心智繪圖是學生構思一首詩時所使用的方法，它是將主題具象化，以一個主 題為中心概念，再從中心分枝，連接其他相關的概念，如此不斷的擴散，可以用 來訓練思考、增進記憶力和解決問題。它也是一種以擴散思考的方法，運用顏色、
符號、線條、圖畫和關鍵字詞等，把所學所想的概念表現出來的一種視覺化或圖 像化的筆記法，結構既開放又井然有序，能很容易的組織各種資料，以及刺激出 更多的新想法。
一般學生在創作一首童詩之前，常不知從哪裡著手，要跨出第一步顯得相當 困難，但使用心智圖法後，學生可先針對寫作的範圍擬定一個題目後，將之書寫 或畫於學習單的中央，接著寫出幾個和題目相關的概念，如：外形、顏色、聲音、
功用、感覺和其他聯想等，最後再由這些概念往下延伸，寫出更多的想法。多方 聯想後，學生靜下心來審視所寫的內容，找出最有特色及想像的內容，加以組織 並運用合適的修辭技巧，創作一首童詩。在本研究中，基於時間的考量，心智圖 的功用定位在協助學生思考及構思，至於學生是否應用許多色彩或圖畫，則不是
本研究的重點。
從學生所繪之心智圖中，可看出學生在認知層面的「流暢性」、「獨創性」、
「變通性」及「精密性」，進而了解其創造力表現的情形，茲舉學生使用心智圖 構思的例子加以說明，如圖4-25、4-26、4-27所示：
例1：心情．吳宗羲
宗羲小朋友的心智繪圖是以「心情」為主題，在情緒表現有喜、怒、哀與樂。
喜是開心，像一隻鳥開心的在天空飛翔；怒是生氣，像火山爆發一樣；哀是傷心，
像水龍頭，一直流出淚來；樂是非常快樂，快樂得如魚得水，如鳥翔空。而心情 的顏色有紅、黑、綠和彩色。紅是充滿熱情與活力；黑是低落，像沒有自信的自 己；綠像在翠綠的草原上生活一般悠閒；彩色則是代表多采多姿的心情。
雖然宗羲只從「情緒」和「顏色」兩個層面來呈現其對「心情」的想法，但 這兩個層面之下的聯想面面俱到，表現出思考的「流暢性」；而且其能善用譬喻 技巧，將心情作具體的比喻，表現出其思考的「精密性」。
例2：玻璃．第一組
圖 4-25 心智圖：吳宗羲〈心情〉
第一組的心智繪圖以「玻璃」為主題，是由小組共同構思的，因此構思的層 面較廣，分別從「顏色」、「觸覺」、「形狀」、「用途」、「感覺」和「視覺」
等層面加以聯想，表現出源源不絕的「流暢性」。在「觸覺」的層面，玻璃摸起 來涼涼的，像冰棒、剉冰；硬硬的，像石頭；滑滑的，像果凍、布丁，將想像加 以延伸到不同的物品，是「變通性」的表現。在「用途」的層面，只寫了照明、
防風、擋雨和定沙，如能再進一步延伸、聯想，更能激盪出不同的想法。
例3：大象．黃萱萍
圖 4-26 心智圖：第一組〈玻璃〉
萱萍小朋友的心智繪圖是以「大象」為主題，以「顏色」、「感覺」、「食 物」和「聲音」等四個層面為主軸，並往下延伸出不同的想像，可見其思考的「流 暢性」。在「感覺」的層面裡，其認為大象的動作很慢，像蝸牛、烏龜一樣；牠 的耳朵像扇子，鼻子像水管；摸起來皺皺的，像長滿皺紋的皮膚；髒髒的，像沒 洗澡的小狗；粗粗的，像老人的皮膚，此皆將大象的特徵加以描述及比喻，表現 出思考能力的「精密性」。在「食物」的層面裡，從「草」聯想到「花」，再從
「花」聯想到「昆蟲」和「動物」，已擴充聯想的範疇，表現出思考的「變通性」。
第四節 創造性童詩寫作教學之效果分析
以下為研究者在創造性童詩寫作教學課程實施後，就學生童詩寫作前測與後 測的量化資料及學生與家長的回饋資料所作的分析，最後是研究者在教學後自我 成長的省思。