讀寫材料

教室中應該具備不同的讀寫材料，並且放置不同文學類型的作品、視聽器材、書寫 材料等，以提升幼兒讀寫相關活動品質（林文韵，2003；陳雅惠，2003）。教師也可規 畫鼓勵幼兒參與的書寫區或語文角，並提供多種功能的讀寫活動，讓幼兒進行有意義的 讀寫，鼓勵幼兒探索各種讀寫工具，並嘗試使用各類型的書寫方式，以發展具功能性且 創意的書寫活動（王靜珠，2000；陳淑琴譯，2005；陳雅惠，2003）。以下就各學習區 的讀寫材料、幼小銜接符號閱讀學習本、唐詩練習本與學習單、主題相關學習單、親子 橋、「花鹿班給你報報」班級刊物等六項，分別討論花鹿班所提供的讀寫材料。

（一） 各學習區的讀寫材料

學前幼兒會專注探索不同的媒材，教師在各學習區可擺放各種材料吸引幼兒探索，

並且在每個收納盒上貼上文字或圖像標籤方便搜索，並鼓勵幼兒進行符號的探索與試驗

（方秋雅譯，2010）。McGee & Richgels(2000)觀察幼兒教師提供書寫材料活動對幼兒書 寫學習的影響，發現豐富的書寫材料，益於提升幼兒書寫之動機與學習。

大花鹿班共設置五個學習區，分別是：娃娃家、益智區、積木區、美勞區、語文區 圖 4-1-60 花鹿班洗手台語文情境 圖 4-1-61 花鹿班洗手台洗手五口訣

（文件花鹿班刊1000916）。研究者分析語文區的設置，大花鹿班中教師將故事書放置於 開放式書架當中，除主題「美術館」相關書籍會長期展示外，其餘書籍皆會定期更換，

相關研究顯示圖畫書能引發幼兒對閱讀產生興趣，能使幼兒發展閱讀素養，也能提供幼 兒接近真實生活的經驗，目的為協助幼兒獲得真實體驗與文字間互動的關係（邱瓊蓁，

2003）。教師並在語文區放置數字印章、注音符號印章，讓幼兒能夠在圖畫紙上蓋上注 音符號或數字，能夠提供幼兒日常辨認文字機會（觀察語文區1001005）。研究者觀察到 花鹿班幼兒在上午點心後的轉銜時間，大部分的幼兒皆會到語文區挑選他們有興趣的書 籍，或尋找老師曾經說過的圖畫書進行閱讀，辨認文字能力較佳的幼兒，也會協助同儕 尋找書籍，辨識不同書籍的名稱（觀察語文區1001012）。因此，研究者認為當教室裡語 文區開架式圖書的置放與定期更換，能引發幼兒對閱讀的興趣及辨識文字的能力（文件 研究省思1001012）。

恩恩：我要找老師說過的那本「阿公的光屁股」，我找不到。

S10、S18：我幫你找。

S18：是這一本（手指著圖畫書上的書名），阿公的光屁股。

恩恩：是這一本，謝謝S18。 （觀察語文區1001012）

花鹿班的積木區放置動物模型、請保留告示牌、塑膠人偶、泡棉積木、木頭積木等 教具（觀察積木區1001005）。當幼兒在積木區建造建築物時，當天沒做完幼兒可在未完 成的作品前放置「請保留」的告示牌。在此可見積木區中「請保留」告示牌，也提供幼 兒辨讀文字的經驗。研究者認為在積木區中能夠再加入更多的讀寫材料，例如：教師能 夠幼兒討論共同的積木區使用規則，經過幼兒團討過後，教師討論時進行書寫或幼兒共 同書寫製作的使用規則，能豐富幼兒的語文學習的機會。

研究者觀察花鹿班不僅在語文區提供書寫材料，在其他學習區也放置書寫材料，例 如美勞區也有紙、筆的操作材料（觀察學習區1000914）。陳雅惠（2003）指出美勞區進 行以寫信或卡片製作，能夠支持小組或個別幼兒讀寫活動；在各學習區中可準備基本書

寫用具，並提供幼兒創作的紙張，例如：沒有線條的一般空白紙，可以給幼兒較大的發 揮空間，讓他們以自己熟悉的書寫形式來自由呈現，美勞區中材料應提供幼兒容易取 得，具備多元且豐富的各式材料。大花鹿班教師在美勞區放置馬賽克拼貼磁磚、膠帶台、

幼兒專用鉛筆、蠟筆、油黏土、彩色珠珠整理盒、各類蠟筆、各種材質的紙、可做立體 工的廢棄塑膠容器（圖4-1-62)，讓幼兒自由取用，幼兒在美勞區也能自由取用畫筆及紙 張進行繪畫或書寫卡片等活動（觀察美勞區1000930）。

研究者觀察到S10 利用上午的學習區時間，進入美勞區畫出教師及小朋友的圖案，

並請美美師教他們如何寫「每天笑咪咪」，美美師會在空白紙上寫上中文和注音符號的 句子各一行，並讓幼兒自己挑選以哪種方式進行仿寫，最後S10 決定使用注音寫下「每 天笑咪咪」的句子（圖4-1-63)，而其他幼兒和恩恩也會在旁觀看 S10 進行仿寫文字（觀 察美勞區1010104）。

研究者發現在大花鹿班中，教師常鼓勵孩子繪畫、書寫或進行仿寫的活動，在素材 的提供上也會供給大張的紙讓幼兒操作，並詢問幼兒「你可以教我這是怎麼寫的嗎？」，

以提升幼兒的讀寫動機（訪君君師1010207；觀察美勞區 1010104）。

由此可見，花鹿班的教室環境能支持幼兒進行書寫的活動，而班級所進行的主題活 動又能結合幼兒書寫的需求，在主題的延伸活動中，教師引導幼兒進行設計自己的故事 畫冊，教師先使用學習單引導發展故事畫冊的故事內容，讓幼兒回家請父母協助共同書 圖 4-1-62 美勞區各類書寫材料 圖 4-1-63 利用美勞區的材料進行書寫活動

