針對激發創造性思考，Torrance（1965）提出六項原則：
（一）重視學生提出的意見。
（二）重視學生想像的、不平凡的觀念。
（三）使學生知道他們的觀點是有價值的。
（四）提供無評價的練習或實驗機會。
（五）鼓勵自發的學習。
（六）連繫因果關係的評價。
美國學者Feldhusen於1980年曾對創造思考教學提供了十項原則（引自陳龍 安，2004：44-46）：
（一）支持並鼓勵學生不平凡的想法和回答。幫助他們建立起自己有能力想出點 子的信心。
（二）接納學生的錯誤及失敗。
（三）適應學生的個別差異。
（四）允許學生有時間思考。
（五）促進師生間、同學間，相互尊重和接納的氣氛。
（六）察覺創造的多層面。
（七）鼓勵正課以外的學習活動。
（八）傾聽及與學生打成一片。
（九）讓學生有機會成為決定的一份子。
（十）鼓勵每個學生都參與。
Feldhusen所提出的創造思考教學原則，重點在建立良好的教學氣氛，以學生 為主體，鼓勵學生多看、多聽與多嘗試，讓學生勇於表現，如此，能養成學生獨 立學習的習慣，有助其創造力的提升。並且應瞭解兒童的才能與工作表現的差異 性，依其個別能力，允許在工作上自由選擇，對於兒童的表現避免負向及做價值 的判斷（Williams,1982）。
林建平（2003）指出在創意寫作教室中，教師應有的教學態度有下列十一點：
（一）要佈置一個自由、和諧與熱絡的教室氣氛，使學生能放鬆情緒而自由的創 造新觀念。
（二）教師應以溫暖、接納的態度對待學生，以建立一個自由、安全且沒有拘束 和壓力的教室。
（三）教師只是學生學習的促進者，不獨占整個教學活動。
（四）教師不以權威的方式領導，排除整齊劃一的觀念。
（五）教師應開放觀念，容納學生不同的意見，且不輕易批評學生。
（六）鼓勵學生容忍不同的看法和意見。
（七）排除對學生主觀及刻板的印象，養成彈性的人格特質。
（八）延遲批判的態度。
（九）不要要求有單一標準的答案，鼓勵學生探究問題。
（十）多用讚美、鼓勵等積極的態度對待學生不平凡的創造與觀念。
（十一）容忍遊戲的態度。
陳龍安（2004）綜合一些學者的看法，認為創造思考教學的原則可歸納為以 下十二點：
（一）提供自由、安全、民主、互動、合作、和諧與相互尊重的氣氛。
（二）讓學生在輕鬆中學習，但保持「動而有節」的原則，既不太放任，也不會 過於嚴肅。
（三）教師應常應用開放性或擴散性的問題來引導學生思考，並透過腦力激盪，
想出大量的意見或構想。
（四）重視學生所提的意見，並增強各種與眾不同的構想。
（五）鼓勵全體學生都參與活動，並能適應學生的個別差異與興趣。
（六）不排斥學生的失敗或錯誤，引導學生從錯誤中學習，從失敗中獲得經驗。
（七）鼓勵學生有嘗試新經驗的勇氣，多從事課外的學習活動，養成獨立研究的 習慣。
（八）讓學生充分利用語言、文字或圖畫等方式，充分表達自己的想法，展示自 己的作品，教師並能分享全班同學創造的成果。
（九）教師的教材教法要多變化，不獨佔整個活動，儘量激發學生的想像力。
（十）對於學生的意見或作品，不立刻下判斷，當意見都提出後，師生再共同評 估。
（十一）評估意見時常問學生下列問題：
1.是不是新的、與眾不同的意見？
2.這個意見實用性如何？可不可以解決問題？
3.這個意見是否比原來或以前的意見更好？
（十二）與家長密切配合，充分運用社會資源。
小結：研究者在進行童詩教學的過程中，會佈置適當的教學環境，準備豐富 的教材教具，提供各種材料，並營造出一種互相尊重、輕鬆愉悅的教學氣氛，以 學生為學習的主體，讓他們透過腦力激盪，激發想像與創意。教師亦多以關注、
獎賞來鼓勵學生勇於嘗試創作。並舉辦童詩饗宴，邀請家長感受孩子創作的樂趣
，期能從不斷的嘗試中，增長學生童詩寫作的能力。