Top PDF 國民中小學知識社群運作之研究

國民中小學知識社群運作之研究

1 一、中英文摘要在迎向「知識工作者(knowledge workers)」的時代，教育人員擁有最為重要的地位。學校是知識密集的組織，因而是很適合發展知識社群的職場。如何瞭解學校知識社群的運作，並據以改進之亦顯得格外重要，為此，本研究針對國民中小學知識社群運作進行研究，以瞭解國民中小學知識社群的學理基礎，包括瞭解影響國民中小學知識社群運作的助長因素與障礙因素，以及國民中小學知識社群的運作類型和現存問題；最後提出可供未來調查國民中小學知識社群運作之評量工具。

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國民中學校長知識領導對教師專業學習社群運作影響之研究

82 均符合判斷標準r值大於.400 在平均數比較法方面，本問卷決斷值t值均大於3.00，且達顯著差異，因此項目析部無刪除任何題目在因素析方面，本研究採主成析法，以各層面別進行析在編制國民中學校長知識領導與教師專業學習社群運作問卷時，研究者已根據文獻探討結果，確立問卷內各層面的架構，並經由專家效度檢核，因此本研究以層面的題項個別進行因素析校長知識領導問卷 KMO 值別為.830、.874、.846 .780 .811 及.828，其值愈接近 1 愈佳吳明隆，2008 ，因此本問卷適合作因素析校長知識領導問卷各層面 Bartleet 球形檢定近似卡方配為 157.966、127.157、120.881、84.809、205.878 及 138.536，達顯著，代表母群體的相關矩間有共同因素在，亦表示適合因素析此外，每個層面萃取出一個元素，符合當初設定的層面，其各元素可解釋所屬層面的變異量別為 74.292 登 71.582 登 61.136 登 60.522登 69.165 登及 60.875 登

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臺北市立國民中學學校行政支持對教師專業學習社群運作影響之研究

感情基礎較深，以致教師專業學習社群運作成效較佳。因此鼓勵中、大型學校行政單位，透過情感性支持的介入，強化教師專業學習社群成員彼此間正向的聯繫互動；當社群成員具備「人和」的基礎，在「事成」上則能事半功倍。五、兼顧教師專業學習社群各向度發展，提昇教師專業學習社群運作成效本研究結果發現，臺北市國民中學教師專業學習社群運作中「共享領導」向度成效較低。因此國民中學行政單位推動教師專業學習社群運作時，需協助教師專業學習社群共享領導效能提升，透過持續對話溝通，分享教師專業學習社群之願景及作法；除此之外，教師專業學習社群運作各向度發展與實施仍須兼顧，建立有助社群運作及成長之制度，設置教師共學合適環境，增強教師專業學習社群良好表現，尋求校內、外資源與服務，積極營造教師專業學習社群永續經營氛圍，提昇教師專業學習社群運作成效，落實教育品質提升目的。

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國民小學推動知識管理之研究

吳清山黃旭鈞摘要本研究旨在探討國民小學推動知識管理的有利條件、困境、功能與策略。採用問卷調查法為主要研究方法，以臺灣地區國民小學教育人員、教育行政機關之教育行政人員和大專校院之專任教師為研究對象，有效樣本為1050人。研究結論如下：一、國小推動知識管理最有利條件為教師專業成長活動普受重視和學校資訊設備與網路架構日趨完善。二、國小推動知識管理最主要困境為獎勵知識分享的誘因不足和知識管理系統不易建構。三、國小推動知識管理的功能，七成受試者認為能夠提升教師專業知能。四、國小推動知識管理策略應包括人力資源、資訊設施、知識分享和法規制度等四方面。五、不同背景變項之教育人員所知覺的國小推動知識管理策略並無顯著差異。

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中彰地區國民小學教師專業學習社群運作與教師效能關係之研究

