運用適當的方法、安排有效的教學環境，加上課程內容和有計畫的教學活動
，進而刺激、引導與鼓勵學生主動思考，能助長學生產生創造行為以解決問題。
Williams曾於1970年為小學培養創造思考，提供一種三度空間結構的教學模式。
他強調現行學校課程中，各種不同的學科（第一層面），經由老師的各種教學方 法（第二層面），來激發學生四種認知和四種情意的發展（第三層面），以達到 預期的教學目標。其中第二層面列舉了十八種創造思考教學策略，臚列如表2-4：
表2-4 Williams創造思考教學的十八種策略
創造思考教學策略 定 義
1.矛盾法 發現一種觀念未必完全正確；發現各種自相對立的陳述或現象。
2.歸因法 發現事物的屬性；指出約定俗成的象徵或意義；發現特質並予以 歸類。
3.類化法 比較類似的各種情況；發現事物間的相似處；將某事物與另一事 物做適當的比喻。
表2-4 Williams創造思考教學的十八種策略（續）
資料來源：引自陳龍安（2002：59-61）
林建平（2003）提出創意寫作教學的模式，是一個三度空間的結構，包括作 文教學的三個層面。第一層面為寫作方式，第二層面為創意寫作的教學方式，第 三層面為教學目標。其在第二層面中提出了創意寫作的十九種教學方法，臚列於 表2-5：
表2-5 創意寫作的十九種教學方法
資料來源：研究者整理自林建平（2003：51-56）
陳龍安（2004）經整理和歸納，提出十五種一般創造思考教學的策略，如表
7.六W檢討法 對一種現行的辦法或現有的產品，從六個角度（why?what?who?
when?where?how?）來檢討問題的合理性。
8.單字詞聯想 以單字連鎖（分歧）聯想、詞連鎖（分歧）聯想訓練學生的創造
除了上面所述之創造性思考教學策略以外，陳龍安（1998）綜合國內外學者 的理論而提出「愛的（ATDE）」教學模式，由問（Asking）、想（Thinking）、
做（Doing）和評（Evalution） 等四個要素所組成。如圖2-1所示：
圖2-1 愛的（ATDE）創造思考教學模式
ATDE模式，其代表的意義如下：
（一）問：教師設計或安排問題的情境，提出創造思考的問題。特別重視聚斂性 問題及擴散性問題，也就是提供學生創造思考與問題解決的機會。
（二）想：教師提出問題後，應鼓勵學生自由聯想，擴散思考，並給予學生思考 的空間，以尋求創意。
（三）做：教師利用各種方式，讓學生做中學，邊想邊做，從實際活動中尋求解 決問題的方法，而能付諸行動。
（四）評：是指師生共同擬訂評估標準，共同評鑑，選取最適當的答案，相互欣 賞、尊重與回饋，使創造思考由萌芽而進入實用的階段。
「問、想、做、評」創造思考教學模式的特點有三項（陳龍安，1998）：
（一）推陳出新：在學生原有知識背景之上，實施問、想、做和評的活動。
（二）有容乃大：強調愛的教育，暫緩批判，能容忍不同或相反意見的雅量，以 及提供和諧的教學氣氛。
（三）彈性變化：問、想、做和評的程式可依實際狀況彈性調整，可「問-想-做- 問
Asking
想 Thinking
做 Doing
評 Evalution
學生的知識及經驗背景
評」，也可以「問-做-想-問-想-做-評」，靈活運用。
在應用創造思考教學策略時，教師的發問技巧也是不容忽視的，張玉成（1993）
認為好的發問技巧有六項主要功能：（一）引發學習動機、（二）幫助學生學習、
（三）提供學生參與討論、發表意見的機會、（四）診斷與評鑑功能、（五）發 問引起回饋作用、（六）啟發學生思考。其中發問技巧與創造思考教學的關係密 切，因為發問之後，學生作答需運用心智，尋求答案；或由既存知識中找尋，或 另闢路徑探求。在尋找答案的過程中，心靈不停的作用去組織或重組資訊，便是 一種有意義的思考作用（張玉成，2005）。
近年來圖表組織（Graphic Organizers）的運用已經越來越普遍，它是一種運 用視覺思考來整理訊息的一種創造性策略。圖表組織（Graphic Organizers）常以 四種基本模式呈現，如圖2-2、2-3、2-4、2-5所示（Karen Bromley,Linda Irwin-De Vitis,
