在將近三個月的童詩教學活動結束後，為了解學生的學習情形，研究者設計 了一份「創造性童詩寫作課程回饋單」（見附錄二）讓學生填寫。在回饋單中，
學生對童詩教學給予許多正面的回饋，由此可看出這32位學生在童詩教學後，對 童詩欣賞與寫作課有興趣。研究者將學生的「創造性童詩寫作課程回饋單」資料 分析結果整理如表4-9：
表 4-9 「創造性童詩寫作課程回饋單（學生）」資料分析
童詩課程中的活動。從訪談中也了解學生喜歡童詩課的原因，多半因為童詩課程 安排的活動好玩又有趣，而且上課感覺比較輕鬆，可以欣賞很多童詩作品等因 素。至於小組合作的部分，有84％的學生覺得可以分組一起完成任務的學習方式 很好，不過也有五位學生表示，有時候組員意見相歧的時候，動作反而更慢。
在欣賞童詩作品方面，有94％的學生喜歡欣賞童詩作品，而且他們喜歡兒童 作者的比率高於成人作家。事後訪談時，學生覺得成人作家的作品情感豐富、內 容多元，也運用較多的修辭技巧，但兒童作者的作品在思考點及想法上更貼近他 們的心靈，讓他們更能體會兒童作者的內心世界。因此研究者藉此鼓勵學生：「他 們能，你們也能！」雖然絕大部分的小朋友表示喜歡閱讀童詩，不過小朋友在童 詩欣賞上，似乎主動性還不夠，僅有59％的學生會主動從報章雜誌或圖書館尋找 童詩或詩集來閱讀。而且時常主動找童詩來閱讀的比率與幾乎不主動找童詩來閱 讀的比率相差9％，具體的例子是有的學生在「童詩筆記」中收錄的詩已有上百 首之多，而有的學生只有五、六十首，顯示當學習者樂在學習時，很多事都是順 水推舟，這份學習意願是任何學習的最大驅動力。在作品討論方面，除了童詩課 課堂上的即席討論外，還有午休時間小小抄詩人和大家分享其所的抄錄的詩，另 外還有少數小朋友，會利用課餘時間主動與研究者分享他們的閱讀心得。
在童詩寫作方面，有94％的學生已經能自行創作一首童詩，而且喜歡創作童 詩，寫得比以前更進步。但有兩位學生卻認為自己的童詩沒有進步，研究者經私 下了解，原來這兩位學生對自我的信心較不足，認為別人都寫得比自己好，所以 自己好像沒有進步。研究者進而將兩位學生的前後測作品作一比較，發現其中一 位得分提升34％，另一位提升6％，資料顯示兩位學生皆有進步。此外，學生對 採用心智圖來構思一首童詩持正面的看法，有高達97％的學生認為心智圖可以激 發想像力，有助於童詩寫作。研究者較感意外的是，有25％的學生寫完童詩後，
對自己詩作的檢查與修正似乎做得不夠確實，或許要多予提醒，以培養其自我評
閱的習慣。
綜合言之，全班學生在創造性童詩教學後，對於童詩課程及童詩欣賞活動有 高度興趣，雖然在寫作童詩方面的學習興趣，不若欣賞教學及引導課程那般熱 烈，不過仍是呈現正向反應。