透過提升教師專業，以提升學生學習成效。二、多加宣導，激勵教師自動參與教師專業學習社群運作本研究發現，國民小學教師專業學習社群運作對教師效能呈現正相關。顯示教師專業學習社群運作有助於提升教師效能，然國民小學教師專業學習社群運作要能成功最重要的關鍵之一，是社群成員願意參與，而且是由上而下自發性地參與。文獻探討中顯示，參與教師專業學習社群的教師，要達到專業成長最重要的因素，在於個人態度，手冊中也提及成員人數不求多，但求志同道合。目前推動教師專業學習社群由學校依學校發展或教師需求向縣市政府提出申請，再由教育部審查，雖有專款經費補助，也有敘獎鼓勵。然而，依中彰地區教育處的統計國民小學學校數共有 390 所，男女教師共有 15762 人，2010 年中彰地區國民小學辦理教師專業學習社群運作的學校有 48 所，僅佔中彰地區國民小學總校數的

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台中市國民小學教師法律知識認知之研究

學生優於以電視、報紙等為主要法律知識來源的學生；而在性別方面沒有顯著差異。李宗薇(2000)對台灣地區二十歲以上的國民進行法治觀念認知程度的研究，結果顯示國人對於切身之實體法及法律職業較充分認知，但對訴訟制和憲法認知不足，認同「有罪應重罰，亂世用重典」的觀念，並對少年犯罪相關法律的立法需求最殷切；而且認為當前社會大眾守法行為很不理想，而學校或傳播媒體法治教育的成效不彰。此外，國人的法治觀念認知程度與地區、城鄉、教育程度相關；而且法律認知途徑主要以電視、報章雜誌及書籍閱讀為主。

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國民小學知識管理與學校本位課程發展之研究

肆、國小教師在知識管理與學校本位課程發展上因縣市不同而有所差異國民小學的知識管理與學校本位課程發展現況，本研究發現僅在學校所屬縣市有明顯差異，而且越都市化的地區發展的情況越好，兩者的情況皆呈現同樣的狀況，這樣的現象顯示都會區的學校教育的確有其優勢，城鄉差異現象造成教育不公平現象，近來政府為偏遠弱勢地區投入不少預算，如焦點閱讀三百、教育優先區的補助，課後輔導補救教學等，但是事實上效果有限，好的教育政策自然也其限制，偏遠學校的文化不利的現象及師資流動率高很難從根本改變；不過時代遞嬗目前社會少子化的現象及師資培育供需失衡，造成偏遠學校師資已無流動率過高的現象。現在產生教師流動不易人事一灘死水，所謂「戶樞不蠧流水不腐」，是不是已慢慢形成另一個教育問題，有待未來研究去探究。

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國民中小學行政人員教育市場化認同、學校行銷策略重要性與運作知覺之研究

關門的命運。當務之急，就是要能夠提昇學校經營效能，塑造學校優良形象，打造學校優良品牌，才能在未來生存競爭中確保致勝關鍵。這更是顯示出重視教育市場化機制，推動學校行銷策略是學校不可忽視的生存之道。國民中小階段的公立學校在制度上深受學區制的保障，理論上受教育市場化的衝擊性低，教育市場化的現象不明顯。但隨著教育思潮的變革，家長教育選擇權觀念與選擇能力的提昇，讓很多家長，可以透過遷居或寄居戶口的方式，避開了學區制的限制。加上各學校的地理位置、教學情況、特色課程與學校行銷存有差異，讓很多家長不受學區的限制，主動幫自己小孩選擇就讀的學校。在這種情況下，也可以說，教育市場化現象正逐漸衝擊國民中小階段的公立學校。江明修和蕭鈺（ 2007）也認為國民中小學是屬於義務教育，政府提供強制性及免費的教育機會給國民。是以教育市場化理念對國民中小學的影響，顯然不及大專院校及高中職之深。但是從師資培育多元化、學校公辦民營、開放教科書、校長遴選制度、教師會組織及小校裁併等帶有市場化色彩的教育改革策略，當中呈現的教育改革主軸是與市場化貌似的企業化。因此，可以說教育市場化已經從對大專院校及高中職的衝擊與影響，逐漸顯現出其對國民中小學的衝擊與影響。所以，在目前國民中小階段的公立學校之教育人員，絕對不能忽視教育市場化所帶來的衝擊，也絕對不能忽視學校行銷策略對學校發展的重要性。

