Top PDF 第四節 氣質與關係攻擊的關係

第四節    氣質與關係攻擊的關係

第四節 氣質與關係攻擊的關係

& Grotpeter, 1995; Lagerspetz, Bjöerkqvist, & Peltonen, 1988.) 。然而這 些評估研究結果都指出,同儕提名及老師評估報告皆優於 自我回應報告,同樣結果也顯示在外顯行為中被證實 (Ledingham, Younger, Schartzman, & Bergeron, 1982; Pekarik, Prinz, Liebert, Weintraub, & Neale, 1976; Semler, 1960 ) 。再者這些研究結果 也顯示出老師評估報告和同儕提名有顯著相,而且這兩種 評估方式也取得良好信度和效度。某些研究者也推論學齡前兒童 和外顯同儕提名法會比老師評估報告來更有效,其 中一個原因是因為學齡兒童或是較幼小兒童其實已經夠成熟去察 覺到在社會背景之下成人存在,所以當老師在場時候較不會從事 行為,另外就是學齡兒童同儕評估行為是基於各種資 訊,例如評估時是使用對兒童全班同學,所以會比只使用單一資訊 老師評估報告更有信度指出兒童行為(Coie, Dodge, &
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 第一節 研究架構 本研究主要探討幼兒耳溫、氣質與攻擊行為之間的關係

第一節 研究架構 本研究主要探討幼兒耳溫、氣質與攻擊行為之間的關係

資料處理 本研究以 SPSS14.0 電腦統計套裝軟體進行資料處理統計分析, 以描述性分析、項目分析、因素分析、單一樣本 t 考驗、獨立樣本 t 考 驗、Pearson 積差相數分析、簡單迴歸、多元迴歸逐步多元迴歸 分析等方法進行統計考驗,分析解釋統計資料之結果。採用統計方 法如下:

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遭受關係攻擊與青少年社會心理適應:以社會支持為調節變項

遭受關係攻擊與青少年社會心理適應:以社會支持為調節變項

雖然過去有研究指出來自同儕利社會行為可以調青少女遭受所 產生孤寂感(Storch & Masia-Warner, 2004),但在本研究中並沒有相同結 果,來自同儕情緒訊息支持對全體樣本遭受高度青少年孤寂感 都僅能發揮主要效果,使他們孤寂感降低。研究者認為,由於即為一 種傷害受害者社交行為(Crick & Grotpeter, 1995) ,沉默對待、社 交排除散佈謠言等都使受害者身邊朋友減少,而使孤寂感增強,但無論其遭 受程度為何,來自同儕社會支持本身對青少年孤寂感即有一定影響 力,若遭受後能感受到來自同儕情緒或訊息支持,表示其身邊有其他 非朋友、或是者並未全陎性影響其社交,無論同儕是給予安 慰、支持或是給予建議、教導解決問題方法,都讓青少年感受到來自同儕支 持,至少自己並非孤單一人去陎對這些令人難堪行為,使得孤寂感受 降低。同儕情緒支持讓青少年感受到同理接納,使孤寂感降低;更進一步 ,同儕提供訊息支持可能鼓勵遭受者去交新朋友,並且使他們在社 交技巧上有所學習,讓他們能以更適切方式去交到新朋友並之相處,因而使 孤寂感降低。
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角色衝突與離職傾向之關係—主管部屬關係品質調節效果

角色衝突與離職傾向之關係—主管部屬關係品質調節效果

二、角色衝突離職傾向間主管部屬之調效果 本研究經迴歸分析後,結果顯示未達顯著水準,其結果未能支持本研究之 假設 2:角色衝突離職傾向間主管部屬之調效果。 從國軍部隊之角度探討,於職場中角色衝突離職傾向間之,不因主 管部屬高低,於角色衝突離職傾向間產生調效果,意即軍職人員 身為部屬角色,不因被單位主管歸類為自己人之部屬或被單位主管所信任程 度越高,而更加努力工作,進而對離職傾向產生顯著負面影響。因此,身為部隊 管理者必須了解部屬產生角色衝突之主要原因為何,正視問題並對症下藥,組 織中「人」是組織之基本單位,管理幹部對部屬之領導,組織管理功能之執 行者,如果沒有一個相對成功之管理,便無法分配之任務且適時適地完成,進 而能創造單位組織之完美績效。
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大學生依附關係、情緒調節與憂鬱之關係

