創造思考教學策略種類繁多，研究者採用適合童詩教學的策略應用於童詩教 學中。
1.解凍或暖身
「解凍或暖身」是學生在進入正式課程前的暖身活動，目的在拉近學生與教 學主題的距離。因此，在創造性童詩教學課程進行前，老師鼓勵學生蒐集有關童 詩教學單元的相關範詩，讓學生初步了解此單元主題的相關內容有哪些，且在正 式上課前，會以問答、猜謎語、歌曲競賽、小小偵探、表演等方式引起動機，讓 學生在自由、放鬆的情境下進入正式課程。
2.腦力激盪
「腦力激盪」是全世界運用最多的一套創造思考的策略與技法（陳龍安，
2005）。它是藉由集體腦力思考、激盪，創造出不同、多元的意見，同時也考驗 學生思考的流暢性與變通性。陳龍安（1995）提出四點腦力激盪必須遵守的規則：
第一、不要批評別人的意見，第二、觀念、意見越多越好，第三、自由思考，應 用想像力，容許異想天開的意見，第四、能夠將別人的許多觀念，加以組合成改 進的意見。
「腦力激盪」是研究者每個單元皆使用的創思教學策略，利用集體思考的方 式，使思想相互激盪，發生連鎖反應，有時是小組腦力激盪仿作一首詩；有時是
小組分工合作，製作具創意的蔬果拼盤；有時是小組共同討論與動物有關的歌曲
、各行各業的人、與大自然有關的東西、不同的情緒、歌曲中的修辭技巧或韻律；
還有一起應用修辭技巧創造句子。
3.自由聯想技術、强力組合法
「自由聯想技術」是提供一個刺激，讓學生以不同的方式自由反應，去尋找 並建立事物間新而富有意義的聯結關係。學生在進行童詩創作時，以老師指定的 主題範圍（刺激）為其寫作的核心，再以不同的方式自由聯想，學生可由其學過 的知識，或所經歷過的經驗中，運用聯想的技巧，將幾個不相干的事物名稱、名 詞或概念串聯起來。最後就聯想的內容加以取捨、組織，完成一首首童詩。
4.照樣造句法
「照樣造句法」是提示學生一篇範文、範詩或其他文章的寫作格式，指導學 生以替換內容的方式，使舊瓶新裝，創作一篇文章。第一單元「喜歡就要分享」， 著重於範詩的內容欣賞與寫作技巧分析，引領學生進入童詩的殿堂。因為想讓少 數對童詩較陌生的學生更了解詩的形式，因此採仿作的方式，小組自行選擇想仿 作的童詩，模仿其寫作格式，創作一首童詩。
5.提供創造的線索
「提供創造的線索」是當學生受到背景知識的限制，而無從反應時，教師必 須提供一些線索或指引，以激發學生思考。進入童詩教學的第一堂課，因為有的 學生對童詩的概念是模糊的，因此老師提供一些線索或指引，如：童詩和作文的 不同等，以激發學生思考，進而建立學生對童詩的整體概念。另外，每個單元中，
課前的引導活動、引導句和範詩的提供，也是提供創造的線索。而在教學進行中，
當學生遇到困難或腸枯思竭時，老師亦會適時提供些許線索，激發學生思考。
6.旁敲側擊法
「旁敲側擊法」是應用謎語讓學生做猜謎的遊戲，並可教導學生運用其想像 力、組織力、思考力寫作謎語。第二單元「蔬果大集合」是應用蔬果謎語讓學生 做猜謎的遊戲，引導學生就謎面所提示、影射的內容，猜出答案，再進一步加以 解說。
7.感官並用法、直觀表達法
「感官並用法」是引導學生使用感官（視、聽、嗅、觸、味覺及思覺），去 體驗生活周遭的多種事物，並把這種感受具體的描述出來。「蔬果大集合」和「傾 聽大自然」這兩個單元，就是引導學生使用各種感官去體驗生活周遭的各種事物
，將其所見、所聞和所感，透過文字詮釋，抒發情感，並把這種感受具體的描述 出來，啟發學生對事物直覺的敏感性。具體作法為：第一步是讓學生重新觀照自 身的感官經驗，包括眼、耳、鼻、舌、身和意，第二步即是運用語言或文字，表 達內心的感受，此二步驟相輔相成，兩者兼顧，漸漸地培養兒童觀察與感受的能 力，捕捉生活中的種種聲色刺激，化成生動、趣味的詩篇。
8.分合法、類推比喻法
「分合法」又稱「舉一反三法」，主要是運用類推、譬喻的技術來協助學生 分析問題。這種「類推比喻法」是運用聯想力，找出許多事物的相似點，加以想 像比擬，這種方法可以啟發小朋友想像的心靈，是兒童修辭及創造童詩不可缺少 的要素。在童詩寫作中，學生譬喻的使用十分普遍，他們能運用聯想力，找出許 多事物的相似點，再加以想像比擬，讓所要描述的內容更為生動活潑。
9.角色想像法
「角色想像法」是轉換自身的角色，讓學生設身處地思考他者的立場、想法，
體驗移情作用，開拓學生的心理想像空間，衍生出更多造境的可能。「動物大觀 園」和「人物狂想曲」這兩個單元裡，學生扮演詩中的動物、人物，設想他們可
能的想法、觀念、思想或意見，再以戲劇表演的方式演出，更能激發兒童無限的 想像空間，發揮萬物皆能感通的「共感力」。
10.概念具體法
「概念具體法」是引導學生把一些抽象的概念以敘事的方式具體的描述出 來。人的喜、怒、哀、樂等情緒，是很抽象的內心感受，透過心情臉譜的方式，
學生一邊講述事情的原由，一邊呈現當時的心情及表情，使得一些抽象的概念可 具體的描述出來。
11.習慣改變法
「習慣改變法」是改變功能固著的觀念及方式，增進對事物的敏感性。欣賞 一首詩除了朗誦以外，還有沒有其他呈現的方式呢？答案是肯定的。詩可以畫、
詩可以唱、詩也可以戲劇表演、舞蹈表演的方式呈現。
12.鼓勵與讚美
「鼓勵與讚美」是當學生提出一些不平凡的意見或問題時，教師應多給學生 鼓勵和讚美，以激發學生創造思考的動機。運用「鼓勵與讚美」，能不斷增進學 生的信心和寫作的動機，也肯定了學生的表現，適時或即時的「增強」、「回饋」，
不管是口頭上或物品的，都能強化學生的學習意願，更能激勵學生持續不斷的學 習，堅持到最後一刻。
本研究中具體的做法是：在每個單元教學後，統計小組表現的情形，給予物 品的回饋；對於學生的詩作表現，老師亦多給予口頭的鼓勵；除了老師的鼓勵外，
家長的勉勵也是不可或缺的，家長常給孩子打氣、讚美，是支持他們持續創作的 原動力。
多看、多寫、多閱讀，將來有可能成為一位小詩人（P13）。
寫得還不錯，繼續維持，發揮想像力（P27）。
好棒！繼續做，你愈來愈進步了（P5）！
有進步，請持續加油，多看書增進自己的寫作能力（P15）。
將主題運用得生動活潑（P11）。
想像、靈感非常豐富，如再加上一些誇大點的形容會更棒，加油（P19）！
越來越駕輕就熟，相信你會更棒（P14）！
創作的最大空間是豐富的想像力（P6）。
想像力豐富，很棒，但內容宜再多樣化些（P22）。