Top PDF 國民小學教育政策執行力指標建構之研究

國民小學教育政策執行力指標建構之研究

國民小學教育政策執行力指標建構之研究

3 與他人溝通的能力;4.團隊合作的能力;5.解決問題的能力;6.運用數的能力; 7.運用科技的能力(引自羊憶蓉,1994)。 我教育改革的進行,不僅基於家競爭優勢取得,同時也拜 1987 年政 治戒嚴的解除宣布,以及 1993 年「四一 0 教改大遊行」賜,得以進行全性 大規模的改革機會。當時,政府不僅為因應間教改團體對教育改革的急切需 求,主動召開第七次全教育會議,以普遍蒐集各項教育興革意見,且透過「教 育改革審議委員會」的成立,延攬社會各界菁英,為台灣教育的未來研擬各項改 善方案。1997 年 1 月行政院更成立教育改革推動組,並於翌年 5 月通過十二 項教改行動方案,編列 1,571 億元預算作為五年內用。此外,教育部也相 繼提出各式各樣教育白皮書,例如:1995 年「中華教育報告書邁向二十一 世紀的教育遠景」 、 「中華身心障礙教育報告書—充分就、適性發展」 ;1996 年「中華教育報告書」 ;1997 年「中華原住教育報告書」 ;1998 年「邁 向習社會推展終身習、習社會」教育白皮書等,以積極進行 1.教育 鬆綁;2.帶好每一個生;3.暢通升管道;4.提升教育品質;5.立終身習 社會,為立一個更健康、安全的習環境,以及培育更好人力素質,提供厚實 的基礎(吳武典,無日期;張明輝,1999) 。
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國民小學教師海洋教育能力指標及權重體系建構之研究

國民小學教師海洋教育能力指標及權重體系建構之研究

摘要 本研究旨在教師海洋教育能力及權重體系,為達成前述目的,採用 專家座談(panel discussion)、德懷術(Delphi technique)、層級分析(analytic hierarchy process, AHP )等方法。專家座談邀請 11 位專家,討論與修正初稿。其次,邀請 18 位德懷術專家 成員,進多回合的問卷調查,直到達成共識為止。第三,根據所形成的能力設計相對 權重調查問卷,針對 18 位專家進相對權重的調查。主要研究發現有二:一、完成 教師海洋教育能力,共計四層面十二向度與四十一細項;二、建立四層 面十二向度與四十一細項相對權重體系。最後,據以提出研究結論和議,供實施海 洋教育相關機、人員和未來進一步研究參考。
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國民小學教育經費基本需求指標與權重體系之建構研究

國民小學教育經費基本需求指標與權重體系之建構研究

歸納參與評定專家開放意見,研究者初步中, 「所在地」 應再具體化; 「校規模」的認定不易; 「未來班級數變化」和一級 生基本需求」項下的「增減班情形」內涵涉有重疊處;「創校時 間」在換算上不易,且部分老舊校校舍已翻新;「代理代課教師」應以 比例或人數表示; 「教師調動」應再具體化;「超過使用年限築」和「危 險築」內涵涉有相當重疊處,可予以簡化;「游泳池有無」在 非必要條件;「使用空調原因」和前述一級生基本需求」項 下「冷氣空調」有內涵重複處;「社區人口是否外流」與「社區人口 是否遽增」二項,內涵宜再具體化,並且此二項名稱敘述採問答 方式,與其他不一致,難以具體衡量。
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國民小學的學校學習文化評鑑指標建構之研究

國民小學的學校學習文化評鑑指標建構之研究

習文化量表方面,由於內相關研究尚屬少見,故本研究乃先根據文獻 分析、理論基礎與組織的特性,著手編製習文化評鑑的內容大綱, 歸納出習文化共六個向度,經專家意見調查結果,進語句修正與不 適題刪除,編製成正式調查問卷,作為習文化的評鑑。其內容架根據 文獻分析、理論基礎與組織的特性,參考徐悅淇(2003)與林偉文(2002)編定 問卷,並設計現場實務訪談大綱進訪談,樣本包括現任校長三位,再經專家 意見調查,確認本問卷有良好內容效度,最後邊製成正式問卷,分成「有利習的 核心價值」 、 「推動習的知識分享」 、 「鼓勵習的合作社群」 、 「促進習的溝通對談」 、
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我國十二年國民教育政策執行之研究

