[PDF] Top 20 國小五年級學童分數表徵教學之研究

... 成長而發展。 此外，分數概念在國小階段數學領域的學習中是基本且相當重要的概念之一，而且 與小數、比、百分率等數學概念關係密切。但由於分數概念有多種不同的使用情境與解 ... See full document

... ，採用分 數乘除法運算二階段診斷評量試題與半結構式晤談，針對學生在分數乘除法運算 錯誤類型情形進行調查，並整理、歸納出學生之錯誤類型，並同時藉由晤談進一 步分析學生在分數乘除法運算錯誤之原因，與郭昇欣（2004），編製標準化之「分 ... See full document

... 身心動作教育課程對國小三年級學童靜定、放鬆效果之行動研究結果發現：國小 學童也能透過對呼吸的認識後，獲得靜定及放鬆方面的正面效果。在經過上述多 位教育者在接觸身心教育課程自身的認知與體驗後，研究者認為身心教育的課程 ... See full document

... ‧ 從哪幾句話可以看出主角孤單的心情？ 我「幸福」的霸佔起照顧丁丁的工作。 每天除了吃飯、洗澡外，怕鳥飼料不夠營養，我衝進鳥店，老闆介紹什麼就買 什麼：魚粉、蛋粉、鈣粉、菜粉……，零用錢花光我也照單全收；老闆說小鳥也要 吃水果唷喲！於是丁丁的鳥籠裡木瓜、蘋果都沒間斷過；有時阿國也會抓來菜蟲之 類的東西餵丁丁吃，其實我並不喜歡這些軟軟的蟲，但為了丁丁，我忍受著那種蠕 ... See full document

... 探究教學方法的依據。在主題教學活動內容的設計上，教學者應該注意低年 級兒童在認知與思維上的發展，李丹（1999）認為透過教學來加速兒童思維 的發展，是有一定限度的，不能超越發展的階段做揠苗助長式的教育。低年 ... See full document

... 顯而易見這是因為他們先前的觀賞經驗所想到的答案，我於是接下 去詢問他們三人「那你們覺得小米教小林做菜是為了什麼原因呢？」 結果三人支支吾吾回答不出完整的答案，此刻我趕緊把握機會，告 訴他們「就像先前閱讀繪本一樣，有人可能在老師還沒有講過繪本 前，就已經先看過那本繪本了，如果同學像你們一樣先把故事結局 說出來，你們喜歡嗎？」他們三人馬上搖頭表示不喜歡，隨後我繼 續補充說明： ... See full document

... 至於在教師印象中較為困難的寫作活動方面，在整合學 習者的經驗，透過同儕討論、分享的活動後，再加上教師給 予詞彙的協助，大多數的學生都能接受寫作活動，並未如研 究者事前所擔心的讓學生感到排斥。在量表中唯一呈現負數 的，是必須朗讀自己的文章給同學聽，小朋友的態度顯得則 ... See full document

... 閱讀理解 國小教育是一切教育的基石，學童受教過程中的學習能力多元，其中閱 讀是吸取知識最快速、最基本的能力，閱讀同時也是達到學童理解目的一種 有效的方法，學童在閱讀歷程中，是以識字（解碼）為基礎並以理解為最終 ... See full document

... 「全美數學教師協會」（ National Council of Teachers of Mathematics ，簡稱 NCTM）在2000年也指出，過去小學數學教材較偏重算術，而忽略幾何的學習， 因此幾何的地位與重要性需要得到適當的提高。同時亦指出幾何教學的目標是藉 ... See full document

... 五、結論與建議 本研究發現，配合因素分析及集群分 析，可以讓使用徑路搜尋所呈現個別化的 結果，趨向同一類群的一致特性，各群相 似性指數達顯著差異，且各群知識結構圖 有極高相似程度。高分群學童知識結構圖 已經很接近標準參照知識結構圖，雖然尚 未學習新教材，但仍可透過本身的先備知 ... See full document

... 許天維和易正明（2001）對國小二至五年級學童進行個別晤談探討國 小學生的分數運算概念，發現學童多半將分數運算符號錯誤運用或不正確 ... See full document

... Education，2000）卻明訂五年級學童要能理解分 數乘除法的概念，能演算分數的簡單乘除法，並能運用它來解題（李源順，胡蕙 芬，2005） 。 在國內也有許多有關分數除法的研究文獻，林榮煌（2006）探討小六學生在 ... See full document

... 壹、緒論 認知負荷（Cognitive Load, CL）是認知心理學領域中的一項構念（construct）， 意指當個體在進行某項特定工作時，對個體認知系統的運作而產生的訊息負荷 （Sweller, van Merriënboer & Paas, 1998）。最早是由澳洲心理學家 Sweller 以認知 ... See full document

... 到台東四年，均擔任低年級的導師，與在其他縣市代課的經驗相較起來，台東學 童個性質樸純真，但在學業成就表現上與其他縣市一年級學童相較即發現落差， 學習反應上也沒有那麼迅速。黃政傑（1993）提出的補救弱勢族群的能力和學習 ... See full document

... 且分數的形式是學生首次碰到兩整數並置的約定，整數的經驗與有理數的 學習相互影響，種種因素，造成學生學習分數的困難。因為分數意義的不 清楚，受整數的影響，分數的計算更容易發生錯誤，即使算對也只是學會 分數的機械式操作運算，以流於形式的方式進行解題，對於分數概念仍是 ... See full document

... 有了測驗尚不足，還需要藉由適當的資料分析工具來闡釋學童的答題反應所 呈現之訊息。近年來國內現代測驗理論日漸興盛，而且資料分析亦趨於多元化走 向，其中日本學者竹谷誠的「試題關聯結構分析理論」（Item relational structure analysis，簡稱 IRS），能從只有一個班級學生數的測驗對象之結果分析，獲得 ... See full document

... （二）社區文化的特質 日光國小雖地處高雄市，但與市區仍有地理上的阻隔，往來交通需轉乘其 他公共運輸工具或繞行遠路，才能抵達市區。本社區屬於老舊聚落，大部分都是 世代居住在此地的民眾，本國外來移入人口較少，但有為數不少的外籍女性透過 異國聯姻的方式，成為這裡的新成員。本地能提供的就業機會，多為勞力及服務 工作性質，目前已達飽和狀態，許多社區家長需向外地尋求機會與發展，因此每 ... See full document

... 及分數乘以整數。 國內外許多研究結果 （林福來、黃敏晃、呂玉琴，1996；Hart,1981；Annette R Baturo ,2004）顯示兒童在學習分數是有困難的，而且成效不彰，主要的原因是兒童的分數 概念的不完備，他們不瞭解分數的知識，因此缺乏了分數的數感。可見釐清分數的知識是很 ... See full document

... 本研究主要是探討三年級學童與四年級學童在「不同表徵分數試題」的解題 表現差異，因受限於研究者的時間、人力與研究經費等因素，取樣時有地域性的 限制，僅能針對部分縣市的學校進行抽樣，因此本研究的研究結果與推論雖可提 ... See full document

... 二、投影幾何學階段（約4－7歲）： 此一階段的兒童相當於運思前期到具體運思期認知發展階段。Piaget 和 Inhelder (1967)認為這個階段的兒童對外界的認知，自己本身所在觀 點的視覺比其他的條件佔較優越的地位，凡是經過視覺所承認的事物，他 們才認為是真實的存在，而蘊藏在視覺之外的事物都不真實，他們深信各 種形狀都會原本照著視覺的感受而變化，例如：本來已確認是正方形的顏 ... See full document