Top PDF 脊髓損傷工作者的工作壓力及因應策略

脊髓損傷工作者的工作壓力及因應策略

脊髓損傷工作者的工作壓力及因應策略

81 六、來自環境 在環境無障礙方面,住要是工作單位無障礙設施,以 及外出時街道無障礙狀況。幾乎所有本研究受訪者都表示,無障礙 環境是他們尋找工作一個重要參考指標。除此之外,工作環境或辦 公室重新裝潢,可能也會演變為他們來源之一。礙於現在法 規,很多建築設施皆已經朝無障礙空間去做設計和規劃。但這些規劃雖 然符合無障礙空間法規,但當辦公室家具或其他辦公室用品放置進工作 單位時,卻可能破壞了原有無障礙空間設計,使得原本要讓這些受訪 者工作時更加方便設計美意大打折扣,甚至轉變為來源。另 外,在戶外無障礙空間部份,雖然現今政府已將多數街道騎樓重新 施工,使其變得平坦且易於輪椅使用者使用,但依然可能會為雜物或 違規停車,致使輪椅使用者在外出時還是被迫行走在車來車往大馬路 上,捨得他們感受到危險威脅。而公家機關為了便民服務無障礙櫃 台,也可能會為該單位政策或使用率太低,使得無障礙櫃台並不被 該單位所使用,造成本研究之受訪者雖然有更方便無障礙櫃台卻依然 無法使用影窘境。
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工作壓力與因應策略 工作壓力與因應策略 工作壓力與因應策略

工作壓力與因應策略 工作壓力與因應策略 工作壓力與因應策略

顯示關於巡迴輔導教師工作策略之研究較少有探討,故此為本研究 動機之一。 巡迴輔導教師如同其他班型特殊教育教師,除了繁重課程與教學相關工 作之外,也時常需要與學生家長、普通班教師、行政人員頻繁聯繫與互動,而 更容易比普通教師產生工作與負向情緒(孫淑柔、呂綉婷,2008)。對巡迴 輔導教師而言,接受巡迴輔導學校、個案數量多寡則會直接影響其與各校學 生家長、普通班教師、行政人員諮詢或溝通協調頻率與時間,當然也會間接產 生不同程度工作。張春興(1997)在《現代心理學》一書中提到:「適度 對個體而言有正面意義,然而過度則會造成個體在身心方面問 題。」由此可知,適當能使個體精神抖擻、提升工作效率,且可幫助個體 發展潛能;反之,過度則會降低工作效能,令人心理充滿負面情緒,如:
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教師工作壓力及因應策略相關性之後設分析

教師工作壓力及因應策略相關性之後設分析

" ·452· 教育心理學報 林家任 (2003) :九年一貫課程實施後國民小學教師的工作壓力與因應黨略之相關研究﹒國立高 雄師範大學工業科技教育學系碩士論丈。 林翠芸 (2008) :馬祖地區國中小教師工作壓力與因應策略之研究﹒銘傳大學教育研究所碩士論 丈。 吳宗立(1996) :國中學校行政人員工作壓力與因應策略之研究。國教學報, 8 ' 99-131 。 [r]

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國中電腦教師工作壓力與因應策略

國中電腦教師工作壓力與因應策略

20007 April Second的 Education ~ 6 7 ~.. 國中電腦教師工作壓力與因應策略 A Study ofthe Job Stress and Coping S甘ategies of Junior Hi gh Schoo\ Computer C\ass Teachers 表 18 不同學校規模的教師工作壓力單因子變異數分析摘要表 [r]

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臺灣公股銀行員之工作壓力及其因應策略

臺灣公股銀行員之工作壓力及其因應策略

APPENDIX B: QUESTIONNAIRE 您好: 本人為國立台灣師範大學國際人力資源研究所學生,目前正在進行論文研究,研 究主題為台灣公股銀行員工作與其策略之研究。亟須各位之支持和參與,您 參與將使本研究結果更具價值,懇切期盼您能在百忙之中撥冗填答此問卷,俾使本 研究能在您協助之下順利完成。本問卷採不計名方式填答,所得資料僅作學術性整體 分析研究之用,資料絕不外洩,敬請安心填答。最後,再次衷心感謝您協助。
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音樂補習班教師工作壓力與因應策略之探究

