本章將先就創造性童詩教學課程的設計理念，及規劃情形作一說明，並且呈 現課程實施近三個月以來的教學情況，以及學童在教學活動後，嘗試寫作童詩的 歷程；接著分析、討論「創思教學法」在童詩教學的運用情形，最後就學生童詩 寫作前測與後測的得分加以分析，以了解學生進步的情形。
第一節 創造性童詩寫作教學課程的設計與規劃
二十一世紀是教師面臨專業挑戰的新世紀，無論在教育行政、課程編制、教 師本身與教學方面，都吹起了一股「創新、改革」的風潮。民國九十年九月，臺 灣的教育史上，因「九年一貫」課程的實施，而有了劃時代的變革。九年一貫課 程已經體認到身在教育現場的教師，才是課程實施與發展的核心人物，進而賦予 教師規劃課程的重責大任，強調教師從事課程設計之重要性。因此，課程發展與 規劃已成為教育改革的中心工作（歐用生，2000）。這一波教育改革中，教師在 課程以及教學上的專業能力受到了重視，並且積極鼓勵教師進行課程與教學相關 的研究，以強化教師本身的專業能力、促進教師專業成長，並提升其專業的形象 地位。
本研究從所蒐集到有關童詩教學、創造思考教學的文獻、書籍中，加以綜合、
歸納，研擬出一系列的「創造性童詩教學」課程（見附錄八），並參考洪中周（1987）
所提出的「混合教學法」擬定教學流程，嘗試與各學習領域做聯結、統整課程設 計，並將學生的生活經驗融入教學課程。活動當中，希望以創新的教學方式，激 發學生的思考能力，使學生獲得有意義的學習。表4-1為本研究一系列之教學單元 課程摘要：
表4-1 創造性童詩寫作教學單元課程摘要表
在腦力激盪之下加以仿作，不給學生壓力，讓他們以「嘗試」、「玩遊戲」的心態 進入童詩的創作天地。
接下來的二到六單元，是以學生生活中常接觸的人、事、物為題材，能充分 讓學生發揮思考，擬定了「蔬果大集合」、「動物大觀園」、「人物狂想曲」、「傾聽 大自然」和「心情三溫暖」等教學主題，主題範圍和題材廣闊無際，可引發兒童 多向度的思考、開展無窮的想像空間。研究者針對各個主題蒐集相關範詩，供學 生閱讀；範詩包含成人及小朋友的作品，師生共同討論範詩內容及修辭技巧。
某些修辭技巧的運用，本身即具有創造性思考的內涵，像「譬喻」、「擬人」
和「擬物」等技巧，更是需要敏覺力、變通力、獨創力與想像力，才有出人意表 的作品出現。張春榮（2001）認為「比喻」著眼於真實空間，整合人與物、物與 物、抽象與具象之類比關係，是聯想的創造者，因此，可藉由「比喻」技巧的運 用，啟發兒童豐富的想像力。蕭蕭（1997）亦提及，寫物時可將物擬人化，把物 當作人；寫人時不妨以物來比擬人，把人當作物；讓人與物（如：動物、植物、
景物、器物等）的生命相匯通、相轉化。因此，本研究中鼓勵學生能多運用「譬 喻」及「比擬（轉化）」的修辭技巧於童詩寫作中。
對事物的各種感受，加以形容描述叫作「摹寫」。摹寫的對象，不僅為視覺 印象，同時也包括聽覺、嗅覺、味覺與觸覺等感受（黃慶萱，1992）。本研究第 二單元「蔬果大集合」，即是學生運用他們的感官來觀察蔬果的特徵，再經由意 識來認識這個世界。從學生自身的感官經驗出發，是具體的生活經驗，而如何將 所見、所聞、所感，透過鮮活的詩句來詮釋，也是一種「創意」之寫作教學。
我們所處的世界是充滿符碼的符號世界。以數字、文字或圖象等，作為一種 表徵，表達出概念意涵，提供人類彼此間互相溝通、理解的管道。以文字、數字 或圖象來寫作童詩，除了充滿趣味性外，更能激發兒童的創意。先民造字，其最 大特色就是「字形」，這種由「點、線」組成的象形文字是簡略的圖形符號，文
字詩即著眼於此特色而做出來的詩。它是以一字或數字作焦點，就字在「形、音、
義」上的特色，加以分析、組合、聯想而創作的詩（夏婉雲，1997）。而數字如1、
2、3等，可從其形狀或字音來激發創意；另外如圓形、方形、三角形等，都可從 其圖象聯想到事物或事件，甚至創造出故事；還有另一種圖象詩，是將詩中文字 排列成物體的形狀，藉著圖形來表現出趣味、意涵，因此，本研究第七單元「畢 卡索的畫像」即是藉由文字、數字、圖象的聯想，創造出生動、有趣的童詩。
詩是富於「節奏性」的文字組合，藉著文字所構成的節奏，來表現詩人的情 感和意念。張清榮（1994）認為童詩中或有押韻，或有精心設計的節奏、摹聲、
旋律，可供唱嘆，極富音樂性。童詩的音樂性語言包含了內在的音樂性（意義節 奏、情緒節奏）及外在音樂性（聽覺節奏、視覺節奏）（陳正治，1995）。因此，
本研究第八單元「跳動的音符」即是希望透過節奏、韻律、反覆、排比、摹聲等 的安排，增添詩句本身的音樂性。
本研究在八個單元的教學之後，特別舉辦一場「詩的饗宴」，活動中除了呈 現學生創作的童詩書面資料外，亦以動態的方式呈現學生的學習成果。例如：朗 誦、戲劇表演、歌唱、舞蹈等方式。其中朗誦是最常使用的方法，朗誦時須先選 擇適合朗誦的詩。抒情詩是最適合朗誦的，因為詩句中洋溢著豐富的情感，朗誦 起來聲氣起伏，韻味十足，最能引人共鳴。詠物或敘事的詩，如果有著濃厚的感 情或浪漫的氣氛，也很適合朗誦。其次，對所要朗誦的詩，必須先有一番深入的 了解，才能全盤把握詩中的主題重點、情緒起落和節奏安排，以最真切流利的聲 音，把感情表現出來。接著要選擇最理想的聲音，朗誦者的音色要適合詩句的情 感；音量要大、中氣要足；讀音要正確清晰。最後，要重視詩句的分步，應以「意 義詞組」為分步的標準（宋筱蕙，1989）。
本研究除了以修辭技巧呈現創造性的內涵外，研究者在教學中亦採用創造性 思考教學的策略，如：解凍或暖身、腦力激盪、自由聯想技術、照樣造句法、旁
敲側擊法、感官並用法、分合法（舉一反三）、鼓勵與讚美、角色想像法、類推 比喻法、直觀表達法、強力組合法、習慣改變法、概念具體法、提供創造的線索 和心智繪圖等，希望藉由創造性思考教學策略的運用，設計具創造性的問題，引 發學生思考，進而增進學生創造性思考發展所需的知能、技術和態度。
本研究嘗試將創造思考教學融入童詩課程，是一種新的體驗，也是自我成長
、自我學習的機會。在研究過程中除了關注學生學習的歷程外，亦呈現學生的詩 作，來檢視學生學習的成果及進步的情形。此外，藉由創造性童詩教學課程的實 施，使童詩教學更生動活潑、有創意，使學生更具詩心，也是研究者所樂見的。
第二節 創造性童詩寫作教學課程的實施歷程
創造性童詩寫作教學的時間安排在星期二下午的綜合活動課，整個教學研究 的過程包含童詩寫作前測、創造性童詩教學以及童詩寫作後測。