愛因斯坦曾說：「想像力比知識更重要。」而創作童詩就是培養想像力的不
天賦，創作指導原則即是要啟發其潛力，加強其想像而使轉化成語言。李慕如
（1983）認為：童詩的創作指導原則有以下六點：
（一）多欣賞，再創作。
（二）使寫詩成為有趣的教學活動。（劃定範圍，不必硬性命題，由仿作著手。）
（三）以鼓勵代替批評，堅定創作信心。
（四）運用想像力：想像是心靈的眼睛，能不受時空限制而創新，如詩材的剪理 與詩意美化，都要利用想像。
（五）運用聯想力：如相似聯想、接近聯想或對比聯想，由已知事物推知另一事 物。
（六）多做練習：如分行、比喻、轉化及長句改短句的練習。
洪中周（1987）提出的「混合教學法」亦可運用於童詩教學，其要點如下：
（一）混合教學法將讀、說、寫、作四項隨機混合教學，特別注重兒童應用與發 表的能力，是童詩教學最重要的一項。
（二）混合教學法強調對教材的統整、分析、再統整，亦即教師要把教材歸納成 有系統的知識，一項一項分析給兒童明瞭，然後再輔導兒童統整應用。
（三）混合教學法強調「即學即用」，即把教材當作範文，讓兒童明瞭寫作的方 法後，立即把它運用到所選擇的題材上。
混合教學法運用於童詩教學的流程如下：
（一）準備活動
1.教材的統整：教師在教學之前，必須將所有的教學重點歸納整理，予以系統 的整理。教學重點例如：童趣、啟發性、詩味、感動、想像和節奏等。
2.例詩的蒐集：蒐集的例詩必須印證或反映出教學重點，數量以十幾首為宜，
盡可能難易兼收，大人與兒童作品兼顧，所選取的角度寬廣越好。
（二）發展活動
1.引起動機：在授課之初，必須對童詩作一番簡短的介紹，引起動機的方法，
由老師視情況而定。
2.例詩的說明：把好詩拿給兒童看，兒童靠其領悟和創造力明白個中道理，不 需引用太多的理論或述說太多的技巧，只要從例詩來說明和印證所要傳授的 要點即可。
3.童詩閱讀：兒童經由理解自行辨識詩作的特質，一方面可使兒童因應用而加 深印象，另一方面也能因接觸詩作的增多而增加觀摩比較的機會。
4.發表與補充：讓兒童自由發表，互相觀摩，用語言來表達他內心的喜悅與困 惑。說對了，給予肯定以增加信心；說錯了，給予修正或補充說明。
5.創作指導：學生創作時，老師須做以下的說明：
（1）別人沒寫過的，自己找一個題目想想看，想到了趕快把它寫下來。
（2）文字要淺白，越接近口語越好。
（3）要分行寫，共要幾行，每行幾個字，都沒有限制。
（4）每一行要有單獨的意思，好多行併在一起，意思能夠跳接，好像有很多 圖畫在急速轉換一樣。
（5）從看得到的人、事、物先著手，逐漸用看得到的寫出看不到的，如感覺、
回憶或想像等。
（6）所要表達的，只能隱藏的流露，讓人家感覺得到即可，不能直接把它寫 出來。
（7）少用形容詞，以免呆板，多用動詞，才會生動。
（8）「擬人化」是好方法，不管花草樹木或鳥獸昆蟲，都能像人一樣的活動 起來。
（9）長久使用「擬人化」不會進步，必須學會「意象化」，意即用有形的「圖 像」來表達無形的「情意」，作品的品質才會高。
（10）有沒有韻腳，要不要標點，都沒有多大關係，只要念起來順口，讓人 家看得懂就可以了。
（三）效果評量
1.等第的判定：教師如給予等第的判定，可增加兒童檢討改進的機會。可用等 級的評定法，或使用符號來表示等第。
2.文字的刪改：兒童的作品以不加雕鑿，保持原狀最好，但遇到非更動不可時，
仍不可放任，或為刪短，或為增長，有時併行，有時拆行，甚至更換字詞，
都有助於兒童對文字的駕馭能力。
3.評語的批註：這是對兒童最有用的部分。童詩判定等第，兒童只知道好壞程 度，而不知哪裡好？哪裡壞？如果評語將它指出來，就更為明白了。
一首好的童詩除了要有內涵、意境及富趣味外，更要在文字上有藝術處理的 技巧。才能使人讀起來有戚戚於心，回味無窮的感覺（王秀芝，1988）。因此，王 秀芝（1988）認為：要寫一首符合童心與童趣的詩，則必須從多觀察、多思考、
多讀書、多練習、多比較、多評析，以及多修改等各方面著手。
宋筱蕙（1989）提出：童詩的習作教學應從模仿練習著手，因為任何人剛剛 學習一件事情，模仿是絕對不可避免的。況且，兒童可以從模仿中培養信心，尤 其在詩的基本形式和規則方面，讓他們確信大致已經學「對」了，然後他們才敢 放手大膽地去抒寫感情，敘述經驗，記錄思想。其次，是激發兒童寫詩的潛能。
至於如何啟發兒童寫「詩」的潛能呢？她認為有四個原則：
（一）引導兒童多多注意四周的景物，以充實他們的生活經驗，啟迪他們的心靈 感受，激發他們的「詩想」，培養他們寫詩的情緒和氣氛。
（二）讓兒童自由運用想像，以充分地、自在地發抒心中的情感和意識，並誘導 他們有關動作、聲音及抽象觀念等的比喻與聯想。
（三）注重真情的流露。童詩不但要用簡潔的語詞「寫我口」，更應該要進一步
「寫我心」、「寫我感」才行。
（四）加強文字的表達效果。教導兒童寫詩，要嚴格要求文句的分行、分段要適 切合宜，韻腳或節奏要自然流利，描寫要正確，遣詞用字要恰當，不做過 度誇張的敘述，一切以自然貼切為原則。
陳正治（1995）將童詩的創作過程，分為兩個部分：「寫什麼」和「怎麼寫」。
（一）寫什麼：根據感動、符合兒童需要和新穎等三要素來選擇。
（二）怎麼寫：寫一首詩應有完整的計畫。
1.安排主題：若以直接的方式安排主題，要考慮主題應置於詩前、詩中或詩後
；若以間接的方式安排主題，應考慮寓情於景、藏意於事或從他顯己的方式。
2.取捨題材：應用相似聯想、對比聯想和接近聯想來找素材，並根據主題決定 取捨。
3.設計結構：童詩的結構多樣，有單層結構、雙層結構和多層結構，應根據詩 的內容選擇適當的結構。
4.活用言辭技巧：妥當處理詩的句法（以形傳神或以神造形）與字法（修辭）。
5.排列外形：詩歌的外形排列是採分行詩或圖象詩。
6.修改：修改是對自己作品的負責，也是詩藝精進的表現。
小結：綜合以上論述可以得知：童詩的欣賞與創作教學可以符合兒童階段性 的身心發展，滿足兒童的好奇與想像，培養兒童運用優美的語言文字做適當的自 我表達。本研究擬參考洪中周「混合教學法」的教學流程，再加以修正，以作為 本研究課程設計的核心。在童詩的創作指導方面將從欣賞、仿作入手，再透過有 系統的範詩蒐集及課程設計，激發學生的想像力，使其想像轉化成語言，再加以 修正、批閱，以引導學生能截長補短，精益求精。並鼓勵學生「多讀」、「多寫」
與「多比較」，持續不斷的努力，學詩才會有成就。