個案幼兒所經歷的讀寫經驗

研究發現大樹幼兒園提供豐富的讀寫素養教育，個案幼兒所獲得的讀寫經驗可歸納 為兩方面：讀寫情境中所獲得的讀寫經驗，以及個案幼兒於讀寫活動與材料中所經歷的 讀寫經驗。

（一） 個案幼兒於語文情境中所獲得的讀寫經驗

研究結果顯示個案恩恩在花鹿班豐富的語文情境中，獲得讀寫經驗並促進書面語言 的使用動機，恩恩也因此而逐漸了解書面語言具意義性及功能性，個案幼兒所獲得的讀

寫經驗可以歸納為來自教室外及教室內語文情境的經驗。

1. 從教室外語文情境中所獲得的讀寫經驗

(1) 提升對文字指認的興趣：資料顯示個案恩恩因長期接觸學校名稱、公共公佈欄餐 點公告、作品展示區的創作、親師溝通板上所書寫的訊息，經過教師介紹過的各 類展示牌，或平時常接觸的環境文字，引發她對環境文字的探究興趣，進而能夠 進行唸讀文字，及瞭解周遭環境文字的意義。

(2) 將情境文字使用於生活當中：恩恩能夠瞭解符號所代表的意義，如：停車場的 P、

男女廁所專用標誌、無障礙坡道標誌，並且將讀寫經驗延伸至校外的生活環境當 中。

(3) 對植物介紹牌、各式標誌、使用規則等環境文字，恩恩不會停留觀看或試著辨認 使用規則，研究發現個案幼兒對文字的辨識上，須加上成人的引導，才能夠凸顯 環境文字的意義，沒經過成人引導的環境文字，對恩恩而言可能是環境擺設的一 部分。

2. 從教室內語文情境中所獲得的讀寫經驗

(1) 提升辨讀姓名標示能力：花鹿班教室中提供各項物品、簽到表、經驗圖表、印章 桌，等皆印有幼兒姓名，個案經過長期與環境文字的互動，接觸自己與他人姓名，

逐漸發展能辨認自己的姓名能力。

(2) 引發自發性書寫能力：個案從每日的簽到活動中瞭解簽到表具有功能性，並且能 進行數字與文字仿寫練習。主題活動中所展示幼兒讀寫作品、經驗圖表、課程紀 實等，能引起個案幼兒的閱讀興趣，並會產生仿寫行為。

(3) 增長字彙量：個案從每日簽到表活動、親子橋及與學習單獲得書寫的能力，恩恩 所書寫的文字內容多與生活經驗有關，能夠按造數序書寫數字，繪製圖畫多以色 塊與人像為主。

(4) 提升辨識文字的能力：主題的語文情境、幼兒主題相關創作、幼兒的仿寫文字、

各學習區擺設、及同儕所書寫的文字，提供個案接觸文字的機會，引發個案對文 字的探究興趣，因為長期浸泡在教室內的語文情境中，也能提升個案恩恩對文字 的辨讀能力。

(5) 自發性觀看環境文字：教師引導幼兒探究文字、協助幼兒進行書寫作品的口述記 錄或進行新聞播報活動，皆能引發幼兒對文字的興趣，長期接觸情境中的文字，

促使個案幼兒能主動閱讀文字，並使用所認識文字猜測語句的意義。

（二） 個案幼兒於讀寫活動與材料中所獲得讀寫經驗

個案幼兒於讀寫活動與材料中獲得的讀寫經驗，分為各學習區的讀寫材料、主題的 活動與學習區時間、親子橋、「花鹿班給你報報」班級刊物、新聞報報活動、幼小銜接 符號閱讀活動、唐詩、文字接龍與造詞活動、童詩賞析與仿創作活動、故事繪本閱讀活 動、借閱圖書活動等，透過以上活動恩恩所獲得的讀寫經驗為：

1. 覺察文字意義：個案具備由上而下，由左而右的閱讀概念，能逐頁翻閱圖書並 述說故事，於反覆閱讀中進行辨認文字，遇見不懂的字會省略或以其他文字代 替，並於反覆閱讀中辨認文字。

2. 增添探究文字的興趣：個案幼兒在於學校中每日皆有接觸圖書的機會，能夠與 同儕討論書中內容、提出問題，並發展出趣味性的語文活動，除了能提升個案 辨讀文字的能力，並且能夠增加個案接觸詞彙的經驗，提升個案幼兒的字彙量。

3. 提升識字能力：研究期間個案幼兒在上下學期短短六個月內，口語的字彙量快 速增加，能辨讀認識簡單的文字；並且從團體問答轉變為獨立閱讀，能夠指認 圖書文字逐字唸讀，也因長期浸泡於文字當中，並輔以成人給予經驗，個案能 圈選他認識的文字並唸讀讀音。

4. 能辨認所書寫的文字：提供豐富的讀寫材料，引發個案進行練習及展現所獲得 的讀寫經驗，個案再進行書寫時能夠辨別自己所書寫的文字，也能夠唸讀出文 字的讀音，並且有由左而右、由上而下的文字概念。個案會主動進行圖畫創作

或文字、數字仿寫，並能辨讀文字，常於作品中寫下認識的文字，在親子橋的 自我評量中，個案在仿寫數字時，也會要求自己所書寫的數字的美觀。但個案 較少書寫注音符號於繪畫作品上，推測是因生活中較少接觸之故。

5. 促進書寫動機：提供多樣素材，例如：圖畫紙、陶土作品、珍珠板畫、書法九 宮格紙，能夠引領個案探索各種不同的讀寫材料，並藉由教師所提供的書寫活 動提升書寫頻率，個案能夠主動進行圖畫創作與文字仿寫，展現其讀寫經驗。

6. 增進閱讀能力：教師提供幼兒進行唸讀文字機會、協助幼兒進行書寫作品的口 述記錄、定期讓幼兒自由借閱圖書或進行新聞播報活動，皆能引發幼兒對文字 的興趣，長期接觸文字也促使個案幼兒能自發閱讀文字，對於不會的文字也會 進行猜測，有助口語語言轉化為書面語言的經驗。

7. 豐富個案讀寫經驗：教師透過猜測及聯想文字的遊戲、趣味遊戲活動提供符號 經驗，並經常以正確書寫與朗讀示範，引領個案幼兒進行語文活動，透過趣味 性遊戲方式提供幼兒主動操作機會，個案樂於進行文字遊戲，藉此獲得大量符 號經驗，也會將多樣的遊戲延伸展現於與家人的互動中，以達到豐富的語文學 習經驗。

8. 增進個案對文字的敏感度：個案幼兒長期經歷教師所提供同音異字的辨識活 動，逐漸發展進行同音同字遊戲的能力，並經由長期的閱讀活動，豐富的圖書、

每日皆有接觸圖書的機會，提升個案辨讀文字的能力，能夠協助找尋辨別圖書 名稱，擴展處理文字的能力。