1.第一單元：喜歡就要分享（94.10.18）
建立良好的師生關係，是童詩正式課程最重要的目標。因此，第一堂課，研 究者容忍了小組討論的吵雜聲，為的是不想讓學生有太多的限制，因為，一個充 滿創造思考的環境，需要佈置一個自由、和諧、熱絡的教室氣氛，使學生能放鬆 心情而自由的創造新觀念；而且教師應以溫暖、接納的態度對待學生，以建立一 個自由、安全且沒有拘束和壓力的教室。有鑑於此，研究者的態度顯得格外親切，
常給予學生鼓勵及讚美。
T：「你有寫過童詩嗎？」
S：「有。」（大家異口同聲的回答，之中還夾雜著「沒有」的聲音。）
T：「你經常寫童詩嗎？」
S：「沒有。」（聲音很大，聽不出誰經常寫童詩。）
T：「常寫童詩的舉手。」（老師一一點數著）
T：「共有六個小朋友，很好，希望你們寫得更棒！」
「童詩是什麼？」原本想學生應該說不出所以然，沒想到有些學生還滿有概 念的。給學生自由思考的空間，總是讓人有意外的驚喜！但對學生的錯誤及失敗 應給予接納，用意即是希望學生建立信心，肯定自我。
T：「童詩是什麼？」
S13：「像是小孩子想的。」
T：「是用小朋友的角度去寫的嗎？」
S13：「嗯！」（其他小朋友也跟著點頭）
S2：「童詩是句子比較短的。」
T：「哦！是句子比較短的。童詩和作文比起來句子真的短很多。」
S33：「童詩的分段和作文不太一樣。」
T：「作文的分段是每段開頭空兩格，而童詩的分段是以空一行來呈現。」
S13：「淺顯易懂。」
T：「這話用得很好，好像在哪裡聽過？」
S：「課本第六課。」（眾口同聲）
T：「我們說誰的詩顯淺易懂？」
S：「白居易。」（全班大聲回答）
其實童詩不只是小朋友寫的，也有大人為小朋友寫的，他們為小朋友寫的詩 也都離不開兒童的經驗。那麼大人寫的童詩和小朋友寫的童詩有沒有區別呢？
S33：「小朋友寫的童詩用詞較可愛、有趣味性；大人寫的童詩用詞較優美。」
T：「是不是小朋友寫的童詩較有童趣，大人寫的較美呢？」
S：「嗯！」（點頭微笑）
S13：「大人寫的會用成語，小朋友寫的不會。」
T：「嗯...寫作文時較講究成語的應用，而童詩中成語的使用並不普遍哦
！」
作文的格式是學生較常接觸的，而童詩的格式學生接觸較少，若將童詩與 作文作一比較，學生似乎較容易了解。（省思 941018）
發下範詩，小組決議以「認領」的方式，決定小組要討論的詩，若有多組想
「認領」同一首詩，則以猜拳的方式一決勝負。選定之後，小組針對詩的內容含 意、修辭技巧進行討論，討論之後每組派一位同學上台發表。
小組討論時，大家都七嘴八舌的搶著發表自己找到的修辭技巧，每個學生 都盡情參與討論，討論的聲音此起彼落...。（觀察 941018）
學生在輕鬆中學習是符合創造思考原則，但也應保持「動而有節」，對於
抱持玩樂的態度來看待童詩課的學生，私下勸說仍是有必要的。（省思 941018）
上台發表後，接著小組選一首最喜歡的範詩仿作，將草稿寫在 B4 的紙上，
分為兩部分，上半部是構思過程，採用「心智圖法」，下半部是完成的作品。待 老師評閱後，再將它謄在「童詩森林」裡，並畫上插圖。
研究者發現小組初步構思的內容皆太少了，但對仿作的詩掌握得還不錯，但 仿作究竟是較容易的事，構思過程才是老師要學生培養的能力，因此，召集各組 成員，針對構思過程中可擴充的層面加以講解，目的是希望其個人在自我創作時，
能掌握構思的技巧，進而豐富其創作成品的內涵。茲舉學生票選最喜歡的前三名 小組仿作作品分析如下，構思過程如圖 4-1、4-2、4-3 所示：
範詩：
風鈴
懷生國小‧邱雅梅 叮叮噹叮叮噹
只要風兒來拜訪
我就高興的歌唱 --（出自林煥彰編，1980，《童詩百首》：27）
仿作 1：
星星
第四組 亮晶晶亮晶晶
只要黑夜一來臨 就對月亮眨眼睛
構思及作品分析：第四組以「星星」為創作主題，構思分成四個層面：「顏 色」、「外形」、「心情」和「聯想」。他們仿作的「星星」是先透過「外形」的觀 察，將星星一閃一閃的樣子摹寫出來，尤其到夜晚時，星星更顯得明亮，像個頑 皮的孩子，不斷的和月亮眨眼睛。
仿作 2：
山的哭泣
第六組 轟隆隆轟隆隆
只要地震來找我 我就哇哇大哭
構思及作品分析：第六組仿作的「山的哭泣」，是從「外形」、「顏色」、「聯 想」和「感覺」等四個層面加以構思。因為若以「外形、顏色」來創作一首詩，
似乎較簡單，缺乏特色，因此，第六組從「感覺」這個層面來創作，抓住山生氣 的感覺，透過摹聲、擬人技巧，將山脆弱的一面表現出來。
範詩：