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國民中小學校長知識領導與學校創新經營效能關係之研究

A Study on the Relationship Between Princi 閏 Is' Knowledge Leadership and School Innovation Management Effectiveness in Prima阿 and sec。吋ary SChools.. 綜上所述，知識嶺導者在進行知識領導時，必須顧及自身之專業知能與影響.[r]

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臺中市國民中小學教師專業學習社群召集人領導行為之研究

進修兩年間，承蒙現任張英吉校長及同事的鼓勵與支持，雖然白天上班，晚上進修，心力交瘁，同事們不忘隨時給予打氣與協助，並包容、體諒「蠟燭兩頭燒」的窘境。兩年的進修除了行政及教育專業上的增長，更重拾學生時代的情感，讓學習生涯充滿精采的回憶：雪華和建華班長的領導；沙布、月鳳與志敬在課堂上屢屢丟出創意的想法，引起討論、批判及迴響；校外參訪時同學各盡地主之誼，讓每人滿載而歸；秀珍在每次活動後用感性的ppt，收集班上美好回憶，續集再續集……。全班的同心與童心，在全班出席的迎新活動、全班參加的畢業典禮、八月即將舉辦全班共遊的畢業旅行……，一再一再的流露。親愛的同學們，謝謝你們醞釀了進修生活的佳釀，那是一種共苦過，淬鍊出的甘甜滋味！

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教學知識管理系統平台建構之研究 -以台東縣國民中小學為例

更重要的是一直在身邊幫助我、陪伴我的家人、師長與朋友們。首先要感謝的是謝昆霖老師給我的指導，從論文主題之訂定與研究範圍的聚開始，一直協助我、指引我、幫助我解決各式各樣的疑難雜症，除了讓我學習到作研究的態度與精神外，更讓我瞭解到學無止境一詞的真諦，謝老師就像兄長般，時時給我關心與督促，總是在適當的時機給我最大的鼓勵與自信心，此外邱宏彬老師是著名電子商務、知識管理與資料探勘等方面的專家，能有機會請邱博士批評指教我的論文，讓我深感榮幸。楊義清老師是自然科學與統計力學等方面的專家，對論文提出相當寶貴的建議，讓我獲益良多，這三位老師令我深深感動。

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新北市國民小學教師社區意識與參與專業學習社群態度之研究

謝誌經過三年的寒暑，終於即將完成研究所學業，心中百感交集，三年之間歷經人生的轉折，於去年底結婚，孩子也即將出生，在工作與家庭之外，更要兼顧研究所論文及學業，其辛苦可見一斑！幸好指導教授振春老師，總是能循循善誘不吝提攜，每每敦促我必須依照時程盡快完成論文，加上口試委員德永教授、正峯教授，在論文方面給予我許多建議與改進之方，讓初入學術殿堂的我，能夠一窺其堂奧，而順利完成論文這艱鉅的工作。在即將完成論文前夕，更是感謝一起學習的伙伴，98 社研所在職專班的所有同學，秀慧、淑鳳、憶陵、..等，有了你們的陪伴，讓我在學習之路不再迷惘與歧途，有了你們，生命才會更充沛與盈滿。

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國民小學校長知識領導模式建構之研究

& Salisbury , 2001; Cavaleri et 址， 2005; Davenport & Prusak , 1998; Gorelick , Milton , & April , 2004; Hewlett , 2006; Hitt , Ir eland , & Hoskisson , 2001; Holsapple &a[r]

