[PDF] Top 20 國小低年級兒童問題行為處理之行動研究

... 三、區別增強符合班規的行為 以前上課時，只有看到學生做出不好的行為，研究者才會停下來提醒、糾正， 但是這樣的效果並不是很好，不僅常常會影響上課的節奏，也因為研究對象故態 復萌，讓研究者上課的心情變差，所以，決定採取不同的策略，將注意力也放到 ... See full document

... 己的教學實際建構自己專業實踐的基礎，並且獲得專業知識（陳惠邦，1998）。亦即行 動研究是一種透過師生不斷對話、激盪、反省後，再修札實施的實踐課程。所以強調的 是不斷批判、修札的循環歷程。故在研究進行之初透過與指導教授及研究伙伴請益、討 ... See full document

... 第一節 研究背景與動機 研究者自1995年任教以來，在導師教學的第一線，總是會遇到一 些學習與生活適應比同儕辛苦的孩子。擔任輔導室兼任輔導老師與攜 手計畫補救教學老師的角色，更是深切覺得每個人雖來自不同的遺傳 與環境，但是都應享有公平、均等及優質的教育機會。台灣1994年「教 育改革總諮詢報告書」中提出「帶好每一個學生」的理念；1996年起 ... See full document

... （三）從兒童喜歡的教學方式評析較佳的教學方法 兒童對繪本教學興趣不是很高，帄時尌可以從實施閱讀教學時，發現本地區 兒童不習慣也不喜歡看書，影片欣賞和紙偶劇的演出，兒童的專注力很高，經詢 問裡陎內容能確實說出，兒童也提出他們比較喜歡演戲的方式，喜歡原因是自己 ... See full document

... 活動只有讓學生在當週製作感恩卡給家人表達感謝之意，卻無法讓學生真正了解 為何要感恩？並懂得要在生活中時時存有感恩的心及實際去行動，而這樣的活動 也無法去培養學生良好的品格、正確的價值觀與主動的思考能力，只是要如何實 施品格教育才會較理想呢？因此研究者想要設計一個品格教育的課程可以在不 ... See full document

... 反思、修正、再行動，直到情況改善或問題解決為止。最後對於研究資料進行分 析、提出建議並整理、撰寫成研究報告，流程分述如下： 一、準備階段-發現教學現場問題，探尋論文研向：102.07~102.11 ... See full document

... 自己所屬文化特有的名稱，如豐年祭、越南河粉、情人袋、布袋戲等等（教觀 1010221） ，但是對於其他族群的文化則是僅能描述出圖片所呈現的內容，像是跳 舞、打鼓、拜拜、海邊等等（教觀 1010221） ，或是用自己的生活經驗去詮釋，像 是看到海祭的圖片會說是在拜過世的朋友，看到檳榔袋會說很像內褲等等（教觀 1010221） ，甚至沒有什麼反應。不過，在進行多元族群文化課程的過程中，學生 ... See full document

... 變通力及獨創立三方面來計分。其中圖形的部分包含建構圖畫、完成圖畫、線 條等三種活動；語文部分則包含發問、猜測原因、猜測結果、產品改良、不尋 常用途、不尋常的問題及只是設想等七種活動（林清華，1983）。 Torrance 並提供常模與技術手冊，以供施測運用。吳靜吉等人與陳龍安分別 曾於民國 70 年與 75 ... See full document

... 便開始嘗試用有別於以往的習慣畫法去詮釋畫面，最後融會貫通，繪畫出具有自 我創意的畫作，其課程架構如下： 教學主要分成三個階段，第一階段為透過不同特色的畫家故事介紹，改變學 生原本的繪畫心態。培養學生對於繪畫的熱忱。第二階段是繪本ppt的介紹，讓 學生能觀察畫家的構圖與色彩之技法，進而內化成自己的想法，開始對於構圖時 的色彩、空間運用具備獨創性。第三階段為讓學生練習發表自己的作品，讓這些 ... See full document

... 提升學習者的意志力。 （二）折衷式的教學漸未能因應嚴重落後生的學習 前階段教學中，研究者為因應程度嚴重落後學生的適應，乃根據 Rathvon （2008）整理 three-tiered 的概念，採折衷式之教學因應之，即前半段為小團體上 課，後半段為個別指導時間，並在個別指導中加強小團體課程落後的部分。此因 ... See full document