大學生依附關係、情緒調節與憂鬱之關係

過去國內針對不同性別之大學生憂鬱是否有差異研究指出,大學 女生憂鬱程度略高於大學男生,但並未達到顯著差異(王春展, 2004; 王嘉琪,2009;吳元蓉,2006;陳雅卉,2008)。然而本研究卻上述研 究有不一致發現,本研究發現大學男生憂鬱程度高於大學女生。研究 者認為此現象,可能大學男生性格上因為被期許應該表現出獨立、剛 毅、堅強等特;此外,男生在情緒調上較傾向使用壓抑方式來因應 情緒產生,會抑制情緒表達,而不傾向於宣洩抒發情緒,而憂鬱此 情緒即屬於抑鬱、沮喪等較為壓抑情緒。且女生在依附之品上優 於男生,因此當女生在面臨憂鬱此負面情緒時,能夠尋求外在資源,如同 儕、長輩等協助,進而達到情緒抒發之目的。因此推論在此緣故之下,
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第三節為消費者行為理論,第四節則是生活型態與消費者行為的關係。

第三節為消費者行為理論,第四節則是生活型態與消費者行為的關係。

生活型態消費者行為 一、生活型態之運用 Abbey(1981)提出在社會科學中所運用大量人口統計變項並不能有 效預測消費者行為,Mayo(1975)亦指出單就人口統計變項並不能適當地了 解市場區隔導向。因此,為了讓研究者透過客觀心理統計變項,進一 步瞭解消費者複雜多變行為及其內心想法,唯有使用涵蓋影響消費者 行為價值觀、文化、社會、個人、心理等主要因素生活型態研究方法,
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第三節  嬰兒氣質與其色彩知覺關係之推論

第三節 嬰兒氣質與其色彩知覺關係之推論

指色彩強度,例如增加亮度會使紅色看起來更像黃色,而紫色看 來更像藍色(波法班,民 92)。 由生理角度來看,視網膜內錐細胞有三種,分別對紅光、 藍光綠光敏感(Alpern, 1981; Gegenfurtner, 2003; Schnapf & Baylor, 1987) ,色覺是將紅、綠、藍三種單色適當混合後,人眼睛可看 到各種色彩事實。我們看到每種顏色都是由某種波長光所組 成,所以任何顏色都可藉由混合不同比例紅光、綠光和藍光來產 生。因此紅、綠、藍被稱為三原色(primary color)。當接受波長為 450 毫微米藍色單色時,完全不刺激紅光錐狀細胞,而刺激綠光錐狀細 胞刺激值也為零,只對藍光錐狀細胞作用刺激值為 97,其分別對 三種不同錐狀細胞刺激大小比例為 0:0:97(紅:綠:藍);這 組比例便被神經系統解釋為藍色。同樣地,比例為 83:83:0 者被 解釋為黃色,而比例為 31:67:36 者為綠色,比例為 99:0:0 者 則為紅色(蓋統亞瑟和霍爾約翰,民 89)。而在視網膜內除了感受 顏色錐細胞之外,也有負責明暗感受桿細胞,生理上,對顏色 敏感錐細胞少於對明度敏感細胞(Schnapf, 1987)。
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空氣槍射擊選手感覺動作節律與射擊表現之關係