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國民小學教師知識管理與情緒管理之研究

春興，民 86）。行為學派的理論認為在某一情境中，刺激與反應之間的聯結，一經練習，則該連結的力量便因之而增強，刺激與反應的聯結，促成學習成功，知識也因而產生（詹棟樑，民 90a）。從上述心理學的觀點來看，藉失衡與平衡、刺激與反應的聯結過程來獲得知識，都具有動態的特性。因此，Davenport 和 Prusak 認為知識是一種流動性的綜合體；其中包括結構化的經驗、價值，以及經過文字化的資訊；此外，也包含專家獨特的見解，為新經驗的評估、整合與資訊等提供架構。在組織中，知識不僅存在文件與儲存系統中，也蘊涵在日常例行工作、過程、執行與規範當中。這個定義彰顯出知識並不是簡單概念的事實，這是許多不同元素的綜合體；知識雖具有流動性，但也具有正式結構。知識甚至也是直覺性的，因此難以用文字來形容其精神，或完全透過邏輯性思考來了解。知識起源於智者的思想，存在人們的心中，是人性中複雜與難以預測的特質中的一部份。因此，我們可視知識為一種「過程」（process）與「庫存」（stock）（胡瑋珊譯，民 88）。

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《文心雕龍》創作論對國民中小學寫作教學之應用研究

擠，每週壓縮至五節，教師普遍反映應調整語文時數。在內在經驗及外在條件的影響下，研究者認為加強師資的培訓及作文的專業化是補救的方法。如同音樂及美術一般，寫作是一門藝術、是一門專業，在國小的語文課程中，應好好教學生認識作文的方法，若到國中因為基本學力測驗加考寫作而重視寫作，則「時過然後學，則勤苦而難成」。作文方法往往編列於國語課文的語文活動當中，語文活動常常不列入學期評量中，因為不列入考試所以學生及家長更不重視。自從教育部宣佈國中基本學力測驗將加考作文，只見坊間作文補習班紛紛林立，各出版社出版各種「寫作大全」、「寫作秘笈」，但是學生課餘時間仍然只是打開電視、電腦，沒有閱讀的習慣、沒有對生活環境有生命的體會、平時也沒有寫作的練習，種種的因素，即使許多秘笈、方法激發學生寫作，沒有材料仍是無法提升寫作品質的。

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屏東縣原住民地區國民小學教育人員對學校行銷策略認知及運作之研究

謝誌深吸了一口氣，鍵盤上按下最後一個句點。於國立屏東教育大學的研究所求學生涯，也劃上了句點。薄霧中透窗灑落滿身的晨光，有一種說如真似幻的感覺，而這種氛圍是此刻我心境的最佳寫照。回顧這段求學的日子，箇中滋味真是如人飲水，冷暖自知。或許是在職的身份，我更珍惜這次進修的機會，非常感謝我有一群很有想法，很有才華的同學。大家彼此切磋共同學習，有時更會在學習遇到困難時，相互鼓勵提攜。這些同學中，我最要感謝昭蓉，因為您的無私提供我相當實用的資訊與協助，對我而言真可謂是「活菩薩」！我想這樣的情誼，我會永生難忘。另外，我遇到了一群學有專長且樂於幫助同學的教授們，讓我能沉浸在學習的樂趣中，更打開了我學習的眼界。儘管工作與課業壓力兩頭燒，不免有分身乏術與疲於奔命之感，但總體而言，我相當享受這段求學的過程。

