[PDF] Top 20 教育　在零體罰之後　

... 近年來，情殺案件頻傳的現象，來自於社交媒 介轉換、媒體的連鎖效應及教育體制的根源， 情感問題是大眾關注且必須學習的議題。 「現在的社會氛圍多半都把教育視為是學校的責任，學校自然就把責任放在老師身上。老師受過 專業訓練，應該要把孩子教育得很好。然而家庭教育對塑造孩子的基本盤也是很重要的。」江昱 ... See full document

... 其感受到決策過程符合公正、適當性。反之，將出現「正當性赤字」（legitimacy deficits），無法產生所欲追求的意圖結果（Wallner, 2008）。 正如 Ingram 和 Schneider（1990: 77）所言：「政策設計概念是瞭解政策效果 的關鍵性因素」。如欲充分有效解決問題，有必要重新審視政策設計所需具備的條 件。所謂「政策設計」係指政府為改善問題，所採取的一連串行動過程，包括創 ... See full document

... 教師證照是視情況由國家給予，如同醫師執照與其他專業職業證照由國家控管的 原因相同，目的係為了確保教師具有一定品質，可以合適於達到有教育目的的任 務，維持一定目標、教育水準。學校和教師之間關係是基於私法上僱佣契約而存 在。則教師和學生之之間也是私法關係。既然學校與教師之間是私法上的契約關 ... See full document

... 研究動機 在以前求學的過程中，老師打學生好像是天經地義的事，學生不讀書、不求 上進、不學好，凡是學生行為表現不符合成人期望或違背老師主觀認定的價值 時 ，學生一定遭到一頓痛打，因此體罰在以前幾乎是做父母或為人師表者，在 學生的成長與學習過程中，經常會使用的一種管教手段；藉由外力的實施，來達 到糾正學生偏差行為或者是符合大人的某些要求。然而社會快速變遷，人們的思 ... See full document

... 愈來愈多孩子早上起床刷牙、洗臉、 換衣服、吃早餐後，不是揹著書包上學去， 而是到廚房的桌子旁坐下來，開始「上 學」 。新的經濟與工作型態，也讓更多人選 擇這種教育方式。首先，這種學習方式在 時間上較有彈性。學生不必每天照著功課 表、以及學期時間「上課」 。在家自學的學 生不必受到寒暑假的時間限制，在家上 學，也能避開學校裡不如人意的事。所以 許多在家自學的學生家長，都積極地為孩 ... See full document

... Keywords: history ofTaiwan education , John Dewey's educational philosophy , Lin Mosei , Japanese colonial period... Dewey (1859-1952) , 其理論遍及兒童、學校、社會及政治等領域上，且是民主主義與進步主義的發 言人。在二十世紀初， Dew[r] ... See full document

... 劇院副院長。 在表演藝術上，李玉茹繼承了京劇黃金時代的豐碩成果，首先是旦角行當的創 造，傳統的青衣、花旦分工；其次是以四大名旦為代表的旦角流派表演藝術。在 1940 年代，四大名旦之後的京劇旦角演員所要面臨的問題是，如何在四大名旦 的成就之上，找到個人的發展空間。換句話說，就是在「因人設派」的流派藝術 ... See full document

... 父母扮演教育子女的角色，外籍配偶卻被媒體或外界建構成小孩學習遲緩的原因，外籍配偶初到 台灣即面對生子的問題，因父親在社會中被賦予賺錢養家、母親則被要求做到教育的角色，在一 切不熟悉的情況下，還必須教育子女，外籍配偶在台灣語言不通，社會的壓力使得媽媽更加緊張 ，除了學業的教育，家庭教育對子女人格的關係更為重要。 ... See full document

... 指嚴格禁止學校教職員工對學生實施 體罰的理念或約定，目的在創造一個 溫馨的、友善的優質校園，讓學生能 快樂的學習與成長。」因應零體罰政 策的通過，我國教育場所輔導與管教 的方式有了新的改變。不論是否對學 生造成身心上的侵害，教師都不能夠 以任何方式體罰學生。教育部更將「體 ... See full document

... 另外，此一機制的最末端放入重大事件的更高層級之資源投入：由學校函報主管教育行政機關 及社政警政單位協助處理（如性侵、性交易、家暴等案件），以往在情節重大者的處置上也必須往 上通報，但並沒有如《教師管教與輔導辦法》中規定的如此詳盡。因此，早先由學校上對下式的進 行學生管教之內部作業方式，因應管教氛圍與權限的改變而打破原先疆界，讓社區（家長會、轄區 警力） ... See full document

