研究者角色

質性研究認為研究者本身即為資料蒐集之研究工具，長時間親自進入情境中觀察，

對研究對象進行深入訪談，廣泛蒐集各種不同管道的研究資料，經由研究者蒐集、整理、

歸納、統整等步驟，逐步分析及詮釋文件資料，以瞭解研究對象之內在觀點（林淑馨，

2010；葉重新，2001；潘淑滿，2003）。因此，研究者本身所擁有的知識背景、長期的 經驗累積，皆為進行研究前的基本訓練，而專業知能與素養則對研究品質及研究真實性 具有不可忽視的影響力。本章就研究者學習背景、訓練及資料蒐集方法分別說明如下。

一、 研究主題相關知識層面

研究者於研究實行前，大量閱讀與本研究主題相關之書籍、研究期刊及碩博士論 文；並於就讀研究所期間研修各類幼教專業課程，其中包含「幼兒教育課程發展理論」、

「幼兒發展研究」、「當前幼教問題研究」等課程，加上教授指導與同儕間持續專業對話 下，逐步釐清研究主題。

研究者於研究實施後，充分閱讀國內外學者對於幼兒讀寫發展相關研究及發現，由 學者的研究發現中，進行理論及實務層面間探討，研究過程中適時的與指導教授進行專 業對話，皆有助於研究者分析歸納研究資料。

二、 研究方法層面

研究者於研究所時期修習「教育研究法」課程，在教育方法論課程，教授不斷訓練 研究者學習具有批判思考、瞭解各種研究方法之能力，並讓研究者對研究設計、訪談、

文件蒐集等皆有初步的概念。教授並強調研究者需具備嚴謹的態度及能力，引導研究者 多方參考相關碩博士論文，吸收他人經驗，並透過不斷討論下，增進自身研究能力。其 他相關課程讓研究者，瞭解當今幼兒教育理論與實務上情況，並且擴充研究者學術視野。

此外研究者修習「幼兒教育課程發展理論」、「幼兒發展研究」、「組織領導理論與幼

教實務」、「幼兒家庭與社會」、「親職教育專題研究」等課程，多門課程的期中及期末作 業也訓練研究者運用研究法之概念，研究者實地進行訪談及觀察做成研究報告，研究者 透過不同的專業課程學習，進而培養研究者背景知識並增進研究者之研究能力。此外，

研究者於研究所期間閱讀許多方法論相關參考用書，充實研究者對質性研究方法之概念 及素養。研究者並透過理論的閱讀、知識的理解、實際研究方法的練習，加上與指導教 授的專業對話，逐漸累積自身的研究能力。透過課餘時間，研究者積極參與系所上及外 校所辦理的論文發表研討會及相關知能研習講座，也廣泛閱讀質性研究相關書籍，期許 自己能將幼兒教育相關理論與實務相互做出合宜的結合。

三、 實務經驗層面

研究者於大學時期曾多次至幼稚園所進行實習工作，並且曾經參與「史懷哲計畫」

前身也就是「牽牽小手計畫」，至嘉義梅山山上某國小進行低年級學童的輔導，擔任孩 童暑期夏令營輔導員；於2007 年七月份，進入臺中縣某私立幼兒園進行為期一個月的 實習，有助於培養自身實務工作之經驗。於研究所期間，研究者於2010 年八月至 2011 年二月止進行實習，至中等學校進行實習。研究者進入國立臺中家事商業職業學校幼兒 保育科擔任半年的實習教師職務，並且於當年度取得合格中等教師資格。爾後，復學繼 續於研究所就讀時，於2011 年下學期的學習期間，曾至臺中市某私立幼稚園實習兩週，

在研究者至實務中進行，見到大班幼兒對於閱讀與書寫上有其個別差異，對讀寫便更加 有探究之興趣，透過研究者有深入認識及瞭解下，也藉著實務場域的經驗，培養研究者 幼教保相關實務上能具備專業知能。

四、 研究者角色

研究者知悉身為研究者必須謹慎的判斷及敏銳地思考，該如何處理被研究者觀點並 呈現真實資料，研究者於研究中所扮演之角色皆是研究者需要多加考慮的部分（李奉 儒，2001）。當研究進行前，研究者先行對研究場域及個案家長，說明本個案研究之重

要性與研究者需要協助並配合的部分（附錄一），爾後當徵得研究個案家長同意後，告 知資料處理方式與保障其隱私原則，並簽署參與研究同意書（附錄二），雙方維持良好 的互信關係。在研究過程中，研究者以參與觀察方式進行自然觀察記錄，讓個案恩恩在 園內自在表露讀寫相關經驗，並輔以文件蒐集方式收集研究相關資料，爾後各項資料加 以整理並分析，以期資料呈現客觀性及真實性。此外，為避免研究者主觀偏見對研究造 成影響，研究者將透過多元管道蒐集資料與同儕及指導教授持續討論，使研究者兼具資 料蒐集與分析者角色。