& Marcia Modlo,1995）：
（一）階層型的（Hierarchical）
圖2-2 階層型的圖表組織
（二）概念型的（Conceptual）
圖2-3 概念型的圖表組織
（三）連續型的（Sequential）
圖2-4 連續型的圖表組織
圖2-4 連續型的圖表組織
（四）循環型的（Cyclical）
圖2-5 循環型的圖表組織
其中，概念型的（Conceptual）的圖表組織，加上了一種全腦思考的技術，
在六○年代末期由Tony Buzan創造並推廣心智圖（Mind Map）這個名詞，其廣泛 研究並記錄這種視覺思考的技巧。他認為心智圖是一種把放射式思考具體化的方
法，因此，是符合人類思考方式的方法（許舜青譯，1997）。錢秀梅（2002）認 為：心智圖法是一種以擴散思考的方法，運用顏色、符號、線條、圖畫和關鍵字 詞等，把所學所想的概念表現出來的一種視覺化或圖像化的筆記法。它也是心智 領域漫遊呈現的一種圖形表現（Hanf,1971）。
Gelb認為：心智圖思考法的規則或作法如下（劉蘊芳譯，1999）：
（一）在紙的中央，畫出一個象徵式的符號或一幅圖，以此展開心智圖的繪製。
（二）寫出關鍵詞。
（三）由中心圖像往外拉線，把關鍵詞連起來。
（四）工整寫下關鍵詞。
（五）每一行寫一個關鍵詞。
（六）把關鍵詞工整寫在線上，並每一個詞的長度和底下的線一樣長。
（七）利用顏色、圖形、層次和符號盡量聯想，找出重點。標出重點，並點明途 中各分支之間的關連。
圖2-6為心智圖的使用範例：
圖2-6 心智圖
陳丁榮（2000）在《超覺思考》一書中闡明製作心智圖的幾個簡單的原則：
（一）把主題擺在中央作為學習的起點。
（二）使用關鍵字以把握事實的精髓。
（三）由中央的主題向外擴張，副題分枝在八個以內。
（四）使用符號、文字、圖畫、顏色和其他形象。
（五）用彩色筆強調主題或重點，使心智圖多采多姿。
（六）像個公佈欄，要主題凸顯易懂亦即印象深刻。
（七）先快速瀏覽繼而默想沈思才能記住。
（八）簡單描繪即可容易記住。
孫易新（2002）認為：心智繪圖（Mind Mapping）就好比是頭腦裡的一幅地 圖，繪製著詳細的道路，其功能如下列所述：
（一）在一個大區域或主題，提供你一個概觀。
（二）企劃或決策時，提供一個路線圖，告訴你目前的狀況及何去何從。
（三）協助你蒐集、整理大量的資料。
（四）激勵你以新的、充滿創意的方式去解決問題。
（五）掌控你的注意力及思維，使思慮更加周詳。
（六）提升你的工作效率、學習效果及生命的成就感。
（七）不論觀察、閱讀、靜思或記憶都成為非常愉快的事。
綜合言之，心智圖法是將主題具象化，以一個主題為中心概念，再從中心分 枝，連接其他相關的概念，如此不斷的擴散，可以用來訓練思考、增進記憶力和 解決問題。它也是一種觀念圖像化的擴散思考策略，利用線條、顏色、文字、數 字、符號和圖形等各種方式，快速記錄資訊和想法的圖像筆記法，將原本需要大 量文字才能記錄的資訊或點子，清楚簡要的記錄在一張心智圖上，結構既開放又 井然有序，能很容易的組織各種資料，以及刺激出更多的新想法。
小結：以上所述之創造思考教學策略，教師皆可視時機來靈活運用，更可廣 泛地運用到各科或各領域的教學（陳英豪、吳鐵雄、簡真真編，1994）。而且研 究者分析、比較Williams創造思考教學的十八種策略、林建平（2003）創意寫作 的十九種教學方法及陳龍安（2004）的十五種一般創造思考教學的策略，發現有 異曲同工之妙，其目的都是透過教師設計具創造性的問題，引發學生思考，進而 增進學生創造性思考發展所需的知能、技術和態度。因此，在本研究裡，將以陳 龍安的創造性思考策略為主，以其他學者所提出的創造性思考策略為輔，選取適 合童詩教學主題的創造性思考教學策略，如：解凍或暖身、鼓勵與讚美、腦力激 盪、自由聯想技術、感官並用法和概念具體法等，應用於童詩教學中，讓童詩教 學更加生動活潑，學生亦能透過小組討論來啟發其創造力，增進童詩創作的能力。
另外，使用心智圖法於童詩構思過程，能激發學生的思考和聯想，讓學生的點子 源源不絕，充實童詩寫作的材料，進而提升學生童詩寫作的能力。