[PDF] Top 20 運用鷹架策略提升高職生英文克漏字解題成效之研究

... 90 一、研究期程可加以延長 本實驗課程的實施期間為民國107年3月27日至5月18日為止。運用鷹架融入英 文克漏字教學的時間為每週三節課，共八週24節課。英文克漏字測驗又名綜合測 ... See full document

... 研究者透過提問的方式，為學生提供鷹架支持，協助學生能正確回答問 題，最後再整理出哪幾項策略鷹架是確實有效的。研究者於 2010 年參與 國小六年級學童科學話語理解策略之研究（林曉雯等，2010） ，研究人員 黃鈞傳、洪國順、施伯謙、劉瑜分別訪談了包括屏東縣及台南市不同學 ... See full document

... 42 業學校學生，國中畢業後經過國中基測推薦甄試或者分發入學，入學成績在全部 招生學校中屬於中上，學生英文入學成績有相當程度，研究者教學評估學生的英 語程度普通，只是普遍來說，高職學生英語學習動機較為低落，原因有課程設計 ... See full document

... 問題解決的事後評估等方面，不過，在思考運作上， 解決問題須有記憶力和思考力，記憶力可以讓知識庫 累積更多知識，做為解決問題中判斷或想像的基礎， 判斷係指觀察、分析、比較、整合、歸納事物相互間 的關係，而想像係指擴展、縮小取代、反向、重組事 物相互間的關係；而思考力則是活用知識、創造知識 ... See full document

... 有大、中、小型積木，有空心或實心型積木，有拼圖式積木等。這種建構遊戲在 幼稚園發展較早，也較為普遍存在。多數幼童有的自發性玩積木、有的角落遊戲 分配時才會去玩積木這項工作。為使本研究之目的能夠有效的展開，研究者考量 配合幼童的年齡，以及建構性遊戲課程內容，故選擇了樂高積木專為 4~9歲幼童 所設計編號 4104：creator（2桶）、編號 6167：Deluxe Brick Box、編號 ... See full document

... 劇教學，及其對學生的影響和對教學的啟示。研究者藉著觀察紀錄、訪談、問卷調查和學 生的個人檔案內容以蒐集資料，期盼獲得更深入了解。研究結果發現檔案評量確實能協助 英文戲劇教學之進行，促使學生主動學習，培養其反省和思考能力，並協助教師更客觀了 ... See full document

... 5.模擬大量生產過程。 6.執行製作過程中及完成後的機能測試與調整。 其中「設計與製作」 ，主要是使學生瞭解如何運用個人與團體合作的創意來 製作科技的產品，這正是科技研究發展的重要內涵。研究發展是把科技創意透過 設計與製作，發展出解決方案，再經過反覆測試與修改，再朝向商品化去研究改 ... See full document

... 1.1 研究背景與動機 二十一世紀是「學習革命」的世紀，傳統的學習方法勢必無法接受「資訊社會」龐 雜的資訊量和資訊科技等多重障幕的考驗。資訊時代的學習觀，是以能力培養、學科整 合、社群合作、資源整合、建構理論、批判思考及終身學習為目標導向的學習觀。在學 習上，學生對於資訊的收集、管理和使用的方式，將會影響到學習成效。學習不再只是 ... See full document

... 三、第三階段部件歸類─字族文 (一)字謎提升學習注意力 今天一進教室又看到小玲帶著孩子來上課，為了怕孩子吵鬧，我決定 讓孩子一起加入課堂活動。在課程的開始，研究者發下「方」字歌的課 文內容(附錄三)，並在電子白板中秀出課文。課程要開始進行時，小金 與小美仍不停的交談，無心於課堂，詢問之下，得知小美因婆媳關係不 良，想在外買房搬出，正四處看房，所以她們正在聊看房的結果。研究 ... See full document

... 1.學校校園環境良好，器材設備齊全，利於進行各種教學活動 本研究現場為臺中市藍天白雲國民中學（化名） ，鄰近高鐵站，往來大眾運 輸交通工具相當便利。校地總面積約佔 30,029 平方公尺，屬中大型學校，目前 三個年級的班級總數維持 46 班左右，學生人數將近 1500 人。該校於民國 87 年 成立以來，以建立適性發展的學習環境為理念，因此，學校建築物與硬體設備除 ... See full document