音樂補習班教師工作壓力與因應策略之探究

一、 教學相關建議 (一)給予教師適當關懷與協助以減輕教師工作。 在本研究結果中,發現資淺、年輕未婚音樂補習班教師之工作較大且 較常採用「逃避問題」之策略。究其原因為此背景變項之音樂補習班教師由 於剛踏入工作場域,對於音樂補習班之人、事、物正處於摸索階段,無論在教學 上或人際關係上等都尚不熟悉,又加上遇到問題時缺乏經驗處理且怯於尋求同事 建議而有較大之工作,導致消極被動之負面情緒與行為產生。因此音樂補習 班負責人可舉辦友誼交流活動,除了可增加教師與負責人之彼此信任度外,亦可 加強教師與教師之平行溝通以及增進彼此感情,促使資淺、年輕未婚教師能較 勇於向同事請教與向音樂補習班負責人尋求建議,資深已婚之教師能主動向資 淺、年輕未婚教師分享己身經驗,給予其建議與信心,讓資淺、年輕未婚教 師能勇於面對問題並解決,以減緩工作
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新北市國中特教組長工作壓力與因應策略之研究

新北市國中特教組長工作壓力與因應策略之研究

壹、 對教育行政機關之建議 新北市國中特教組長工作來源主要在「工作負荷」 、 「專 業知能」以及「上級」層面,尤其以特教行政工作負荷工作 感受最高:另外研究結果顯示,新北市國中特教組長是經常使 用策略來面對工作,但在「工作負荷」層面工作 感受依然屬於高度工作,表示「工作負荷」確實是特教組長 無法單純透過策略來解決工作來源,顯示出特教行政 業務多元而繁重,各項事務計畫與推展都耗費特教組長相當大 心力與時間,加上許多特教相關會議與研習,以及與各處室單位 溝通協調等,容易讓特教組長感覺時間不夠用且心理相當龐 大,建議教育行政機關考量特教行政業務繁雜程度,調整並減少 特教組長課務量,又或能增加協助行政人員編制,分攤並減輕 特教組長工作負擔,能降低特教組長工作,並促進特教 行政工作推展使特教行政品質更臻完善。
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金門縣國小教師工作壓力與因應策略 之相關研究

金門縣國小教師工作壓力與因應策略 之相關研究

甚至下班後還必須照顧家人、處理家中鎖事,教師多種角色轉換難以兼顧。 貳、 研究動機 在金門任教第二年,這個曾經是軍事重鎮金門,小學教育體制和和臺 灣有略微差異。從前輩們同事言談之間,以及自身經歷發現,教師工 作內容份量也極為精實。由於學校數量少,編制大部分為小校,每年所辦理 教育活動、評鑑活動頻繁,學校教師平常日挑燈夜戰加班,或是假日帶隊比賽 研習早已司空間慣,常常遇到研習時間撞期,使得老師們分身乏術,尋找代課 教師又極為不易,因此參與研習但課務仍然必須自理,造成超時工作,教師身心 彈性疲乏。再者,這幾年社會結構改變甚大,教師角色面臨新衝擊,工作份 量與日俱增,不僅限於主任、組長級兼任組長教師,一般導師科任教師在 準備教學活動課程時,背負了許多家長期望要求,更大。臺灣部分縣市 在近幾年來,針對國小教師工作相與策略為題相關研究如雨後春筍 般大量出現(林淑雯,2009;張禕芸,2009;駱仁,2006;蔡玉董,2006;蔡朝現,
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桃園縣國中融合班教師工作壓力  與其因應策略之研究

桃園縣國中融合班教師工作壓力 與其因應策略之研究

40 研究者彙整相關文獻,發現國內探討教師工作策略相關研 究,大多是以普通班教師或行政人員為主(吳榮福,2002;邱義烜,2002;李 思儀,2003;林金生,2003;林家任,2003;陳錫港,2004;蔡玉董,2006;郭 美逢,2008);而在特殊教育領域則多以特教老師為主(詹美春,2002;沈儀 方,2004;吳淑妙,2007;蔡敏芝,2007;劉秀鈴,2011),其中顯少以融合班 教師為研究對象,而黃瑋苓(2005)研究以台南縣國小融合班教師為研究對 象,發現教師工作所採取策略,主要是以理性思考和問題解決兩種 方式為主,策略上較會使用理性分析與問題解決方使,再輔以社會支持 與情緒調適策略減輕工作。曾媖楟(2007)研究以台中縣國小擔任融 合班教師為研究對象,發現不同程度工作感受國小融合班教師在「整體 「尋求支持」方面,低教師使用頻率較高於高 教師。蘇祝永(2010)研究發現高、中、低國小兼任組長教師在工 作肯定整體工作層面工作感受,達顯著差異。
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北部地區高級中學輔導教師工作壓力與因應策略之研究