我國十二年國民教育政策執行之研究

第⼀一章 序論 第⼀一節 研究動機與⽬目的 壹、︑ 研究動機 研究者本身為中教師,⾃自從推動教育改⾰革政策後,不管對校的⽼老師 或者是⽣生及家長,甚至是校經營者(校長),常常處於茫然,不知該如何 因應的狀態,此外,教育改⾰革訊息多變,常常讓⼈人摸不著頭緒,從身為教育現 場的第⼀一線⽼老師角度觀看,如果教育改⾰革政策希望能實施成功,是否應該就教 育政策實施內涵及其相關辦法先讓教師與⽣生家長充分理解,在⼤大家凝聚共識 後,由⾏行政機關提出相關配套措施解決眾疑慮後再︖?我⼗〸十⼆二年 教育政策之所以實施,除依據⾺馬總統在100年《元旦祝詞》重⼤大教育政策 中的宣⽰示外,根據⾏行政院100年3⽉月31⽇日3240次院會備查《中華教育報 告書:⿈黃⾦金⼗〸十年百年樹⼈人》,⼗〸十⼆二年基本教育,是在九年教育的基礎 上,採取五⼤大理念,其核⼼心價值在於依據「教育基本法」第11條:「基本 教育應視社會發展需要延長其年限︔;其實施另以法律定。︒」,究其教育政策 形成的背景⽽而⾔言,其實並非⼀一朝⼀一⼣夕,但研究者身為中教師卻發現,除在第
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國民運動中心營建指標建構之研究

國民運動中心營建指標建構之研究

由上主硬體設施規劃層面與題項內容可知,運動中心在提供多樣性的運 動空間後,也必需注重運動照明品質的提供,及加強場館通風與安全地墊或邊牆防撞墊 等細節,因為此三項都是目前臺北市運動中心較多缺失處。因此運動中心在規劃 硬體設施項目,都要做詳細的考量,要求每一類運動項目的準場地規格規劃,更要注 重運動項目的緩衝距離。游泳池設施的整體照明也是規劃的重點,因為常見內泳池的 照度不足(約300 Lux),導致救生員無法判別眾溺水的情況,因此本研究認為泳池的照 明品質需達750 Lux,將會讓池畔及主體泳池均呈現明亮的狀態。另外除了主要的運動 空間之外,在附屬的休憩空間部分,設置餐飲服務及兒童遊戲室,也是讓使用者在運動 完後相當重要的體補充來源,而遊戲室更是家長在運動的時候,將小孩安置的地 方,可知主要運動硬體項目搭配休憩空間,將會達成運動中心成為運動休閒場所的 目,並創造更多的效益。
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國民中小學活化校園指標建構之研究

國民中小學活化校園指標建構之研究

μT 值 0.65 以上,有 27 個,顯示整體高達九成獲得者專家全面認同。 整體來看,本研究中小活化校園,30 個皆獲得高度的評價。 (二)本研究「活化教」層面,為活化校園最重要層面 本研究五大層面,以「活化教」層面,平均總值 μT 值 0.72 獲得最高 認同,六個中有五個達到 μT 值 0.7 以上,獲得高度認同,「3-1 教師能樂於引 導生主動習」、「3-3 教師能依生差異激發多元潛能」、「3-4 教師能依生差異創新 教策略」、「3-5 教師能善於運用多元教媒材」、「3-6 教師能樂於參與社群,提升教 素養」,此與吳清山(2014)所言相同,教師活化教影響十二年基本教育成功,
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國民中小學校長科技領導指標建構之研究