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知識經濟社會國民中小學教師應有的資訊素養

圖 4 九年一貫教學精神結構圖（陳順和等，1999） 3.1.1 知識觀點歐用生（1999）認為知識是個人或團體用以探討生活中的爭論問題的動態工具，知識是一種權力，能讓人控制他們的生活。若把知識視為個別學科或學門知識的信息或技能的片斷的集合體，那麼知識將受限於它的界限而減弱力量。統整課程強調將知識應用到具有個人意義和社會意義的問題和關心上，在這些問題的脈絡中，知識被重新定位，學科領域的界限被消除，知識的範圍和順序依師生合作擬訂的主題和問題而定。教學不再是控制或決定學習的結果，而是一種授能的活動，以促進知識的建構和個體主體間的辯證；學習不是被動生產知識，而是主動的建構意義。黃譯瑩（1999）從知識論的角度來看課程統整，「課程統整」即一群知識體以其共同的研究方法來統整、或某一知識體回溯其知識原始型態的運作。學科統整課程模式（圖 5）旨在統整已知的各類知識，其目的在減少學校教

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臺灣國民中小學資優資源班運作基本模式之探究

由於將資優班定位成學校系統的一部分，戊國小資優資源班獲得行政體系的支援，得與學校共同擘劃發展願景。這樣結合教師專長與呼應學校理念的課程，奠基於學校發展過程中，願景建構的意見蒐集調查，以及組織運作的改造，戊國小資優班成為該校「創新教學團隊」。資優班召集人提及，該校於 2001 年進行校務發展的調查，邀請同仁、家長與社區人士提供意見，於是，人文素養和生活教育成為學校本位課程的主軸。研究者發現，戊國小資優班的部分課程（如粽葉飄香慶端午、綵球賀校慶）便是透過人文與數學跨領域統整，將學習成果展現在校園生活中。而課程本身則以教學評量、座談研討和問卷調查結果作為回饋修正學校願景和課程目標的依據，教師成為課程設計實施者，也參酌校務發展指標檢視教學，成為創新的課程評鑑者。

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專業學習社群運作及其促進學校文化改變之個案研究

也學習社群的困境，但根據研究最嚴重的困境在於「時間不足」、「個人意願」與「學校支持系統」部分，教師對於工作的負擔過大、參加社群並非出自己意願，學校在支持系統的建立上也非常不足，如空間、設備、校長支持等，都造成學校推行專業學習社群的困境。另外，較有趣的是朱盈叡（2009）從「社會資本」的角度來探討與專業學習群的關係，發現國小中教師的社會資本與專業學習社群的情況都非常良好，參加專業學習社群有助於教師擴張其人際網絡、人際互動之增強及人際倫理之信任；對於專業學習社群的良性發展部分，發現國民小學教師校內同儕討論人數愈多、積極參與教師專業發展相關職務或活動，愈有利於教師專業學習社群之發展，所以國民小學教師社會資本之人際網絡、人際互動與人際倫理知覺分數愈高，則教師專業學習社群之表現愈佳，研究結果也說明了社群提供了「群聚」的功能，所謂「孤掌難鳴」指的學校單靠個人是無法成就的，必須集結眾人之力，因此「專業學習社群」給予學校提供一個強大的「社會資本」功能。

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全球化、民粹主義與公共知識社群

全球化時代的「民主赤字」有關「全球化」這個概念的探討汗牛充棟，並不是這裡要討論的主題，我在這裡使用這個概念是因為我認為今天民主政治所面對的很多問題，其實是民族國家面對到 1970 年代以來的經濟全球化（在此定義為全球資本、財貨、人員與資訊快速與大規模的跨界流動）所產生的問題，也就是有越來越多與一般人生活息息相關的事物不是在民族國家之下的民主政治所能規範的，例如不時發生的國際金融危機、貧富差距的拉大、全球暖化問題以及最近國際能源價格與糧食價格飆漲等。換句話說，在全球化的時代，一般人越來越無法透過民主的政治參與來決定自己的命運。啟蒙以來人民主權(popular sovereignty)的概念可能一直都只是一種無法完全實現的理想，但它可能從來也沒有像在這個時代這麼虛罔過。民主政治參與並不能真正讓人民決定自己命運的這種情況，我們把它稱為「民主赤字」，它的成因除了經濟因素之外，也包含了現代代議政治本身的一些先天性問題，主要表現在三個方面：

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