童詩的學習主要在「欣賞」與「創作」，兩者又都包含了「內容」與「形式」，
其間的關係頗為複雜，如果把「欣賞」比作春蠶吃桑，那麼「創作」就是春蠶吐 絲了（洪中周，1987）。林武憲在其〈談兒童詩的欣賞和創作指導〉一文中說到：
欣賞是「共鳴的創作」，是將創作者的創作過程倒轉、還原。這樣的欣賞更能領 略詩的趣味，更是上一層樓的欣賞，更能發現作品的好壞，增進對作品各個層面 的了解（引自林文寶，1991）。
林守為（1992：4）在其《兒童文學》一書的序中提到：
心具備了衡量的尺度，對作品的優劣得失可以據而判別。能察劣作的缺失 何在，自己下筆時自不至於蹈其覆轍；而面對佳作的精采優異處，則不免 心慕手追，從而增進了本身的寫作技巧。
由此可知，多欣賞能使鑑賞力提升，進而帶動寫作能力。張清榮（1994）也 指出：完整的童詩創作教學應由「欣賞」開始，再「分析」作法。接著「介紹創 作理論」，再讓兒童「創作」，並將兒童作品賞析、討論，以導引兒童正確的創作 途徑。如果「欣賞」和「創作」能相輔相成，有了好的欣賞能力，有助於學習者
「創作」，有了「創作」經驗更能增加「欣賞能力」（王萬清，1990）。
洪中周（1987）認為：必須去接觸詩，才能體會它的奧妙，而且要多讀、熟 讀，才能深入體會。有時一首詩瀏覽一遍以後，在不同的時間和空間再閱讀，其 感受又不一樣了。此外，欣賞詩時，應對詩保有空間性，讓詩保有多方面可通的 解釋，亦可運用知覺回憶經驗，把這些圖畫浮現在眼前，或運用聽覺性的節奏音 響來襯托所要表達的情感，使情意能結合在一起。簡言之，詩幫助兒童回應以及 了解周遭的世界。
宋筱蕙（1989）指出：完整的「童詩」教學，應包括欣賞、習作和朗誦三個 階段，而「欣賞」的指導尤其重要。先讓兒童欣賞詩，使兒童因欣賞詩而接近詩，
因接近詩而喜歡詩，因喜歡詩而認識詩。其認為實施童詩欣賞教學的步驟如下：
（一）介紹範詩
老師事先收集主題正確、題材生動及程度合適的範詩，然後再將這些範詩 依主題的性質加以分類。兒童在自由而從容的閱讀當中，自己去比較、體會每 首詩的內容，在不知不覺中加深對「詩」的印象，並且發現各類詩表現的原則 和道理。
（二）讓兒童發表閱讀的心得
兒童看完詩以後，讓他們發表閱讀的心得，說出各人對某一首詩有什麼領 悟、批評、疑問或看法。善於發言的兒童能盡情發表自己的看法，不善於發言 的兒童，老師就用諮詢的方式，引導兒童說出他們的意見。
（三）統一講解分析
在兒童發表心得觀感後，老師應該將同一性質或類別的詩，做一次統一的 分析和解說，使兒童能更充分地了解每一首詩的原理和特色。若碰到好的句式
，也要提醒兒童摘錄下來，做為日後的參考。
（四）引導兒童從欣賞中獲取新經驗和新情趣
詩中難免會出現新的詞彙或兒童無法理解的事物和經驗，老師應該利用解 說的機會，解釋那些新詞，並且深入介紹那些兒童無法理解的事物和經驗，使 兒童不但能吸收到新語彙，並且知道了更多新的事物和經驗，領會了新的情境。
此外，朗誦詩也是欣賞詩的一種方式，宋筱蕙（1989）提出詩的朗誦教學有 以下四點：
（一）選擇適合朗誦的詩
抒情詩是最適合朗誦的，因為詩句中洋溢著豐富的情感，朗誦起來聲氣起 伏，韻味十足，最能引人共鳴。詠物或敘事的詩，如果有著濃厚的感情或浪漫 的氣氛，也很適合朗誦。
（二）指導者必先深入了解所要朗誦的詩