空氣槍射擊選手感覺動作節律與射擊表現之關係

實驗程序 參者在實驗前幾天先以電話告知參實驗相訊息及注意事項,實驗開始進行前 24 小時內要求避免飲用含有酒精或咖啡因飲料。在警察大學、萬芳高中、南崁高中以 及大崗國中射靶場內進行實驗,實驗者向參者詳細說明實驗方法流程並讓參 者簽屬實驗知情同意書後,即依照國際心生理學會之標準程序進行腦波及各生理電極點 之配置 (Pivik et al., 1993)。參者會配戴合適電極帽 (NeuroScan Quik-cap),並檢查 電阻及訊號是否正常,所有電極點之電阻皆保持在 10 KΩ 以下,在確認訊號無過多雜 訊干擾後,隨即開始讓參者進行射熱身並檢驗射時各電生理訊號之品,待熱身 完畢之後,即進行正式施測。正式施測前將會提醒參者依平時射練習或比賽習慣 動作做準備,且盡最大努力去完成 40 發手槍射,參者在射時要盡可能 保持身體固定,在發前三秒眼睛必須睜開,以避免身體晃動或者是眨眼影響腦波訊 號。參者有 10 發射練習機會,同時進行彈著點之校正作業。實驗正式開始時,請 參者試著瞄準目標物,收集睜、閉眼之安靜腦波,時間為一分鐘,接著開始進行正式 射,總共 40 發射,每 10 發中間會休息 1 分鐘,結束射試驗後即完成實驗,如圖 3-3。
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第一節    同儕互動關係的概念與相關研究

第一節 同儕互動關係的概念與相關研究

根據典型對依附區分,可分為以下三種類型:(一)安全依附:如果 父母對孩子採取溫暖且隨時回應照顧方式,兒童經驗到照顧者提供安全環境 供他探索,可以獲得照顧者撫慰,形成一個「值得被愛」 、 「有能力」自我價 值觀,奠定日後健全人際。 (二)逃避依附:父母若對孩子需求缺乏反 應,較少小孩有身體上接觸,兒童經驗到自己需求被拒絕,不受照顧者 重視,形成「孤獨」 、 「不被需要」自我模式,認為人是不可信任,而忽視或 迴避人際互動。 (三)矛盾依附:如果父母不清楚小孩真正需求為何,兒童經 驗到照顧者反應是不一致,雖然渴望照顧者親近,卻又表現生或抗拒 行為,形成「不確定」 、 「害怕」自我模式,容易產生焦慮或懷疑態度,在人 際中時常有矛盾行為模式(周榮范、卓妙如,民 92;劉劭純,民 91a) 。
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 第一節 學校與社區的關係 本節分成三部份來說明學校與社區的關係

第一節 學校與社區的關係 本節分成三部份來說明學校與社區的關係

參、 學校社區相互 學校社區相互依賴,兩者在文化、資源相互影響分享。就地 域而言,學校位於社區之中,是社區一部份;而社區是學校所在地, 兩者彼此依存、相互為用;就教育而言,學校為辦理正規教育成人 教育機構,教育社區婦女、青少年、老人等,對社區發展影響甚 鉅(黃鴻文,民 84) 。非洲有一句著名諺語是如此說: 「培育一個 小孩需要一個村莊力量」 (It takes a village to raise a child.)(引自林 明地,民 88c,頁 9),可見教育學生重責大任需由學校、家長及所 在社區共同努力才足以完成。學校教育可以促進社區發展,社區是 學校外在環境,社區組織結構,會影響學校教育措施。 「社區意 識」覺醒「學校績效」講求,使得學校社區成為 焦點。
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 (二)國中女生關係攻擊者與非關係攻擊者的友誼品質有顯著差異