... 是有助於減低偏差行為發生的。 然而，在政府大力倡導教育改革下，台灣已朝向多元化入學，但以目前觀之， 仍舊以學科考試為主，傳統舊有的教育思維依然尚未破除，所以，在這看似多元 的教育文化環境中，我們的孩子們卻依然被禁錮在這個傳統的教育體制內，沒有 得到更完善的照顧，反倒被要求做與他們個性所不符的事情，於是衍生出對社會 ... See full document

... 而低閱讀能力的 L09 和 L26 在熟悉策略階段初期，原本只能照抄課文的 句子提問，進行討論提問單時，一開始對自己沒有什麼信心，一直問同 學和老師他的問題可不可以問，透過老師引討開頭，如：為什麼……？ 也透過六何法的提示語揭示牌提供學生參考，在老師架設鷹架下，L09 ... See full document

... 有的西部與台東了邊奔波，爭取工作機會，有的選擇留在家鄉，卻只能以務農或打 臨工為生，生計成了最大且最現實的問題，無法忍受困境、攜手共度難關而走向婚 姻離異的，日益增多，也有未婚卻帶著彼此孩子一起生活者，構成複雜難解的家庭 婚姻狀況，成人自顧不暇，遑論要投注心力在孩子的學習上，長期忽視教育與家庭 ... See full document

... 對象，實施十七節的教學活動。教學時間以每週二彈性時間兩節課為主，以故事 為主要說話素材。先由教師示範說故事，再閱讀故事、討論故事、分析故事的結 構，訓練學生掌握故事結構的要點。其次，透過小組說故事的方式，練習故事重 述，降低緊張與焦慮。最後，運用《灰王子》 、 《阿文的小毯子》為教材，來做發 ... See full document

... 次研究的一個構想和資料來源。 之後因為第一階段的助理人員補助經費用完，助理人員退場，回到沒有助 理人員的情況，母親擔心他沒人照顧會有危險而強烈要求要到班陪讀，但母親陪 讀的方式對課堂教學活動進行產生很大的干擾，在無法順利與母親溝通的情形 下，便透過與母親同是學校志工團體的家長友人幫忙溝通和協調，最後母親同意 採取"在校內待命，不進教室"的方式來擔任輔導員。在這段期間若發生哭鬧或其 ... See full document

... 本研究設計，先規劃功能性評量以確定問題行為的功能性目的 ，研究者在尋找個 案時，S太太到特教中心晤談，晤談資料已明確呈現該生的咬人和撞頭行為在何種情 況發生？又 S太太本身雖為單親，但是先生有留下一筆財富，生活無虞。所以發現該 ... See full document

... 圖 4-1-6 關卡設計簡易說明書 經過初探教學之後，研究者團隊會議中的教師給予相當多實質上的建議 與參考資源。在 Driver and Oldham(1986)提出的五階段教學中，包括確定探 討的方向、引出學生想法、學生想法的重組、應用新的想法、回顧想法的改 變等教學流程，因此在課程的調整上，教師應提供學生完整的鷹架，在小組 關卡設計的過程中除了提供學生多樣且大量的參考書籍與說明書，教師更要 ... See full document

... 再由研究者親身於每週一、二、四下午放學後進行教學，每次進行50分鐘。過程 中搜集的資料鉅細彌遺，主要是為了提供下個階段的教學檢討與改進。茲就本研 究的教學構想與實施方法說明如下： Krulik 和Rudnick(1983)認為讓學生從事一個遊戲後，應該緊接著進行策略 ... See full document

... 而言，描述能力有助於增進正向的人際互動關係。 另外，學前一般 ODD 組比起其他兩組聽障兒童也較常提出請求或 要求，而聽障 ODD 組之語言與非語言請求，雖未明顯高於聽障非 ODD 組，但其平均數是較高的。國小一般 ODD 組與聽障 ODD 組比起同齡 聽障非 ODD 組，分別透過不同的溝通方式，明顯較常使用嘲諷、抗議 ... See full document

... 也改善了個案的退縮行為。陳學添（2001）以藝術治療介入受虐兒童對自我概 念之影響，研究結果增強了個案的自我概念，降低行為困擾，也改善了個案的 專注程度。王秀絨（2008）對一位有選擇性緘默症並且目睹家暴問題的十一歲 男孩，介入長達一年的藝術治療，結案時男孩的作畫風格由原先的僵硬、簡略 ... See full document