指導者對所要朗誦的詩，必須先有一番深入的了解，才能全盤把握詩中的 主題重點、情緒起落、意境情趣與節奏安排，以便對兒童做最詳盡的講解，引 導他們進一步地領略揣摩詩中的意境，而產生移情共鳴的作用。
（三）選擇最理想的聲音
朗誦者的聲音，必須清晰婉轉。音色要適合詩句的情感；音量要大、中氣 要足；讀音要正確清晰，不可誤讀，或含糊不清。
（四）重視詩句的分步
新詩朗誦的分步，應該改以「意義詞組」為分步的標準。隨著「意義詞組」
字數的多寡而分步，可多可少，可長可短，自由伸縮運用。
蔡尚志（1989）在其〈兒童詩欣賞教學法試探〉一文中提到：「童詩」的教學，
應該要從「欣賞教學」入手。因為詩不容易學，而且又不方便對學童教授太多詩 的理論，所以最好還是透過欣賞的過程，慢慢地誘導他們接近詩、認同詩與喜歡 詩，然後才一步一步地教他們如何懂詩、學詩。他（1989）認為從事童詩的「欣 賞教學」有以下三個步驟：
（一）有系統地介紹好詩
所謂的「好詩」，起碼應該具備有：「主題正確」、「段落分明」、「情趣盎然」、
「意象鮮明」、「語句貼切」、「節奏流暢」、「氣韻連貫」、「結構完整」和「經驗 適宜學童」等條件。好詩的介紹，也應該講究系統化，老師在教學以前，必須 廣泛蒐集相類似的詩作，逐類介紹，以加深學童的印象，引發他們的興趣。
（二）深入的解析
解析一首詩，應該包含三個層次，從外而裡，自淺入深，由有形到無形：
第一個層次：知性的理解和探討。
第二個層次：情趣的領悟與陶冶。
第三個層次：技巧的提示。
（三）心得發表與補充說明
老師解析完一首詩後，提醒學童靜靜地將原詩重讀一次，讀完後再回想一 下原詩的內容，最後讓他們自由地發表欣賞這首詩後的心得或感想，甚至提出 他們的批評、意見和好惡，老師就可以知道他們到底領悟了沒有，或者體會了 多少？
李慕如和羅雪瑤（2000）認為：童詩的欣賞有兩種，由求心靈滿足的「純欣
賞」，經由分析、領悟，漸次帶領兒童進入作者的領域，由共鳴而激發兒童創作，
進入「學習的欣賞」。至於指導兒童「學習欣賞」的原則是：
（一）教師有計畫的選些適合兒童程度、興趣的好詩篇，加以引介。
（二）教師可以利用音樂、圖片投影或用錄影帶等輔佐欣賞。或帶領兒童作獨誦、
合誦，使詩篇能在聲韻互通中交融。
（三）欣賞的層次，可由直覺而知覺，了解而分析。分析時，可將同類作品排比，
感受其用字組篇，題材思想之異同。而後指導兒童摘記於資料卡或筆記中，
以為再欣賞之參考，另外用故事、畫為輔佐，效果更佳。
小結：綜合以上所述，欣賞教學是童詩教學中不可忽視的一部分，也可說是 很重要的一個過程。透過詩的欣賞，能讓學生更接近詩、更了解詩，進而寫詩、
創作詩。此外，童詩的欣賞教學必須是有計畫的蒐集好詩，先讓學生了解詩的內 容，表達自己的想法，接著再透過討論，進行分析，了解詩中的含義。因此，本 研究在欣賞教學部分，欲擬定數個作法，以增加學生與詩接觸的機會，內容如下：
（一）除了在每個單元的教學提供成人和小朋友寫的範詩供學生欣賞外，亦請學 生自行蒐集與該單元相關的範詩，並藉由朗誦和其他同學分享。
（二）利用圖書館課時間，指定學生閱讀童詩集，並完成閱讀心得寫作。
（三）於班級訂閱國語日報，鼓勵學生利用課餘時間閱讀。
（四）鼓勵學生蒐集自己感興趣的童詩作品，將之抄錄於「童詩筆記」中，並根 據童詩內容加上適當的插圖。每收錄十首詩，則給予加分的獎勵。
（五）採輪流的方式，於每日午餐後將詩抄於黑板上，並加以朗誦及講解。