議題學習之品質。
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依《總綱》「實施要點」規定,課程設計應適切融入性別平等、人權、環境、海洋、 品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、 閱讀素養、戶外教育教育、原住民族教育等議題。各群科科目可發揮課程與教學 之創意與特色,依需求適切融入,不受限於上述議題。同時隨著社會的變遷與時代的推 移,議題亦會發生改變或產生新議題,故學校宜對議題具備高度敏覺性,因應環境 之變化,活化與深化議題,並依學生的身心發展,適齡、適性地設計具創新、前瞻 與統整之課程計畫。
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