國民中小學校長科技領導指標建構之研究

處。校長若能從評鑑中找出原因,再尋求改進道,必能更加發揮校長科技領導 效能。 3.提供支持系統,使校長較易推行科技領導 本研究發現,在中小校長科技領導第一層級七項中「支援與管理科 技設施」其重要性位居第三,而在整體權重分配與排序中「校長能積極地尋求外 部資源或爭取補助經費,以充實校內資訊科技設備」是屬於最重要。由此結果可 知,教育行政機關應提供校長推行科技領導所需支持系統,例如:必要的軟硬體設 備(電腦教室、班級電腦、筆記型電腦、單槍投影機、多媒體教軟體等)、舉辦科 技領導相關研習等,才能使校長較易推行科技領導。
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臺中市國民小學執行弱勢學生教育政策現況及問題之研究

臺中市國民小學執行弱勢學生教育政策現況及問題之研究

均相對於一般人有明顯的鴻溝距離。 综合分析上述相關論述,研究者認為「弱勢生」係與主流社會下的一般生相比 較,由於遺傳、先天條件、外在環境、或習成長過程文化刺激不足等不利因素,以致 他們的身體、心理智能、知覺或社會人際發展、情緒…等身心發展及習方面較一般生 艱辛或有所落差;其所獲得的文化刺激、教育資源、家庭經濟支持的功能較為不足,對社 會擁有較少的控制力及主宰的權,接受教育、追求成功、財富及個人的機會也較為有限 的生。本研究所的弱勢生乃符合現階段教育部提供就費用補助及積極習扶助措 施的弱勢生。教育部對於教育階段社會、經濟、文化不利地位弱勢生實施就 費用及習扶助政策對象為定義。
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臺中市國民小學校長辦學績效評鑑指標建構之研究

臺中市國民小學校長辦學績效評鑑指標建構之研究

第四章 研究結果分析與討論 本德懷術問卷調查共實施四次,自第一次問卷97年月6月6日日寄發,至97 年10月14日第四次問卷回收完畢,在此期間並無流失樣本情形。第一次問卷調 查時,蒐集了德懷術組諮詢委員們寶貴的意見,將做了修正、刪減、及添 加;第二、三次問卷調查時,發現德懷術組成員,對臺中市校長辦 績效評鑑逐漸有漸趨一致的意見,但有部分委員對部分仍覺得需 要修正部分文字更能符合「校長辦績效評鑑」意涵,因此修正相關的敘 述語句繼續進行第四次問卷。至第四次問卷,各諮詢委員對各向度重要程度 意見均非常高,並已達成共識,以下是量與質的結果分析說明。
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國民小學學校組織氣氛與執行力關係之研究

國民小學學校組織氣氛與執行力關係之研究

校組織的特性與企業組織並非全然相同,然而校組織並無獨立的 理論可茲探討,研究者就校本位策略管理、人力資源管理與策略規劃程序等理 論綜合歸納,以為校組織的立論基礎。理論原來分為「人員流 程」 、 「策略流程」與「營運流程」三個面,但研究者以自編「校組 織氣氛與調查問卷」進預試,並以 SPSS for Windows 10.0中文版統計套 裝軟體進資料處理與統計分析,根據因素分析結果,發現校組織分成 兩個向度,其可能原因為校組織不同於一般的營利事業,不會將財務面的成 果,視為最後的目,而是將教育任務的達成視為最終目,又基於企業組織和 校組織經營運作方式有異,以下將「」一書中所闡述的三大核心流程分 為「人員流程」與「策略營運流程」轉化至校組織中。茲分述如下:
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國民中小學體育評鑑指標建構實證研究

國民中小學體育評鑑指標建構實證研究

中小體育評鑑實證研究 蔡俊傑、陳亮妘 摘要 本研究旨在發展中小校體育評鑑與主要評鑑方法。內 容以教育部所發展的體育訪視評鑑項目為主,融合 CIPP 評鑑模式的架,分為 背景、輸入、過程、成果評鑑四部分,共有 45 個,評鑑方法由文獻探討以 7 項常用者為主,經專家共同推薦後得到一致的結果。採用 CIPP 評鑑模式的結 及德懷術問卷調查,以 35 位者專家,包括主管教育行政機關督導人員及 校校長、主任及體育教師為研究對象。所得結論如下:
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以帄衡計分卡建構臺東縣國民小學總務 處績效指標之研究