北部地區高級中學輔導教師工作壓力與因應策略之研究

二、輔導教師之工作策略負向情緒經驗所涵蓋層面極廣,且內 涵深刻,本研究限於時間、人力之因素,僅能夠採問卷調查法,在其時間內取得 大量數據以及資料進行客觀之統計與分析,但此卻只能為一般性、綜合性之概述, 未能非常廣泛、深入去探討每個變項之內涵以及受詴者之個別差異,因此在研究 結果與解釋方面會有其限制。為降低此誤差,本研究在設計問卷題目上力求嚴 謹,並請學者專家對於問卷給予意見與修正,針對有遺漏或全部填答同一選項 問卷,列為不適宜之問卷,將疏漏之處降至最低。
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學前特殊教師工作壓力與因應策略之調查研究-以中部為例

學前特殊教師工作壓力與因應策略之調查研究-以中部為例

四、特教班年資 不同特教班年資學前特殊教師,在使用策略整體與各向度均未達顯著,因此, 研究假設2-4未獲得支持,此與何瑞景(2010)、劉秀鈴(2011)研究結果不符,推其就原因: 不管是年資較淺或較深學前特殊教師,學校越來越重視學前特殊教師工作專業知識以 及帶班技巧、撰寫 IEP 等份內工作此都積極鼓勵教師們參與各種特教專業知能研 習活動,藉由研習過程中,獲得寶貴知識來提昇教學品質與專業知能,因此,對於課程 編制、班級經營、學生生活技能訓練…等,都有解套之方法,所以將不會帶來工作
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高中職身心障礙資源班教師工作壓力及因應策略之研究

高中職身心障礙資源班教師工作壓力及因應策略之研究

92 料本,實在不堪負荷,過程中更感到孤單無助、 #90 教師: 學生個別差異大, 資源班教師編制人力困乏,難以提供「適當」 、 「適量」之教學、 #102 教師: 下課 找學生會佔掉大部分下課時間,而行政事務則是佔去課餘時間,以致於事情永遠 處理不完,力累積越來越多、 #134 教師: 1.資源班教師人力嚴重不足,僅編制 一人,服務對象障別共 10 種,程度從輕度到重度都有,工作量極為繁重。2.學生 障別多且程度涵蓋輕度到重度,教材編輯花費時間多,有時在學期中會學生程度 之故再改編教材,時間急迫性往往無法負荷; #139 教師: 資源班僅一位教師並 同時兼任導師,若在上課同時有學生出現狀況,實在無法同時間處理,但無其他任 課教師支援上課或處理學生。精神分裂學生會在學校亂晃,或不斷找資源班老師 傾訴,時常有整天待在資源班情形發生,造成教師難以處理行政業務備課,且 學生紀錄無法在學生面前填寫,造成時常加班困擾。普通班任課教師、導師對學 生排斥,總是將學生丟給輔導室或資源班; 甚至商請普通班教師協助資源班補 救教學也十分不容易,#57 教師: 請普通班老師協助補救教學、 一人當多人 使用,使得資源班導師/召集人備感力與無助。據此,江怡錚(2010) 針對高中職資源班需求進行調查,研究結果顯示在教師員額上,資源班 編制教師一位佔 80.72%,編制教師二位僅有 19.28%,教師員額仍然不 足,且經訪談結果,多數學校教師認為普通班身障生人數眾多,只有一 位資源班教師確實忙到不可開交,人力不足結果使得資源班教師對學 生服務品質降低,在多數學校中,師生比嚴重失衡,在撰寫學生 IEP 或 建立個管輔導紀錄等,易造成高中職資源班教師另一項沉重負擔。
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台中縣市私立幼兒園園所長工作壓力及因應策略之研究

