[PDF] Top 20 國小三年級學童國語文關聯詞語知識結構之探究

... 在圖 2-1 中是屬條件的/非一般條件/假設/一般假設類型，會依具體內容或由語境 來決定，是表示重在假設，還是表示重在條件，這樣是一種多義的表現（王維賢 等，1994） 。這是在編製測驗時必須留意的。 另外，也有所多學者也對關聯詞語的作用提出看法：一個無關聯詞語的複句 ... See full document

... 因為模糊集群分析根據元素之間的類似或相似程度，加以分類，即相 似程度高的元素歸為同一個集群。所以，其終極目標，是希望「集群內元 素同質性高，而集群間的元素異質性高」(林邦傑，1981；林清山，1985)。 如此就可以瞭解高分組學生與低分組學生的知識結構的差異在哪 ... See full document

... 試題也常受限於該課內容，因此在使用時應審慎挑選並加以修改為合適的試題。 （三）各版本在修辭試題命題時容易出現錯誤歸類的修辭方式有五種，分別為： 設問、借代、類疊、呼告、層遞。 各版本在命題時均有錯誤歸類的情形，如翰林版試題常將確有疑慮的「普通 問句」歸類為設問修辭；康軒版、翰林版試題皆出現將有相似點的「借喻」歸類 為借代修辭的情形；康軒版試題常將「疊字」、「疊詞」並稱為「疊字詞」、南 ... See full document

... 運動會當天，佳佳的媽媽贊助一大桶的紅茶、許多箱的礦泉水和 很多包的餅乾，讓大家補充體力。第一個比賽項目是 400 公尺的個 人賽，佳佳以 2 分 45 秒的成績得到女生組的冠軍，全班都替她歡呼。 接下來是丟鉛球比賽，佳佳的班上派出小豪，但小豪輸給了丙班，只 差了幾公分，全班都很難過。老師安慰大家說:「沒關係，下午還有 其他比賽。中午除了便當外，老師請你們吃披薩！」全班聽到有披薩 ... See full document

... 析，可以讓使用徑路搜尋所呈現個別化的 結果，趨向同一類群的一致特性，各群相 似性指數達顯著差異，且各群知識結構圖 有極高相似程度。高分群學童知識結構圖 已經很接近標準參照知識結構圖，雖然尚 未學習新教材，但仍可透過本身的先備知 ... See full document

... 念的思考作為推論的依據，遇到問題亦能做出假設並能尋求驗證方法，此時期的 學童最需要透過大量閱讀暨語文學習來發展其邏輯思考的能力。林亭君（2008） 在分析國小四、五、六年級學童記敘文中的連接成分使用情況分析，提出四年級 ... See full document

... 生的認知結構及應用知識的能力，強調學生對真實事件的預測及預測的理由，較少強 調正確答案與評分的問題，學生較能呈現他們真實的想法，讓學生去敘述他們所支 持的理由，學生經常以日常生活的經驗去支持他們的理由，或是應用與科學原理不同 的觀點去解釋自然界的現象。葉辰楨(2000)認為運用POE模式，由於作「預測」較 ... See full document

... 目前的學術研究中，可能影響數學能力的因子，有相當多的文獻可供參考， 例如：性別差異、閱讀理解能力、年齡、家人教育程度、補習因素等。在傳統的 觀念裡，似乎一直存在著男生數理能力比女生強的性別區隔現象，而實際上男生 和女生的大腦結構上有不一樣的地方，認知功能上也有差異，例如大部分學者認 ... See full document

... 究僅針對半日或一日的遊學體驗課程進行調查，在如此短暫的時間內，能否確實 知曉此情境課程到底對學生的影響為何，又抑或只是在快樂體驗、輕鬆學習之餘 所呈現的虛無表象，著實值得令人深思。因此以長時間深入學習場域，重新看待 學生的學習，提供機會讓學生表達其內心實際想法，挖掘並揭露他們對於課程的 ... See full document

... 個別晤談是採用「半結構式晤談」的架構，於分類中「C 類型」的學童抽 取，共計有 2 名受試者進行晤談。晤談時間約四十分鐘。晤談地點為較安靜的 活動教室，訪談過程不易受到干擾，現場除教室內的桌椅，另架設錄音器材作 為錄音之用。晤談前，將會和受試者說明晤談目的，旨在瞭解學童的想法，並 ... See full document