(二)國中女生關係攻擊者與非關係攻擊者的友誼品質有顯著差異

建議 一、研究結果在教育上啟示 (一)校方應重視行為在校園負面影響 從研究結果可以發現,確存在於校園當中,平均每一個班級就 可能有二名左右女生,她們會聯合班上其他同學,對於受害者進行 ,排擠對方、在背後說對方壞話……等等,使受害者遭遇心靈層面 痛苦。研究者在學校導師談話中得知,該班有一名女生,連續對名女同學 進行,這些女學生因承受不住而陸續轉學。導師直到追蹤這些學生轉學 至他校適應情形,發現轉學後一切適應正常後,才開始懷疑可能是班級內學生 問題而非轉出學生問題,進而明查暗訪找出班上這位者。
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「情境式關係攻擊量表」的發展—成年初顯期之關係攻擊

「情境式關係攻擊量表」的發展—成年初顯期之關係攻擊

建議 一、有量表發展建議 在測量成年初顯期時,儘管自陳工具有社會期許性限制,然而 權衡所有測量方式優缺點後發現,自陳是較為適用測量工具。在文獻討論 時,行為觀察教師評分即已被視為較不適用測量方式,而本研究以訪談進行 前導研究發現,取得性資料有助於理解構念內涵,收集訊息為接下來進行構 念因素分析奠基,但無法從訪談中得到成年初顯期趨勢,其外部推 論性有限;本研究結果也指出,以自陳方式測量成年初顯期傾向能獲 得較爲全面訊息,其優勢在於個體最瞭解自己會有怎樣行為,尤其在好朋友 間脈絡中最為明顯。本研究發展出《情境式量表》經過嚴謹信效 度考驗,可做為合適測量工具。建議持續針對南部東部研究參者進行施 測,發展全國性常模以提升量表實用價值。
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國小高年級學生的關係性攻擊及外顯性攻擊與其友誼關係之研究

國小高年級學生的關係性攻擊及外顯性攻擊與其友誼關係之研究

第一 行為相理論研究 壹、行為意義 國內外學者因研究對象、研究方法及目的不同,對行為 所下定義也不同。然近幾年國內學者對行為界定,大多指出 行為是有意圖傷害性行為。如郭隆興(1997)認為行為是 意圖以侵犯他人身體,或影響他人安全行為。洪榮照(1998)認為 行為是指故意將有害刺激傳送至某個體,企圖傷害對方,並預 期達到傷害效果。馬傳鎮、孟維德(1998)將行為定義為以身 體性或社會性傷害加諸他人行為。葉重新(1999)指出意圖以不法 手段,傷害他人身心行為即可謂行為。周百營(2002)指 行為乃存在於人際之間,為語言或身體上侵害,或意圖傷害他 人。顏綵思(2004)認為行為是為了使他人感受身體、心理痛 苦,或是為了得到財物等目的,藉由不同方式所做傷害或破壞行 為。同樣行為是有目的傷害性行為概念,也顯現在國外 學者對行為定義上。如 Myers 在 1993 將定義為企圖傷害 他人行為,包括身體口語兩方面。Gosdstein Kodluboy 於 1998 研究中認為意念上或行為上企圖傷害他人行為即是行為(引 自顏綵思,2004)。
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高年級學童依附關係、挫折容忍力與關係攻擊之研究

高年級學童依附關係、挫折容忍力與關係攻擊之研究

第一 研究動機 壹、研究動機 近年來,校園中霸凌事件頻傳,不僅成為媒體焦點,也不斷引發教 育改革聲浪,更是令教師和輔導人員疲於奔命。魏麗敏黃德祥(2003)指出 霸凌行為是具優勢個人或團體,重複且持續對弱勢一方,採言語或肢體等 不同方式,進行身心上壓榨迫害,造成他人身心傷害行為;而 形式不外乎肢體上挑釁衝突、言語上嘲諷侮辱以及孤立排擠 等。根據兒童福利聯盟(2005)調查報告顯示,校園中最令兒童感到困擾問 題是同儕,有超過六成學童,表示曾經有過被排擠或嘲笑經驗;兒童福 利聯盟(2011)進一步調查校園霸凌方式,發現目前校園霸凌種類中,以 霸凌為最多,比例高達七成七(76.7%) ,具體行為包括不理他,跟他保持距 離(67.9%)、故意講八卦散佈謠言,破壞他人際(37.6%)。
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兒童氣質、同儕關係與攻擊行為之研究 = The relations among child temperament, peer relations and aggressive behavior