以帄衡計分卡建構臺東縣國民小學總務 處績效指標之研究

97 第二部分:臺東縣總務處帄衡計分卡 帄衡計分卡係哈佛大 Robert Kaplan 及 David Norton 於 1990 年共同主持「未來的 組織績效衡量方法」的研究計畫,經過了一年多的研究,兩人在 1992 年總結了研究成果,提 出了「帄衡計分卡」 ,它不僅是一績效衡量系統,更是一策略管理工具。帄衡計分卡有四大 面,除了傳統以來深受重視的財務面外,另外納入了顧客面、內部流程面及習成長 面。以下是本研究根據相關文獻歸納出適合臺東縣總務處績效,請於「績 效評價」及「」中,針對最適當的□中打ˇ。
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國民小學教育空間品質評鑑指標建構之研究 - 政大學術集成

國民小學教育空間品質評鑑指標建構之研究 - 政大學術集成

其結讓管理者易於理解,並提供充足的識別識。2.足夠容納生的空間 (Student capacity):提供足夠的空間讓現在及未來預期會註冊的習的空 間。3.彈性的習空間(Learning spaces):習空間是敏捷的,能容納大範圍 的教育方案及教使用;多用途、多目的、適合不同年齡,提供充足的大小讓 生及教師活動,能夠於其中四處移動,有足夠的收納空間以支持習的空 間。4.舒適的空間(Comfortable spaces):家具及照明的品質、室內和內外的噪 音程度、維護、溫度及濕度控制的空間不影響習過程。5.支持新科技/技術(New technologies):空間可承載當前資訊科技/技術。6.考慮到社會性的空間(Social spaces):空間提供了各種各樣的室內和室外場域,讓生和教職員可和朋友或 同事互動、安靜的坐著或從事休閒活動。7.教職員的空間(Staff spaces):提供 老師及校管理者足夠的工作區域。8.提供社區人士使用(Community use):空 間能提供於上課期間或課餘時間社群的運用,並能有監測以確定教職員及生 的安全及保全。
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國民小學教師創新班級經營指標建構之研究

國民小學教師創新班級經營指標建構之研究

尤其是第一天上課時間,或是第一次上課的時間。因為班級的常規如果能夠 確立,則會使班級形成一種有利於教師所任教的習的氣氛,生也會 因 而 培 養 有 利 於 該 科 習 的 習 慣 和 態 度 。 Emmer, Everston & Clements (1984)指出,適當安排教導常規的時機,教師應該把握最佳時機,適時適 地生遵行常規,以便讓生能妥善地適應班級的生活。有些規則和程 序,必須在第一天,或是上第一節課時,就要教給生,生才可能消除不 確定的感覺,迅速地進入狀況。張秀敏(2002)指出,促使教活動轉換順 暢有以下策略:(1)老師或生準備好下節課或下個活動的材料,放在就近 容易取得的地方;(2)下一個活動要交代清楚後,才可讓生轉換;(3)轉 換時,老師要在教室走動並注意看,尤其要注意有哪些完成工作有困難的 生; (4)用分組或分排競賽,使轉換有快又有秩序。綜合上述,班級經營重 新定序係指教師重新安排班級活動進行的時機,及各種班級活動進行的流 程、先後順序。例如在班級推行某項制度,或在轉換活動、安排教流程、
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國民教育階段學校行政績效指標體系建構之研究

國民教育階段學校行政績效指標體系建構之研究

school performance indicators, we draw up some indicators for administrative performance in school level, it will divide into five dimensions: the achievement of education, the mobility [r]