寫故事，到學校後再畫下故事內容，並仿寫故事內容於故事畫冊上，當故事完成後幼兒 就將畫冊延伸至語文區進行閱讀或娃娃家進行扮演的活動。在教學活動中，教師也會引 導幼兒分享自己的作品並張貼作品以供其他幼兒互相欣賞創作（訪君君師1010207）。

研究也顯示故事畫冊的進行讓幼兒有機會進行故事口述，也能增進他們的讀寫興趣，經 由口述故事幼兒可看見自己說的話轉變成文字，及創造書面故事的過程，可請幼兒將故 書寫在書冊中，並請幼兒進行插圖，當書冊完成後可在團體時間進行分享並放入圖書 區，讓幼兒能夠借回家，對幼兒讀寫經驗具助益（方秋雅譯，2010；谷瑞勉，2004）。

君君師：老師早上有看到S11 用黏土做了一個作品喔，我們請 S11 拿來 給我們看看。

S11：這是我做的戰車，它的名字就叫做「戰車」。

（文件花鹿班刊1001014）

大花鹿班教師在益智區中放置孔明棋、臺灣拼圖、邏輯配對遊戲板、法碼天平、數 字天平、步步高升走線遊戲、圖案賓果、大型三角拼圖等教具（圖 4-1-64）。剛開學時 發現教具擺放零亂，因此美美師利用團討時間與幼兒討論益智區的玩具要如何才能夠排 放整齊呢？幼兒提出三種方法，一為大的排上面、中的擺中間、小的排下面；二為在教 具籃子上和櫃子上貼相同的號碼，就可以對照排得很整齊；三為將教具的照片貼在櫃子 上，幼兒收玩具時可看著照片收玩具。從幼兒所提出的方法可知，他們已具備大小排列 及配對的概念（文件花鹿班刊1000916；觀察團討區 1000914）。幼兒最後以舉手表決的 方式決定使用第三種方法（文件教學日誌1000902），因此大花鹿班教室中益智區教具的 擺放位置貼有教具照片能和教具進行對應。

林惠娟（2004）及陳雅惠（2003）提出將幼兒編寫的故事擺放於學習區，也是讓幼 兒進行閱讀的方法之一，因為作品張貼可供幼兒自己及其他幼兒欣賞，除正式書寫作品 外，將幼兒遊戲中功能性文字保留並展示，也有助其他幼兒引發閱讀興趣。研究者發現 大花鹿班教師將幼兒所編寫製作的故事畫冊（圖4-1-65）放置於裝扮區當中，當幼兒在

進行扮演遊戲時，也能夠照著故事編寫內容進行活動，或使用自創故事畫冊說出圖畫中 的故事（觀察裝扮區1001225）。

（二） 幼小銜接符號閱讀學習本

教師在課程中也會帶入注音符號的學習，大班正逢幼小銜接階段，因此也需要加強 幼兒閱讀及握筆練習，根據研究期間觀察，教師每天會讓幼兒帶一頁的作業回家練習，

複習一些簡單的注音符號，但並非要求他們一定要寫得好或是握筆上的正確度，而是希 望培養幼兒在認讀和畫字上的興趣（觀察作業放置櫃1001026；觀察作業放置櫃

1010117）。當幼兒進入小學前，花鹿班教師會期待幼兒能夠書寫自己的姓名，資料顯示 花鹿班教師利用大班下學期進入學習區的時間，一次引導五位幼兒個別練習自己姓名的 第一個字，使用有格子的練習本，格子中的筆劃有如字帖的方式每格加上一劃，按照使 用筆順的方式，讓幼兒能夠以正確的筆劃練習書寫自己的姓氏，教師會發學習單讓幼兒 回家或在學習區時間練習書寫；當全班都輪過一輪後，接著用同樣方式再引導幼兒寫他 們名字的中間及最後的名字，當幼兒經過引導及練習後，他們也能於大班下學期寫出他 們的名字（訪美美師1010116；訪美美師 1010229）。

花鹿班使用注音符號閱讀本（圖4-1-66）為學習材料，讀本分為三個部分，首先為 大字的注音符號（圖4-1-67），由教師敘述後，讓幼兒進行書寫活動；第二部分為簡單 的造詞，例如：ㄉ什麼ㄉ，弟弟ㄉ，笛子ㄉ，刀子ㄉ，簡單的詞句讓幼兒能夠跟著朗朗

圖 4-1-64 益智區各類教具擺放 圖 4-1-65 裝扮區幼兒的自製故事畫冊

上口，並在讀本中提供圖像，若是幼兒忘記注音符號的讀音時，也可按照圖像進行聯想 學習；第三個部分為將語詞組合成兩句簡單易讀的句子，其中在句子中會加入許多當天 新介紹注音符號的讀音，例如：「弟弟吹笛子，聲音滴答滴。」其中就有弟弟、笛子、

滴答滴的讀音在句子中出現，簡單易讀，幼兒並能藉由左方圖像進行句子辨讀（訪美美 師1010116）。教師會利用注音符號閱讀本的內容，引導幼兒練習注音的讀音及相關的語

滴答滴的讀音在句子中出現，簡單易讀，幼兒並能藉由左方圖像進行句子辨讀（訪美美 師1010116）。教師會利用注音符號閱讀本的內容，引導幼兒練習注音的讀音及相關的語