兒童氣質、同儕關係與攻擊行為之研究 = The relations among child temperament, peer relations and aggressive behavior

鍵詞 : 、同儕行為 目錄 封面內頁 簽名頁 中文摘要 iii 西文摘要 iv 誌謝 v 目錄 vi 圖目錄 viii 表目錄 ix 第一章 緒論 第一 研究動機 1 第二 研究問題 3 解釋名詞 3 研究範圍限制 5 第二章 文獻探討 第一 定義及理論觀點 7 第二 兒童同儕 定義及理論基礎 14 行為定義及理論基礎 16 、同儕行 為之相研究 19 三章 研究設計實施 第一 研究方法 25 第二 研究對象 28 研究工具 28 實施程序 44 資料處理分析 45 章 研究結果 第一 調查樣本結構分析 47 第二 描述性統計分析分析 48 兒童、同儕行為 之相情 形 50 兒童、同儕行為之 預測情形 54 兒童、同儕行為之中介效果 57 五章 討論、結論建議研 第一 討論結論 63 第二 建 議 70 參考文獻 中文部分 73 英文部分 74 附錄 附錄ㄧ 兒童量表 84 附錄二 同儕量表 85 附錄三 行為量表 86
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關係.大氣

關係.大氣

吸收型動作 - 不知不覺中學自同伴動作 例:學習偶像站姿 訓練型動作 - 必須他人教導才會動作 例:彈指、吹口哨 綜合行動作 - 綜合各種方式得到動作 例:因為社會壓力不同類型哭泣 姿勢 無意型姿勢 - 傳達次等消息機械性姿勢 例:咳嗽、打哈欠 表現型姿勢 - 動物也有生物型姿勢 例:微笑、噘嘴 模仿型姿勢 - 借模仿來傳達信號姿勢 例:戲劇模仿鳥樣子 概要型姿勢 - 將模仿型動作加以刪 例:以手勢模仿牛樣子 象徵型姿勢 - 表達情緒和觀念姿勢 例:以手在腦袋附近畫圈表示笨 技術型姿勢 - 少數專業人員所用姿勢 例:潛水人表達抽筋姿勢 密碼型姿勢 - 有完整之系統信號或語言 例:賽馬表示賠率手勢 複合型姿勢 - 許多不同元素構成姿勢 例:發出笑聲並且流淚大笑 遺俗型姿勢 - 原意已失但姿勢倖存 例:口部接觸,吸菸、吸筆
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男性親密關係暴力受刑人之衝動性攻擊相關因素探討與再犯風險評估