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國民小學教師專業能力指標建構之研究 - 政大學術集成

國民小學教師專業能力指標建構之研究 - 政大學術集成

古云:「工欲善其事,必先利其器」,一位稱職的教師在實施教時,不僅 應對其所任教科目,具備足夠專門能力,更應具備教專業知能、專業態度 與專業道德,以有效掌控教品質,提升教效益,達到教師專業的準。教育 其實一直在能力和知識間擺盪,每個時代有其不同時空背景,我們難以用現在的 角度去評判過去的教育方式,但是也不能只固守著唯一一套的教育方式,因為時 代在改變,每一個時代的需求會有所不同。如果,讓教師專業工作所應具備的專 業知識、技能、態度與專業發展內涵,轉化為明確的立在大家的共識 上面,肯定並認同評鑑的功能性與價值性,必然能協助教師在教過程與專 業發展中有比較明確的目校也可以依據專業評鑑,收集有關資料作為 考核的參考,進而提升校的教品質與校務革新。
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我國國民教育階段學校行政績效責任指標體系建構之研究

我國國民教育階段學校行政績效責任指標體系建構之研究

教育績效責任的形式始於 1988 年教育法案(Education Act,1998),該 法案反應出英在公共領域的政治背景,即英政府在過去十年中自本身成為 公共服務的供應者轉型為決定政策準以服務其他政府部門以外的供應者; 此所謂其他的供應者,係如電力、瓦斯、通訊、鐵路、自來水等完全的營 化現象,而教育與健保等則視為具有準市場機制的領域,由政府此一管制機制 的主體決定績效準以確保顧客能享受到應有的服務(Whitty,1996)。因該法案 通過所產生的地方管理校(local management of school,簡稱 LMS)便屬於 因應市場機制迫使地方教育局(local education authorities,簡稱 LEAs)下放財 政權至基層校,以利校更能反映顧客的需求(Maclure,1992)。另亦規定 定課程以及實施全性的測驗,此現象削弱了地方教育局的權力,相對地增強 了校管理委員會(school governing body)的權力,該委員會由家長代表、教 師代表以及社區代表所組成,而家長另擁有校選擇權,此種教育權力的轉移 激發了校績效責任的動力(Ouston, Fidler, & Earley,1998)。另外,1991 年通 過的家長憲章(Parent’s Charter)中結合績效責任的觀點,規定家長應獲得下列 五種文件以確保資訊的完整,包括:
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臺北市國民小學智慧校園指標建構之研究 - 政大學術集成

臺北市國民小學智慧校園指標建構之研究 - 政大學術集成

新北市北新曾秀珠校長、臺北市南湖蕭福生校長、臺北市和平實驗杜瑋 倫主任及臺北市志清蔡唯嶸老師,能在百忙之中協助填寫 Delphi 問卷及 AHP 問 卷,並提供許多寶貴意見與議。 三年政大習生涯中,要感謝秦夢群長、林邦傑教授、湯志教授、吳政達 院長、王鍾和教授、胡悅倫教授及陳榮政教授在術專業及校行政工作領域上熱心 的教導與指引,讓我受益匪淺。也要感謝政大教育院的蔡秘書、莊秘書與助教們所 提供的協助。其次,還要感謝三年來與我一同努力奮鬥的全班同,尤其是同組的新 北市尖山中戴慧冕主任、桃園市大溪中胡瓊主任、立臺灣科技大秘書室蔡 琦姻管理師,有她們的督促、協助與支持,本論文才得以如期完成,在此表達最誠摯 的謝意,這份情誼將永遠深藏在我心中。另外也要特別感謝臺北市木柵小林秀勤校 長的鼓勵與支持,使我有勇氣持續研究並得以順利完成業,謹致誠摯的感謝!
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國民中學教育國際化指標建構之研究—以桃園縣為例 - 政大學術集成

國民中學教育國際化指標建構之研究—以桃園縣為例 - 政大學術集成

A Study on the Construction of Indicators for Internationalization of Education a l in Junior High Schools iv n – Taking Taoyuan county as an Example.[r]

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