評 量 是 教 學 過 程 中 不 可 缺 少 的 一 部 分 （ 簡 茂 發 ， 1999 ）。 教 學 的 評 量
（evaluation）雖然常被視為教學活動過程中最後一個階段，但卻不是教學活動的 結束或終點（林寶山，1998）。教學評量的結果可以提供回饋，作為修正教學目標，
進行補救教學的重要依據（林寶山，1988）。完整的教學與評量，需兼顧兒童的認 知、技能和情意領域，並兼顧形成性評量及總結性評量（王萬清，1990）。
洪中周（1987）認為：童詩的效果評量其主要的作用有兩個：一是教師自身 檢討教學的得失，二是給兒童鼓勵與訂正，前者由兒童繳出的作品便可了解是否 達到預期的效果，後者有賴於教師對作品的評閱與輔導。他（1987）又說明兒童 詩作的評閱與作文一樣，主要有：（一）等第的判定、（二）文字的刪改、（三）
評語的批註等三項。此外，教師在批註評語的時候，不論作品的好壞，都要列出 優缺點。指出優點能增加兒童的信心；指出缺點可以指引兒童努力的方向，但語 氣要婉轉一點，有時教師的誠懇也能鼓勵學生努力不懈。
在評價賞析童詩時，所應秉持的角度，李漢偉（1990）認為有三個要件：（一）
有韻律的語言、（二）有豐富的想像、（三）豐富的情感。
徐守濤在《兒童詩論》第七章〈兒童詩的批評修改〉裡，認為童詩批改的重 點有：（一）內容的剪裁、（二）段落的劃分、（三）詩句的潤飾、（四）節奏的變 化、（五）評語的釐訂等五點（引自林文寶，1991：157）。
林文寶（1991）認為：對兒童的詩作應多加鼓勵，同時不要太以成人的觀點 去修改或潤飾兒童的作品，應盡量保留兒童自己的語言與精神。更重要的是能與 兒童本身溝通，確實了解兒童的心態。因此，他（1991）提出批改的三個原則：
（一）就語言而論：要注意是否合乎現代標準語。
（二）就內容而言：要有美麗的想像再加上動人的情意或童趣。
（三）就文句而言：文句應自然與順口。
然而，童詩的分行、分段或標點，應掌握哪些原則呢？林文寶（1991）指出：
詩的分行，應該以一句完整的意義為標準，每行有一個完整的意思，或兩行為一 句，或三行為一句，以分行的方式來調整並暗示該句在誦讀時所採取的節奏與頓 挫。而童詩的分段，旨在展現敘述的重點，大概一個重點可以分成一段，段與段
間，通常以空一行來提醒讀者（張清榮，1994）。至於詩句的排列，以「齊頭」橫 排為「正體」。當然有時候為了節奏、形式表現上的需要，也可以參差排列，加 強音感及視覺上的效果，這是「變體」（宋筱蕙，1989）。
在童詩的標點方面，有些學者認為童詩最好要加標點（宋筱蕙，1989；林文 寶，1991；陳啟佑，1993；張青史，1993）。其理由有兩個：一是讓寫詩的兒童，
能更肯定地表達他們的意思和語氣；二是讓讀詩的兒童，能更有效的把握詩裡的 節奏和意義，以免誤讀或誤解。而陳正治（1995）和邱雲忠（2002）則認為：童 詩既然已經把每一句話「分行」排列，那麼標點就可以省略，但在不標時會引起 岐義，或是影響閱讀，就要加標點。張清榮（1994）指出：童詩寫作時應使用廣 義的「符號」，此符號指的是「標點」及「空格」，有的依照每句語氣，給予應有 的符號；有的則在一句中，語氣稍有停頓時以「空格」來代替標點，但都以能完 整表意為原則。因此，童詩是否標點，不可硬性規定，要以能完整表達意義且不 會造成讀者誤解為原則。
林素春整理童詩中，標點符號的使用，有下列三種情形（陳木城、凌俊嫻編 著，1992a）：
（一）有沒有標點，對全詩沒有影響，不妨省略。
（二）為加強語意、詩意、氣勢和神態，可以用標點符號，加以巧妙的搭配。
（三）適時的加上標點符號，可收到「畫龍點睛」的效果。
小結：綜合以上學者論述，研究者在評定學生作品時，會尊重學生的原創，
不該刪改過多，應盡量保留學生自己的語言與精神。評定等第時，可使用等級或 符號評定法，讓學生了解自己作品的優劣程度，提供他們檢討改進的機會。最重 要的是評語的批註，不論作品的好壞，研究者會多予鼓勵，並指出作品的優點及 缺點，以作為學生努力的方向。此外，研究者亦會從綜合、多元的角度以及學生