... 觀察這幾年學生的造句作品發現，小朋友的造句常常詞不達意或是寫太短或 是通順但乾澀無味，因此很想將在寫作研習中聽到的造句教學方法與策略運用出 來，再加上 105 學年擔任六年級導師時發現，連高年級的學生造句，也造得不是 很好，大部分都寫得很短。因此有先試做了幾次鷹架式的造句教學，發現有給學 ... See full document

... ；因此，執行方案的老師必須運用大量的時間與人力引導幼兒多樣化的學習活 動；尤其當一個主題之下延伸出多種次主題同時進行探究時，更需要充分的人 力予以支持。在以普通班課程為主的融合環境中，從研究者的觀察和與同儕教 師的討論中發現，在教學過程中身心障礙幼兒通常在學習上的進步有限，尤其 在教室中常會出現無所事事的游離行為，注意力不易集中也造成他們無法參與 ... See full document

... 容易錯誤，其主要因素是因為學生在解題表徵上發生了困難，無法將主詞 和受詞倒置，因而忽略關係句中「比」和「是」 ，只使用關鍵字來解題， 如：有「多」字使用加法、有「少」字使用減法。馬祖平與蔣治邦（2003） ... See full document

... 控中，解題困難者在解題時，常使用關鍵字解題且常由數字所呈現的方式來決定 運算符號，然能力較好的解題者，則能思考整個解題的流程，並能計劃解題的過 ... See full document

... 年課綱，考試的 題目傾向以長篇閱讀為主，此外考試題型也越趨生活化，在閱讀考試題目時，很 多時候並不是單純的了解字面的意義，有時必須要根據不同段落的文句來判斷題 目文章主要內容，甚至你必須去深層探究題目想表達卻未說明的背後含意。所以 現在的考試並非背的越多分數就越高，而是在於你對於理解文章內容的多寡與深 ... See full document

... 綜上所述，交互教學法不論是運用在第一語言、以英語為第二語言、紙本閱讀、 抑或是數位閱讀的研究當中，結果皆顯示能正面提昇學習者的閱讀理解能力，並且 能藉由訓練而培養其運用預測、澄清、提問及摘要等四個閱讀策略，並將這些策略 順利移轉到其他文本中。此教學法也經常被使用來協助閱讀程度較低的讀者，甚至 ... See full document

... 72 二、課程活動的內容難易度方面 由於一般機械實習課程教學採用傳統教學方式，專業教師事前的 準備與統整，經由講述與親身操作方式傳授知識及技術，進度通常在 專業教師的掌握之中。另一方面，學生大致已習慣此種教學方式，因 此進行專題導向教學時，學生不能完全適應突然擔任整個實習課程活 動的主角，一時沒有概念如何進行或動作，將導致整個實習活動的教 ... See full document

... 第一節 第一階段教學結果 角色扮演技巧在高職英語會話上實施一學年，上下兩學期有不同的學習重 點，第一階段的學習主要在增進學生對英語的認知，特別是要在上台扮演之前， 給了充分的先備知識，除了了解主題之外，相關應用的單字和句型，經過重複的 口語練習，讓學生在上台時可以放鬆緊張的心情，展現最佳的學習狀態。第二階 ... See full document

... 民 90;郭靜姿、許慧如、劉貞宜、張馨仁、范成芳，民 90；蔣大偉，民 90；Cawley & Miller, 1989)，如此不但造成各學科的學習成就低落，更易使自我概念的發展受 限(Montague, 1990)。 有研究指出，僅教導學生學習策略，而未教導學生後設認知技巧，例如策略的 ... See full document

... 形似乎不這麼廣泛，當然仍有教學者將精緻化記憶策略融入學生的識 字歷程中，但整體來說，少見系統化的教材教法，多為零星或教師自 編教材，其品質尚待考驗。此外，精緻化記憶策略應用在中文識字的 相關研究數量也不多，僅見胡永崇(2001a、2003、2005)、史惠方(2007) ... See full document