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[PDF] Top 20 本研究之研究架構如圖3-1所示,自變項包括教學活動、創造力及

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  本研究之研究架構如圖3-1所示,自變項包括教學活動、創造力及

本研究之研究架構如圖3-1所示,自變項包括教學活動、創造力及

... 適用於六歲至十八歲男女生。茲分別敘述如下: 一、威廉斯性思考 此測驗為12 個未完成的形,在規定的時間內,請生運用想 像儘可能畫出與眾不同或有趣的,並同時分別替每幅命名。此 ... See full document

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研究架構如圖 3-2 所示

研究架構如圖 3-2 所示

... 第一節 研究 研究以三組不同樹種硬度材料,製作一字形榫接試件進 行結破壞實驗為主,一字形榫接試件經材料試驗機抗彎破壞後 得最大抗拒為研究。透過 SPSS 統計軟體的分析,藉以 ... See full document

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 一、研究架構 本研究之架構如圖 3-1 所示

一、研究架構 本研究之架構如圖 3-1 所示

... (二)研究效度 研究者就讀大階段修畢特殊教育系視覺障礙相關分,大住宿 期間與視障同為同室室友,對大視覺障礙者有相當瞭解與接觸。為 熟悉深度訪談方法,在從事研究前曾研讀多位者(王文科,2003;胡 ... See full document

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本研究架構圖, 如圖 3-1-1 所示

本研究架構圖, 如圖 3-1-1 所示

... 參、量表的信效度 研究問卷初稿完成後,為確定「台北縣新移民女性國中子女校生活適應 研究調查問卷」的可行性與適切性,在問卷初稿編製完成時,乃敦請者專家與 實務工作者,針對問卷內容與研究相關性、是否適合施測程度,以及問卷 ... See full document

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研究架構 如圖3-1所示

研究架構 如圖3-1所示

... 「傳播策略」、「傳播工具」幾個子題。籃協雖然是主辦單位,但並 不涉及到行銷的業務,因此,針對籃協的訪談面向,包括「賽制」、 「合約」、「場地」,另外,也希望瞭解主辦單位對於「整合行銷傳 播」和「績效」這兩個面向的看法。研究者2006年3月開始進行訪 談,每次面訪的時間約1~2小時左右,事後整理若有闕漏,將親或 ... See full document

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研究架構如圖 4.1-1 所示

研究架構如圖 4.1-1 所示

... 表達感激其接受訪問,並請其回來後能加以確認。研究者並持續耐性的打電話, 該名受訪者回來後,即作部分修正,並以 e-mail 送回。另一位因無法使用 e-mail, 遂將逐字稿請居住於新竹市的好友淑惠專程送達去其住所請求確認。 確認工作大抵順利,小部分人名錯誤,或語意不周全處,受訪者都直 接加註修正後回傳。其中一位認為文字太過口語化,詢問是否需要由其改寫成精 ... See full document

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 研究架構如下頁圖 3-1 所示

研究架構如下頁圖 3-1 所示

... 西班牙文共七大類。 四 四 四 四、 、 、 、 主要使用功能 主要使用功能 主要使用功能 主要使用功能 以文獻分析中提及分析歸納七大網路影音分享平台提供功能,詢問使用 者主要使用功能頻率,以「未曾使用」 、 「很少使用」 、 「偶爾使用」與「經常 使用」四等量表供回答。功能類別如下:關鍵字查詢功能、其他進階查詢功能( 布林邏輯、限制條件) ... See full document

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根據研究目的及文獻探討,發展出本問卷的研究架構,如圖 3-1 所 示:

根據研究目的及文獻探討,發展出本問卷的研究架構,如圖 3-1 所 示:

... 研究乃參考民國 92 年教育部統計處網站上公私立大校院名 單統計,以我國公私立一般大校院、師範校院、科技大校院務 長、組長或組員(內含招生組長)以及師為調查的對象。取這些人的 原因為務長、招生組長其他負責行政事務的組長或組員為負責校 ... See full document

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本研究之架構 如圖 3-1 所示

本研究之架構 如圖 3-1 所示

... 第三章 研究方法 研究方法 研究方法 研究方法 研究旨在探討視障生需求視障教育師提供視 障教育服務現況,以及二者差異情形,為有效獲取實徵 數據,研究者以問卷進行量化資料的蒐集,進行資 ... See full document

