[PDF] Top 20 小學一般智能資優資源班新生數學解題歷程與策略之分析
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小學一般智能資優資源班新生數學解題歷程與策略之分析
... 解題成功 解題失敗 *給學生提示 註:本表橫軸為階段歷程時間軸 往下滑了 」 ,小迅注意到問題的所有條件,亦搜尋條件和目標的關連性。於是小 迅以抽象表徵的方式執行,先將他認為最後一次會直接跳上去的計畫,將十公尺 先減掉最後一次白天往上爬的五公尺。接著以白天所爬的距離五公尺,減掉晚上 ... See full document
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資優生應掌握之網路安全內涵分析之研究:以某國小高年級一般智能資優資源班為例
... 的使用安全、網路聊天交友安全等。周倩、吳歡鵲、陳茵嵐、王美鴻(2009)以 資訊安全素養的角度,提出大學生應建立之網路安全行為分為四部分:1、了解 網路的基本概念及其功能,懂得如何正確使用網路服務 BBS、FTP、Email;2、了 解電腦安全及個人資料安全,如何防護電腦中毒,並保護個人資料;3、網路交 ... See full document
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國小一般智能資優教育教師人格特質與教學效能之相關研究
... 129 第五章 結論與建議 本研究旨在探討國小一般智能資優教育教師人格特質與教學效 能的現況,並進一步分析人格特質與教學效能之間的關係。研究者首 先蒐集了國內外有關人格特質與教學效能的文獻,加以分析及探討之 ... See full document
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國小資優學生與普通學生人事智能
... 4.「猪八戒也不錯啊!」(3 分) 全量表共分知己、知人、人我等三方面, 共編製94題,以普通班五年級兩班學生80名進 行預試,其中在知己方面包括自知之明、自我 反省、自尊、自適四個分量表;知人方面包括 同理、尊重、親和、引導四個分量表;人我方 面包括幽默、包容、適分、化解衝突四個分量 表。因此,人事智能量表共分12個分量表,經 ... See full document
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故 事 結 構 教 學 策 略 對 國 小 輕 度 智 能 障 礙 學 生 閱 讀 理 解 成 效 之 研 究
... 類 學 家 分 析 民 間 傳 說 時 發 現,雖 然 文 化 地 域 不 同, 人 類 在 述 說 故 事 時 都 以 著 類 似 的 模 式 呈 現,此 模 式 就 是「 故 事 結 構 」 ,故 事 結 構 裡 包 含 了 故 事 組 成 的 成 分 或 是 組 成 的 方 式 ( Dimino ,Gersten,Carnine,&Blake,1990) 。廣 義 的 故 事 結 構 是 指 讀 者 經 ... See full document
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運用圖示表徵解題策略於資源班乘法解題教學之經驗談
... 些 解 題 研 究 的 學 者 (楊 瑞 智 , 1994; 劉 貞 宜,1990 ;謝 淡 宜,1999) 發 現,學 生 不 會 回 顧 及 評 估 解 答 的 正 確 性 與 合 理 性,尤 其 低 解 題 能 力 者。在 本 教 學 評 量 中 亦 發 現 運 用 圖 示 表 徵 策 略 ... See full document
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社交技巧訓練方案對國小資源班智能障礙學生輔導成效之研究
... 為,居間的教學步驟、時程皆可依據學生況狀作彈性調整,並且能在教 學過程中提供學生成就感、發掘教學的困難所在並透過反覆的演練確實 習得該項行為,而其缺點則容易產生類化及學習遷移不易的問題(洪儷 瑜,2002;許天威,1993;Collet-Kligenberg & Chadsey-Rusch, ... See full document
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高雄市國小一般智能資賦優異學生休閒活動參與類型、休閒阻礙與休閒無聊感之研究
... 內容或功能作為分類的依據,即研究者依據樣本的特性,以主觀分類法 來區分類別。因素分析法雖然具有形式上的客觀性及效度上的檢驗,但 礙於統計上的數字難以明確劃分各活動的類型及其特色所在,故常會造 成類別間的混淆或模糊的現象產生(張翠珠,2001),而多元尺度評量 法又較為繁複不易處理(曾家球,2002)。有鑑於此,本研究採主觀分 類法,將休閒活動分成知識文化性、技藝性、運動性、娛樂性、社交服 ... See full document
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資優之「質」:資源班實施雙重特殊需求學生課程之經驗與省思
... 2E 學生之標準為:本校 三到六年級中,通過特教鑑定為特殊需求學 生,並就教師觀察其在語文、數理、或自然 科學常識方面具優異表現的學生為主,但為 避免教師主觀判斷,也希望參與之學生能有 一定程度的認知能力,便以智力測驗全量表 分數或分測驗分數達 125 ... See full document
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國小五年級資優班及普通班學童三角形 面積概念結構分析之研究
