創造思考教學是一種「自由、開放、包容」的教育態度，也是一種「激發學 生創造潛能」的方法（陳龍安，1998）。林寶山（1998）認為創造思考教學是指 教師根據創造力發展的原理，在教學過程中採取各種教學法或策略，以啟發或增 進學生創造力、想像力為目標的一種歷程。根據國內相關研究（江之中，2003；
吳美慧，2001；林宜龍，2003；林珍羽，2003；林建平，1984；陳龍安，1984；
蔡佩欣，2003；盧金漳，2002）顯示：學生的創造思考能力，可經由教學歷程獲 得增進。魏金發（2001）亦認為：創造力是可以社會學習的，其主要是以Bandura
（1969）社會學習論為主軸，認為創造力可由學習而改變，而學習受環境個人的 人格特質及行為所影響。
林寶山（1988）指出：創造思考教學的特點主要有以下六項：
（一）在教學過程中是以學生的活動為中心，學生是主角，教師只是協助指導的 角色。教學時間由師生共用，教師不能獨占。
（二）啟發學生的想像力，使其具有創造性或生產性的思考為目標。
（引自陳龍安，2004：62-63）。茲將這八種學生行為的名稱及定義列表說明如下：
表2-3 Williams教學模式第三層面
名 稱 定 義
資料來源：研究者修正自陳龍安（2004：62-63）
陳龍安（2004）認為：創造思考教學，可以培養學生認知層面的敏覺力、流 暢力、變通力、獨創力和精進力，以及情意層面的好奇心、冒險心、挑戰心與想 像心。而創造的歷程則為準備期、醖釀期、豁朗期及驗證期，茲分別敘述如下：
（一）認知層面（五力）
1.敏覺力（sensitivity）：是指一個人能夠敏於覺察事物，具有發現缺漏、需求、
不尋常及未完成部分的能力。
2.流暢力（fluency）：是想出很多可能性或答案的能力，流暢就是點子源源不 斷，也就是反應觀念的多少。
3.變通力（flexibility）：是指一種改變思考方式，擴大思考類別，突破思考限 制的能力，看看我們是傾向於停留在習慣性的想法，或是自動地擴展到新思 考的方向。
4.獨創力（originality）：是一種能想出不尋常反應的答案、新穎想法的能力，
能做出別人意想不到的事情或跟別人同樣的事情而想法與人不同。
5.精進力（elaboration）：是一種補充概念，在原來的構想或基本觀念再加上新 觀念，增加有趣的細節，和組成相關概念群的能力。
（二）情意層面（四心）
1.好奇心：關鍵字是疑惑，是指面對問題樂於追根究底，把握特徵以求徹底了 解其結果，能夠「打破沙鍋問到底」。
2.冒險心：關鍵字是猜測，是指面對失敗及批評，還能鼓起勇氣再接再厲，全 力以赴，能夠「勇於探索」。
3.挑戰心：是從混亂中理出頭緒，是指在複雜混亂的情境中，尋求各種可能性，
找出問題的頭緒，能夠「臨危不亂，接受挑戰」。
4.想像心：想像力的關鍵字是視覺化或具像化，是指善用直覺推測，能夠在腦 中將各種意象構思出來，並加以具體化，便具有超越感官及現實的能力。
（三）創造的歷程（四段）
1.準備期（preparation）：蒐集有關問題的資料，結合舊經驗和新知識。
2.醞釀期（incubation）：百思不解，暫時擱置，但潛意識仍在思考解決問題的 方案。
3.豁朗期（illumination）：突然領悟，瞭解解決問題的關鍵所在。
4.驗證期（verification）：將頓悟的觀念加以實施，以驗證其是否可行。
小結：本研究基於上述創造思考教學的內涵，嘗試將創造思考融入童詩教學
，使童詩教學更生動、活潑且多元化，寓學習於遊戲中，使學生產生互動和凝聚 力，以引導學生對童詩產生興趣，進而培養學生童詩寫作的能力和技巧。並激發 學生認知層面的敏覺力、流暢力、變通力、獨創力和精進力；培養情意層面的想 像力、挑戰性、好奇心與冒險性，以及分析、組織與結合的能力。