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本研究之流程如圖 2 所示

本研究之流程如圖 2 所示

... : 研究將採用文獻分析訪談等研究的方式,資料處理分析分述如下: (一)歸納分析:根據研究研究目的研究,將各研究資料(包 ... See full document

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本研究步驟之程序如圖 3-2 所示

本研究步驟之程序如圖 3-2 所示

... 第參章 研究方法 章內容在於說明研究的設計與實施,共分成六個部分,分別 為第一節研究對象、第二節研究、第三節研究步驟、第四節研究 工具、第五節研究調查實施、第六節資料處理。 ... See full document

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玆將本研究設計之架構以圖 3-1 示之

玆將本研究設計之架構以圖 3-1 示之

... 第三章 研究方法與步驟 研究旨在了解有無參與運校隊對青少年刺激尋求機、刺激忍受偏 差行為影響的實際情形,並比較其差異。根據研究機與目的,對相關文獻 ... See full document

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完成之創造思考教學單元活動設計如附錄㆒所示

完成之創造思考教學單元活動設計如附錄㆒所示

... 第㆒節 研究 研究在 進行蒐集、分析 與思考相關文獻後、依思考 理論,發展㆒套適用於高職電子科思考設計,並進行實驗 ... See full document

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研究架構如(圖 3-1)

研究架構如(圖 3-1)

... 採用 Likert 五等量表,受試者依本身的感覺對每個題目認同的程度來 作勾選,選擇分為: 「幾乎不曾」 、 「很少」 、 「偶而」 、 「經常」 、 「幾乎總是」, 分別給予 1、2、3、4、5 分(其中反向題依序給予 5、4、3、2、1 的計分)。 接著將分量屬題目的分數累計後,可得五個分量的分數,個體在每個分 ... See full document

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茲將研究架構繪製如圖3-1

茲將研究架構繪製如圖3-1

... 的特別焦點,可以將貫穿故事的開始與結束;以色筆標不同主題,並 不斷單獨、重複的閱讀;以及持續地保持追蹤等。 因此,我在反覆閱讀研究資料時,隨即將個案師班級經營的重要策 略,依不同主題劃上不同色線,而後分類建檔管理,並擷取特殊語料歸檔 整理,隨時來激盪自己思考出可將研究個案放入研究報告的書寫方式。在 ... See full document

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圖3.1  研究架構圖

圖3.1 研究架構圖

... 資料分析 研究採用 SPSS for Windows 分析軟體工具,採用統計方法有平均 數、標準差、區間判定等相關方法,平均數用以顯瞭解各資處科專業 能力目重要與需求情形,平均值越大者表示越重要或是需求度越高,標 準差則可以判定出專家對於該目意見集中情形,標準差值越大表示 ... See full document

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圖 3-1 研究架構

圖 3-1 研究架構

... (1)蔬果攝取行為 由研究對象自行評估自己每日攝取三份蔬菜、二份水果的實際情 形。為避免高年級生混淆一般營養上常見的計量單位,碗、匙、 碟、公克等,一律以研究對象日常生活常使用的碗為測量單位,來估 計自己一天攝取的蔬菜與水果的份數,計分方式:從未=1 分、很 少=2 分、有時=3 分、常常=4 ... See full document

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圖 3-1-1 研究架構圖

圖 3-1-1 研究架構圖

... 716 ,其中北區有 221 、中區有 197 、南區有 207 、東區與離島有 91 。進行隨機抽樣調查,所得樣 數為:北區 40 、中區 36 、南區 37 、東區與離島 16 ,樣總數為 129 ... See full document

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圖 3-1-1   研究架構

圖 3-1-1 研究架構

... (四)需求問卷信度分析 量表的信度採 Cronbach 的 α 係數,此方法只須檢測一次,也 不必將檢測分成兩半,其主要方法是依據受試者對所有題目的反應,來分 析題目間的一致性(interitem consistency) ,以確定測驗中的題目是否 測量相同的特質。當測驗內容的同質性越高,受試者在各類題目上所得的 成績相關會較高,若係數高於 ... See full document

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故本研究之架構如圖3-1所示

故本研究之架構如圖3-1所示

... (一)工作特性量表 在工作特性的測量工具上,參照吳靜吉與洪清香(1979)譯 Hackman and Oldham(1974)發展工作診斷調查表(JDS)短題, 衡量五核心工作面,每個面三題,共計15題。研究簡化其 計分方式,改採李克特五尺度量表,由「非常同意」到「非常不同 意」 ... See full document

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