... 如果教師違反了法律，仍需以法論刑的。 總之，師生問題不能只站在學生立場觀看；而是要從各個不同的角度去切 入，如要教育能成功，教師也是重要關鍵。教育當局必須設法減低教師授課時 數，使老師有多餘的時間從事自我進修，提升自身的專業能力，設計出更符合 各區域學生需要之教材，以便學生容易消化吸收，並提供教育人力資源以減少 ... See full document

... 『學校最常見的處罰方式為放學 後留在教室裡罰坐，反省不當行為或補寫功課，如果有學生危及其他學童安 全或嚴重影響教學，則可面臨最長三個月的停學處分。』在芬蘭有相對應的 配套措施，對於行為嚴重違規學生也有停學處分，家長須強制配合，並需要 一位家長在家協助管教；但反觀台灣在家長方面是否可以有相對應措施，雖 說在「學校訂定教師與輔導管教辦法注意事項」中第 26 ... See full document

... 並開始疑惑，到底該傳承中國傳統「愛之深，責之切」的觀念，還是要接受西方 近代教育思潮「兒童中心」 、 「以人為本」的洗禮？雖然每位教師心中都有一把尺， 但這把尺的標準是否經得起時間及社會的檢驗？ 過去教師懲罰不守紀律的學生被看作是最安全的控制方法，因為它不會引起 消極的連鎖反應。從社會學理論來看，人們在看到別人行為成功（或失敗）的時 ... See full document

... 零體罰係屬教育政令，違反者應依「公立學校教職員成績考核辦法」第八 條二之（一）之規定，記大過乙次之懲處（臺北市教育 e 週報，2004）。 吳清基並宣示教育局與學校的六大配套措施如下，以提升教育的專 業，並保障師生之權益：（一）請學校從人權、學生受教權來檢核是否有 ... See full document

... 在臺灣， 《教育基本法》早已明定 禁止體罰，由此可見教育學界的主流 價值；但是，身處教育現場的教師， 甚至家長，或有不同的意見。主張禁 止體罰者的信念主要是立基在讓學生 免除身心的侵害；而時至今日仍然相 信體罰乃屬正當之人或許是在教育實 ... See full document

... 為了能被團體接納，會委屈自己扮演好人的角色。 第三、出於對法的需要和信任而自覺守法 從自願守法的觀點，柯柏格在成規後期中對於序階伍「社會契約 導向」的說明指出，此階段尊重個人基本人權行為，強調「法律的觀 點」 ，並非呆板的守住法條，若考慮社會的功力，亦可修法。在法律領 域外，不受強迫而出乎自願的協議和契約乃是義務的重要因素（單文 經譯，1986：23）。塞爾茲尼克（Philip ... See full document

... 英國矯正機關對於收容人的處遇規劃，係依照戒護風險評估的結果來 訂定，並視其犯罪類型、刑期、前科紀錄、生活背景等相關因素予以適切 管理。在多重安全戒護層級的矯正機關中，儘管監禁在同一機關，不同風險 層級的收容人也會落實分區收容，防止彼此接觸，降低風險。此外，針對處 遇項目部分，不論受刑人的年齡或身分，皆以處遇活動與教育課程為優先考 ... See full document

... （A-5） 其實當初 84 年剛被分發時，學務主任幫新進教師準備了一桶藤條，直接將藤條倒在地上，攤成 一片任我們挑選，不是只拿一支，最好要拿三四支，還要測試一下彈性，選根合適的，藤條上 還要寫自己的名字，每個教師座位上都有藤條豎立著，但是我不太會打學生，那時候打的可兇 了，常常聽到藤條咻咻咻的聲響，當我管不動學生還會有男老師來幫我管！那個時候還有小房 ... See full document

... 參、管教與體罰之比較 管教一詞含有濃厚的威權色彩 ，但管教與體罰並不相同 ，方式不同，目的也 不同。吳清山（2 0 0 4 ）認為體罰可界定為當個體表現不當行為時或違反校規時 ，施 予暴力，讓個體身體上或心理上感到痛苦的經驗 ，使其有良好的行為表現 。秦夢 群（2 0 0 2 ... See full document

... 「人格發展權」受到侵害，政府應提 供必要的救濟管道（郭木財，2011）， 臺灣因此躍升全世界繼蒙古之後的第 一○九個立法零體罰的國家。惟時至 今日仍然有許多中小學教師無法明確 掌握，法令授權的管教權或懲罰權的 範圍究竟為何？學生不聽話或不服管 教 時 ，該 如何 行使 管 教權 或懲 罰 權 呢？ ... See full document