台中縣市私立幼兒園園所長工作壓力及因應策略之研究

第二部份:園所長策略量表 總 經 偶 從 是 常 而 未 如 如 如 如 此 此 此 此 1.我會試著想辦法去預防可能發生問題。......................4 3 2 1 2.我會思考一些變通方法來處理問題。........................4 3 2 1 3.我會尊重同事不同意見。..................................4 3 2 1 4.我會用不同角度冷靜客觀來思考問題。........................4 3 2 1 5.我會思考問題之原因癥結所在。............................4 3 2 1 6.我會在做決定之前,考慮各種決定可能結果。................4 3 2 1 7.我會修正自己先入為主觀念。..............................4 3 2 1 8.我會採取分層負責處理原則。................................4 3 2 1 9.我會依事情輕重緩急來解決問題。..........................4 3 2 1 10.我會按部就班完成預定計畫。.............................4 3 2 1 11.我會利用共同合作原則來處理問題。.......................4 3 2 1 12.我會仔細檢視問題情況後,再採取行動。...................4 3 2 1 13.我會參考以前類似狀況處理經驗來解決問題。...............4 3 2 1 14.我會蒐集相關資訊,以付各種問題。.......................4 3 2 1 15.我會以協商方式來解決問題。.............................4 3 2 1 16.我會注意自己言行舉止。.................................4 3 2 1 17.我會利用靜態休閒娛樂來減輕力。.......................4 3 2 1 18.我會做好自己情緒管理,來面對工作挑戰。.............4 3 2 1 19.我會透過運動,以減低工作力所帶來緊張。...............4 3 2 1 20.我會參加進修活動,增進專業知能。.........................4 3 2 1 填答說明:下列題目為園所長在面臨工作情況時所採取方式。在右邊四個選項 中 4 代表「總是如此」 、3 代表「經常如此」 、2 代表「偶而如此」 、1 代表「從未如此」 ,請您
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南投縣國民小學訓導主任工作壓力及因應策略之研究

南投縣國民小學訓導主任工作壓力及因應策略之研究

再者「國民教育階段家長參與學校教育事務辦法」 (教育部,2006)訂定, 更印證了家長參與教育事務漸臻成熟,本辦法旨在貫徹法律所明定之家長教育選 擇權參與權,進而引進家長家長會之資源人力,以符合家長殷切期望, 並藉以達成親師校生共贏之局面。然而這股力量進入校園之後,到底會形成助力 或阻力還有待研究,但國民小學訓導主任必須扮演學校與社區家長溝通橋樑卻 是不爭事實,因此人際關係好壞是否也將是影響國民小學訓導主任工作重要指標呢?另外教師法頒訂之後不但規範了教師權利與義務,同時也讓學 校行政組織起了變化,隨著學校或縣市教師會成立,教師專業自主權也日益受 到重視,身為國民小學訓導行政人員是否也摒除以行政領導教學或行政領導一 切錯誤心態;最後為配合「教訓輔三合一政策」國民小學訓導行政人員如何與 其他各處室做好溝通協調與聯繫工作,又是一項新考驗。
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大台中地區幼教老師面對少子化的工作壓力及其因應策略

大台中地區幼教老師面對少子化的工作壓力及其因應策略

Whereas for differences between city and countryside, the Pre-school teachers who are originally from Taichung County feel greater pressures towards work stability due of the trend of lo[r]

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新北市學校柔道教練工作壓力來源與因應策略

新北市學校柔道教練工作壓力來源與因應策略

目前我們學校柔道教練,所被賦予工作,卻不只於此。特別是以運動教練本 身來說,他更需要和現行教育體育主流價值,亦即以升上明星學校為是升學至上觀 念相抗衡。我們無需翻開學界研究,事實上以自身經驗判斷,便可得知往往孩子在有 限時間分配裡,最不能捨棄,便是讀書時間,也因此柔道訓練一旦縮了課業準備 時間,於功課表現相對不理想或言行不如預期,家長便可能要求退隊。至於老師以其職 責,自然也希望提升選手課業成績,這是筆者在訪談過程並整理逐字稿過程,所最感 受到柔道教練工作職務以及以其對工作熱愛,所承受由選手而起並非選手本 身,而是現行台灣社會教育體制,所對一個孩子課業至上期許,這種期許相對剝奪 了一個青少年可能對課業以外發展嚐試,進而讓運動學習被邊緣化,這也是為什麼 柔道教練在家長期待教師要求下,還必須負責學生課業品性緣故。
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台東縣國民小學主任工作壓力 與因應策略之研究