... 也會造成解題困難（林淑玲，1999）。首先，探究其成因，不外乎是學童對題目的 語文知識無法理解，導致無法擬定正確的策略，進而成功解題。而研究者在整理文 獻時也發現有多數研究認為理解題意是數學文字題解題歷程中重要的先決條件，特 ... See full document

... 11 第三節 錯誤類型的種類 壹、錯誤類型的探究 錯誤的答題結果，源由於學童有了迷思數概念表現在計算運思中卻不自覺並 且未去做最後解題結果的合理性判斷所造成的狀態。 （楊瑞智，1990）在傳統教 師觀念當中，只重視學童解題之最後結果呈現，並未對於解題過程中的錯誤細節 ... See full document

... （一）就研究內容而言 本研究之測驗其主要內容為國民小學數學科高年級的「時間概念」教材。 （二）就研究對象及設計而言 本研究旨在透過試題關聯結構法（IRS）之分析，探究受測學童在時間概念 ... See full document

... 如果她有機會，我相信她可以寫出很棒的研究內容。感謝好友王欣一、謝婷婷和 Ash Henson 對研究提出實用中肯的建議，像明燈照亮我灰暗的思路。 感謝臺北市忠孝國小林芳如和康燕玉兩位校長的支持，茫然不知如何找研究 對象時，康校長二話不說直接拿起通訊錄就聯絡的畫面深印腦海。謝謝田豐明主 任常快腿幫忙買咖啡和午餐及林瑞慧、翁精蔚主任的幫忙，湯家綾老師的強大語 ... See full document

... 李安的電影路，走得不快，但是很豐富。 小時候，有一次李安跟媽媽去看電影，他好奇的問道： 「為什麼我們老看外國片？」媽媽說： 「外國片好看啊！等你長大，看看能不能拍出更好的片子。」 四十多年前的臺灣，電影可說是最風行的娛樂。從童年起，李安看了不少電影，每逢感人之 處他都會掉淚，這也引發了他對電影的憧憬，希望有朝一日能拍出感動人心的電影。成長於傳統 ... See full document

... 有一次，雷文霍克因為好奇，想知道 不同鏡片的變化，就像往常一樣拿出鏡片 磨了起來。突然，他發現用兩塊鏡片看東 西，能把微小的東西放大好幾倍，於是磨 得更起勁了，他不斷試著用不同的鏡片來 看東西，終於做出可以放大兩百七十倍的 簡易顯微鏡。到了西元一六八三年，他利 用顯微鏡，在雨滴中發現一個前所未見的 顯微世界，忍不住大叫︰「原來一滴小水 ... See full document

... 養上，應先進行估算活動後再進行測量活動，才能讓學童掌握面積的真正量感（王 選發，2002)。在應用面上，若學生遇到需要利用特殊方法找出面積時，可先預 估面積的大小，再找尋解題的方法，或是應用適當的測量工具（Hiebert，1981）。 綜合而言，國小三年級學童面積測量概念已開始形成，為奠定往後測量活動 ... See full document

... 近年來，心理學家不斷的企圖從學生認知歷程的差異中了解其認知表現，因而使得認 知型式日益受到重視，希望藉由認知型式的探討，能更進一步了解影響學生學習差異 的可能原因。陳啟明(2000)以五年級學生為對象，研究不同題目表徵型式及相關因素 ... See full document

... 在兒童的分數學習發展上，依據文獻結果得知，要重視以下幾個分數 的內容，也是研究者編試題的分數子概念。 一、等分割 等分割是學習分數最基本的概念，要知道等分割後的每個部分要相等 並且分完，也就是公平與除盡的原則。當兒童缺乏等分概念，會從比較容 易分割的部分著手，把其他未等分的部分在某一分量再上進行分割，例 ... See full document

... 體，由於研究者所欲探討的是學生自發性的想法，為避免研究者在問話中出現教 學行為，或出現提示語，而影響學童的解題表現。因此研究者訪談時，盡量依訪 談大綱步驟進行問話。在分析時指導教授也提醒研究者要將所發現的結果與文獻 的進行對照比較，以避免因研究者自己本身之主觀思考影響著對資料的分析與銓 ... See full document