男性親密關係暴力受刑人之衝動性攻擊相關因素探討與再犯風險評估

情緒調困難量表(Difficulties in Emotion Regulation Scale;DERS)。本研 究採用DERS(Gratz & Roemer, 2004)來測量參情緒調困難構念,此量 表對情緒調採多向度概念化(multidimensional conceptualization)方式進行 評量並得到實徵支持,具有高內部一致性信度( Cronbach’s α全量表為.93,分量 表皆大於 .80)、良好再測信度(~八週再測信度全量表為.88)及適切建 構預測效度,為全面性評估情緒調能力良好工具。此量表為36題自陳式 量表,採Likert式五點(1~5)評量作答(1 = 幾乎沒有;5 = 幾乎總是),評估 個體欠缺6種情緒調能力程度,分別為:不接納情緒(nonacceptance of emotional responses)(6題)、難以進行目標導向行為(difficulties engaging in goal-directed behaviors)(5題)、衝動控制困難(impulse control difficulties)(6 題)、對情緒缺乏察覺(lack of emotional awareness)(6題)、缺乏情緒調策 略(limited access to emotion regulation strategies)(8題)和情緒表達不清楚(lack of emotional clarity)(5題)。例如:23題「當我心煩時,我覺得好像我是軟 弱。」為不接納情緒分量尺試題,當受試者圈選代表同意程度較高之4~5,即 代表受試者之不接納情緒之情緒調困難程度越高;27題「當我心煩時,我難 以控制我行為。」為衝動控制困難分量尺試題,當受試者圈選代表同意程度較 高之4~5,即代表受試者之衝動控制困難情緒調困難程度越高。各分量尺得 分越高表示越欠缺該能力。國內呂孟真(2007)將本量表中文化後進行探索性因 素分析,得到個因素「不接納且無助」、「無法執行目標」、「衝動失控」、
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電視購物之關係利益、關係價值、關係品質與忠誠度之研究

電視購物之關係利益、關係價值、關係品質與忠誠度之研究

有線電視在台灣家庭普及率(2008)高達 87%,可以說直接通達並深入到台灣每 一家庭中,這種高度穿透現象,造就了電視購物無限商機;而電視購物台所販售 商品,則是五花八門,由食品、藥品、健康食品、減肥食品、日用品、服飾、機車, 到珠寶、旅遊、保險……,舉凡生活中使用各項物品,在電視購物頻道,都可以看 見購買。 台灣易普索(2007)消費調查指出,到去年上半年為止,台灣電視購物 人口比去年增長 50%,已經突破 150 萬人。其中 40~49 歲消費者是電視購物主 力,大約有 61 萬人次;其次是 30~39 歲族群,大約占了 5 成;20~29 歲消費 者則是成長快速,從今年初 13 萬增加到 25 萬人。這項調查發現,鄉鎮地區消費 者有穩定電視購物習慣,而都市地區消費者,則是在特定日才會大量消費。根 據統計,台灣零售業市場有逾三兆規模,以美國經驗,虛擬通路佔比約有 15%,
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顧客關係投資、關係利益、關係品質與購買意願關係之研究 陳曉蓉、蔡敦崇

顧客關係投資、關係利益、關係品質與購買意願關係之研究 陳曉蓉、蔡敦崇

.............. 37 研究變項之操作性定義及衡量...... 43 問卷設 計............... 49 樣本收集及問卷發送.......... 49 統 計方法............... 50 章 研究結果分析.............. 52 第一 樣本及各變項之描述性統計分析..... 52 第二 各變項之描述性分析.......... 54 效度信度分析............ 55 個人屬性之變異數之分析........ 59 變項間之相分析........... 68 迴歸分析............... 69 之中介效果.......... 101 五章 結論建議...............
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第四章    學校組織文化與教師專業發展的關係

第四章 學校組織文化與教師專業發展的關係

第一部分主要是根據相文獻討論分析學校組織環境中不利組織文 化而造成教師專業發展困境,包括:第一,學校組織結構中科層體制、鬆散 連結系統、雙重系統色彩教師專業化衝突情形;第二,學校組織環境 中個人主義,造成學校組織知識分享系統貧困化、教育知識教學經驗 遲滯、以及人際異化;三,引用Bernstein分類、符碼和框架概 念,說明學校組織環境各特定社群之間由於本身價值體系和世界觀存在著鮮 明 差 異 性 , 相 互 搶 佔 知 識 市 場 、 造 成 知 識 私 有 化 疆 界 化 (territorialization),從而形成「學術部落」;,說明學校組織環境中,不 同學科社群之間各有其信念系統、價值觀認同對象;平時,各個次級團體 之間表面上穩定、平靜,實則是山頭林立,充滿緊張、對立,乃至爆發衝突 「校園巴爾幹化」現象。五,研究者根據相文獻個人觀察、體驗,
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