[PDF] Top 20 國小四年級學童中文閱讀理解測驗編製與其相關研究

... 壹、單選選擇題的基本性質 單選選擇題的基本架構主要包括兩個部分：一為題幹（stem），採直接問句 或間接方式陳述問題；另一為選項（option 或choice 或alternatives），提供數種 可能是問題解答的選擇。題幹的敘寫方法有兩種：一是採用直接的問句（direct question），另一種是採用不完全的敘述句（incomplete statement）。緊接著在題 ... See full document

... A total 74 third graders were assessed on measures of phonological awareness, morphological awareness, syntactic skills, character recognition, word parsing, Chinese [r] ... See full document

... 參 參 參 參、 、 、 、 文章 文章 文章 文章的理解 的理解 的理解 的理解 若想對文章產生理解，須具備兩種基模：一為文體基模（textual schema） ，也 就是文章結構知識，讀者必須知道文章基本結構與標示；其次為內容基模（content schema） ... See full document

... 維持同樣的相關程度。此外，一年級聽覺理解能力具有區辨不同閱讀理解能力組 與不同寫字能力組的效力，且研究結果亦發現一年級學童的聽覺理解能力對二年 ... See full document

... 多方吸取知識，內化成為自己的實力，成為個人擁有的能力。缺乏閱讀，就如同 是井底之蛙，以管窺天，視野及思考模式很容易被跼限，而腦部缺乏外界刺激， 亦容易僵化，不會變通，李家同( 2000 )。林天祐(2001)以及李坤珊、郭恩惠(2001) 的研究中指出，兒童從小就應該培養良好的閱讀基礎及閱讀價值觀越早越好。喜 ... See full document

... 線上閱讀的方式漸漸地影響人們的生活型態，網路更是現今取得資訊的重要 來源，因此，培養孩童在數位閱讀素養所需的技巧與策略，更是不可忽視（Leu, 2007） 。網路的普及，網路與學習的關係已密不可分，目前學生使用電腦完成作業 的機會也越來越多。然而網路充斥各式各樣資訊，學生如何有效獲取所需資訊並 ... See full document

... Waller（1979）對在閱讀測驗中得到高、中、低成績的三、六 年級學生進行研究。他們要求受試者根據「娛樂」 、 「組合標題」 、 「搜尋資訊 特殊的部分」 、 「學習」這四種不同閱讀目的分別閱讀兩個不同的故事。在閱 ... See full document

... 能力測驗」進行正式施測時，並未針對學生個人記憶與再認時間之長短進行調查 與控制，建議未來研究可以增加短期記憶中有關訊息提取的探討。利用網路線上 測驗的方式，收集學生對每個題目記憶與再認的時間，利用統計的方法計算出它 ... See full document

... 展一份適合的閱讀理解測驗，並瞭解學童的閱讀理解能力。測驗對象則只以國 ... See full document

... 位自願參與英語補救教學之大 學生為研究對象，並以課室觀察、內容分析法及訪談法來了解學生對混合式提問 策略之觀感。研究結果顯示混合式提問策略確實能增進學生的閱讀監控，進而達 成閱讀理解的目的。蔡宜芳（2008）的研究是探討「詰問作者策略」教學，對高 ... See full document

... 發展解釋、省思及評鑑，評量的文本取材來自生活中廣泛的文字訊息，包含： 故事寓言、散文、官方文件、論述及報告表單等。另一個大型的國際閱讀測驗 是由國際教育成就評鑑協會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement, IEA）所主導的 ... See full document

... 二、由上而下模式(top-down model)： 此模式的代表是Goodman ： Goodman（1970）提出閱讀是「心理語言的猜測遊 戲」 ，以閱讀者為閱讀活動的主角。閱讀時，由個人運用既有的知識與經驗去組織文 ... See full document

... 五、文意理解能力 本測驗之文意理解指「能由文本中找出明白陳述的訊息及概念，歸納出文 本的摘要或主旨」。讀者在了解句子意義後，須擷取文章重要概念，歸納為一 個統整的摘要(陸怡琮，2011)。從文章的要點摘要，可以了解讀者是否真正理 解文章之概念和內涵(張碧容、鄒慧英，2005)。高敏麗(2005)綜合整理九年一 ... See full document

... 同難度的題型來使用，文章中明確的問題較偏向記憶文章內容，屬於低層次的 閱讀理解；文章中隱而未現與涉及個人經驗的問題兩類較偏重於對文章做較深 入的探究，屬於高層次的閱讀理解（Wong，1985；蔡銘津，1997） 。編製選擇 ... See full document

... 景知識和經驗的了解，去達到閱讀的目的，則較屬於「由上而下」的閱 讀歷程。 近年來，國內的國語成就測驗包括周台傑(1993) 國民小學國語文成 ... See full document

... 2000 年定 為「兒童閱讀年」，接著教育部從 2001 迄今，陸續不斷的推出「全國兒 童閱讀運動實施計畫」、「焦點三百－國小兒童閱讀計畫」、「偏遠地區 ... See full document

... 第一節 研究動機 在我們的生活當中充斥著大量的文字，如商品的標示說明、使用信用卡的約 定條款、各式各樣的公家機關通知單……等等，因此，閱讀成為人人必備的基本 能力。學者洪蘭和曾志朗（民 90）指出在人類歷史上，知識的累積從來沒有像 過去一百年這樣的驚人，從 1961 到 1981，這二十年間所累積的知識可以說是過 去二千年的總和。從 ... See full document

... 就 閱 讀 能 力 的 發 展 而 言 ， 根 據 Chall（1996）所提出的閱讀發展階段論，其中，與中小學 有關的閱讀階段為：初始閱讀階段（initial reading or decoding stage），流暢閱讀階段（confirmation, ... See full document

... 雖然閱讀理解策略的方法非常多，但這些閱讀策略的進行不外乎六個特點：瞭解閱讀目的、 激發相關背景知識、集中注意力在主要內容、融合先備知識與文章訊息、監控自己的理解活動、 解釋並預測文章結果等（連啟舜，2002） 。但就學習者的認知發展而言，我們必須兼顧學習者其 ... See full document

... The Relationship Between Different Indicators Of Reading Fluency And Fourth Grade Students’ Reading Comprehension Summary This study aimed to explore the relationship between four differ[r] ... See full document