台東縣國民小學主任工作壓力 與因應策略之研究

就主任工作而言,適度力能激發潛能,刺激其適時而合理解決問題。但長期 累積性或過度工作力是健康殺手,很可能會產生工作倦怠,人格情緒不良影 響,嚴重會引起疾病,影響到健康、教學品質教育成效、社會與國家安定與發展。 只瞭解力是不夠,仍需能確認識別力源,有效使用策略來減,或提供主任 一些方法、以改善主任、兼職教師工作力上實務問題。研究者因此想進 一步來探討、瞭解主任是如何工作,主任是學校大支柱,如能減輕主任之 工作力,提高工作滿足感,增進身心健康,更能促使優秀主任熱心教育工作,提昇教 學效果,發展校務,達成教育目標,此為本研究動機之二。
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學前教育教師工作壓力與因應策略—以普通班的融合教育為例

學前教育教師工作壓力與因應策略—以普通班的融合教育為例

七學年度開始於公立國民小學附設幼稚園全面實施融合教育,學生經由台北市 政府教育局「身心障礙兒童鑑定安置與就學輔導委員會」鑑定安置後,由教 育局派特殊教育巡迴輔導員到校輔導,而新竹地區公立小學附設幼稚園自 八十九學年度開始全面實施融合教育,台北縣政府亦於八十九學年度開始擴大 辦理學前融合教育(林貴美,2001) 。目前全國各公立幼稚園都有保留名額以優 先招收具有身心障礙手冊之身心障礙兒童進行融合教育(張英鵬,2001) 。在民 國九十二年六月教育部修正發布之「教育部補助直轄市、縣(市)政府推動學 前國民教育階段特殊教育工作實施要點」中,第肆點亦有對於私立幼稚園招 收三足歲以上至未滿六足歲之身心障礙幼兒之補助條款,即每招收一名身心障 礙幼兒,就讀一學期者,補助該私立幼稚園五千元以資獎勵(教育部,2003)。
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大學校院諮商心理師工作壓力、因應策略與工作耗竭之關係

大學校院諮商心理師工作壓力、因應策略與工作耗竭之關係

自我害或害他人等等,這些策略只是暫時性降低力,但可能 會造成長期健康耗。積極能夠對個體有所助益,降低力對個體 負面影響。 各種積極適策略中,Weiten 和 Lloyd 提出三種有效策略,包含認知取向、問題取向以及情緒取向,而認知 取向策略包含 Ellis 理性思考方式以及正向思考方式,理性思考即透 過改變我們對力事件看法,以不同角度評估力源,則力所引起 情緒反就能被阻斷,而不致於對個體造成很大影響,而正向思考是從 不好事情中找到好一面,當看到正向部份,力狀況即產生正向改 變;問題取向策略是指以各種問題解決方法,例如:澄清問題、尋求 各種行動方案、評估這些方案並從中選擇一種、採取行動但保有彈性,以 及以時間管理技巧來處理力;情緒取向策略包括紓發情緒、
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初任教師擔任國中導師之工作壓力與因應策略之研究

初任教師擔任國中導師之工作壓力與因應策略之研究

本研究採深度訪談法為研究取徑,進行資料蒐集,了解初任教師擔任國中導 師工作力與之情形。茲將本研究蒐集資料之方法陳述如下。 本研究聚焦於初任教師擔任國中導師工作力與策略,欲深入理解與詮 釋情境與事件之脈絡意義,進入教師之內在世界。訪談主要在捕捉受訪 者個人覺知、經驗,他們看待世界觀點(Patton,2002)且具備易取得完整 資料、深入問題核心、揭示明確目標、評鑑答案真實性、可適用於特殊對象等 優勢(王文科,1995),又半結構式訪談往往可採較開放態度來蒐集資料,且 受訪者在訪談過程受到較少限制時,往往會採取較為開放態度來反思自己經 驗,並利於訪談資料間比較(徐宗國,1997),正符合本研究之特質,故研究 者依據研究目研擬初探性訪談大綱(附錄一) ,於 2013 年 1 月分別與四位研究 對象進行初探性訪談,建立良好關係網絡;其後,針對初探性訪談結果與指導 教授進行討論,同時修正初探性訪談大綱內容,經由指導教授修正後完成正式 訪談大綱之內容,於 2013 年 4 月起對四位研究對象進行正式與非正式訪談。
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