... 「資優」是一個繁複的概念,眾多學者所下的定義各有些許差異。按字義來講, 美國的聯邦教育署長曾經爲資賦優異兒童下了一個多樣化定義,且這個定義,被置於 美國的教育立法( 91-230公法)中(何華國,2004):資優學童是由合格的專業人士 ... See full document
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一位國小自然與生活科技領域教師教學 策略運用之分析
... 因此,學生的學習要有意義須借重有效教學策略之下教學的建構過程,而教 師的教學要有意義端賴教學策略之設計與實施。皮亞傑在發生認識論的基本哲學 觀念中指出,發展兒童心智不是「強灌」於兒童腦中,而是需要兒童自己去「建 ... See full document
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104 學年度臺南市國民小學一般智能優異資源班暨插班生鑑定簡章
... 四、如對鑑定結果有所疑義,可於各階段評量結果公告期滿後之次日起 30 天內向教育部 訴願審議委員會提出訴願。 五、本市資優鑑定工作依個人資料保護法規定,取得並保管考生個人資料,得將考生報名 參加資優鑑定所取得之個人及相關成績資料,於辦理資優鑑定事務之目的下,同意 ... See full document
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臺中市國小一般智能資優生學習風格與多元智能之相關研究
... 以下根據學習風格內涵,對Honey與Mumford提出的四種學習風格之學生 做更詳實的介紹(林麗琳,1995;張文芬,2005): 一、行動型(activist) 此類型的學生較有衝勁、喜愛從事新奇、刺激性的活動,而且喜歡先行動 再思考。對於每天例行性工作或已完成的事物常感到厭煩,急於尋找下一個目 ... See full document
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國小學童等號概念解釋與解題策略初探
... 等式問題基本上需要學童決定等式中一邊未知數的價(value),進而發現與 等式另一邊的價(可以含另一未知數)是相同的(朱建正, 1997)。針對此種轉 換的問題,學童首先需具備解等式未知數的能力,將未知數的價算出;其次, ... See full document
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國小一般智能資賦優異學生創造力課程實施之研究
... 125 另一方面,本階段於「教師從旁引導加以修改創意提高品質」流程中, 研究者皆會提醒學生如「這個作品好像可以在某部份修改一下」、「待會要 發表所以要先想怎麼發表」或「可以再嘗試別的方法嗎?」等事項。研究者 發現部份資優生如小琳與小樺雖對能專注於任務且能加以完成,但遇有剩餘 時間只是坐在位置上發呆或閒聊,不願再多花時間思考研究者提出的建議或 ... See full document
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寫作認知策略教學對國小資源班學生 寫作能力與作文品質之研究
... 在暑假期間,我和家人回鄉下爺爺奶奶家度假。我們做了許多令人興舊的事。我 最喜歡的事和其他村子的人一起在湖邊舉行一個大型營火晚會。其餘時間我也參加了 一天的育樂營活動,在那邊的時候,我玩了許多好玩的遊戲,也玩了很多運動。我過 了一個有趣的暑假。(轉譯-寫草稿)好的,讓我們來看看寫了些什麼。唉呀!我犯 了一些錯誤,最好將這些做修正。 「興舊」應該是「興奮」這個字,而「玩了很多運 ... See full document
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台北縣國小資源班教師工作壓力及因應策略之研究
... 129 【第三部分】國小資源班教師工作壓力因應量表: 1.我會用心分析,釐清造成問題的可能因素。............................... □ □ □ □ □ 2.我會尋求社區的資源協助處理問題。........................................... □ □ □ ... See full document
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高雄市國小資優資源班學生學校壓力
... 這些都會讓他們心理產生壓力。除了有這些多 樣的壓力源之外,他們還必須面對和普通生同 樣的壓力問題,這些壓力的結合,造成資優生 在社會心理上的不適應(Preuss & Duhow, 2004)。另外,Luthar(1991)指出青少年及兒 童的敏感度和智力是有關的;即智力越高,敏 感度就越大。所以,資優生對事情的敏感度比 ... See full document
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高雄市 111 學年度國民小學 一般智能資賦優異學生鑑定簡章
... 3.錄取之學生放棄入班資格時,則由報考該校具備遞補資格者,優先依分數高低順序遞補 之;如尚有餘額,得開放給他校具備遞補資格者或一般智能資優教育方案通過學生登 記,並提各校特推會審定後實施(遞補期限自公布日起至 112 年 6 月 30 日止) 。 ... See full document
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國小資優生在時分針問題之解題表現分析
... An alyses ofProblem Solving Performance for a Gifted Subject Solving Clock-Hand Problems.. Jin-Wei Liu.[r] ... See full document
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