語文情境

幼兒在學校或日常生活當中，接收書面語言後，便能夠觀察與探索書面語言的意義 及發展其語用知識，因此園所應該營造利於增進讀寫發展的環境，幼兒教師也需要營造 利於學習的環境，其規劃的活動都應該符合幼兒發展需要，自然增進幼兒語文的經驗（方 秋雅譯，2010）。換言之，幼兒透過在幼兒園中經常接觸不同環境文字及閱讀圖書，與 日常生活中經歷多元的語文經驗，幼兒與環境建立具意義的溝通互動，並藉此將語文經 驗內化成為生活化的日常經驗。依據生態系統理論(Bronfenbrenner, 1995)，幼兒的發展 與學習受到層層環境影響，因此研究者將個案幼兒園所形塑的語文情境，由外而內逐一 介紹，分別為教室外語文情境及教室內語文情境。

（一） 教室外語文情境

個案幼兒園教室外的語文情境從入大樹國小校門口就能觀察到：校門口有大樹國小 的名稱，一進入校園右邊的柱子上可看見大樹國民小學的校名（圖4-1-1）。幼兒每天上 下學時，家長也會趁著與幼兒經過國小的大門口時（圖4-1-2），順便介紹幼兒認讀學校 的名稱，讓幼兒能夠在每天上學及放學的途中，有機會認讀自己的學校名稱，進而增進

對學校的認同感（觀察大樹校門口1000914；觀察大樹校門口 1000928；觀察大樹校門 口，1001005）。

圖 4-1-1 大樹國小校門口的語文情境 圖 4-1-2 大樹國小上午入園

另外，在園內L 棟建築物上有「大樹國民小學」中文校名、英文校名、以及校徽的 標示（圖4-1-3），這些情境的標示目的在引導幼兒對學校的認識，當花鹿班美美老師帶 領幼兒到操場的時候，也會詢問大花鹿班幼兒一些關於學校名稱的問題，問題比如：你 們念的幼兒園是哪間學校？研究者發現幼兒能夠清楚的表達自己就讀的學校就是大樹 附幼（觀察操場1000928）。

圖 4-1-3 L 棟建築上大樹國小校名 圖 4-1-4 L 棟建築上校名近照

美美師：【手指大樹國小的校名】我們是在哪一間學校上學呢（圖4-1-3；圖 4-1-4）？

幼兒：我知道，我知道，大樹幼兒園……

美美師：你們上學學了好多知識，也有了很多好朋友。我們現在到運動場，不 過有國小的哥哥姊姊在跑步，我們坐著等一下…。

（觀察操場1000928）

幼兒上下學進出L 棟建築物之前，都要先經過灰色磚瓦鋪設的上下學步道，步道左 方為國小學童與幼兒共用的戶外操場，設有PU 跑道、籃球場以及司令台等設備；而走 道右方區域規劃為警衛室、溜冰場、及廚房（觀察上下學步道1000914）。當幼兒走在上 學的磚瓦步道上，兩側種植各類花、草、及樹木，不僅能美化環境，並且能讓學童在上 下學途中多觀察自然環境，植物介紹牌皆由大樹國小總務處統一製作（圖4-1-5），標示 牌上載明植物的中英文名稱、植物別名、原產地以及用途、學校名稱等資訊，清楚的標 示於介紹牌上（圖4-1-6），植物介紹提供豐富的語文情境（觀察上下學步道 1000914）。

國小學童或幼兒觀察植物時，成人能用介紹牌的資訊向他們介紹各類植物；家長帶幼兒 上下學時，也能與幼兒討論植物相關訊息，除了給予更多自然資訊，並有助於幼兒讀寫 能力提升。研究指出幼兒讀寫經驗是鑲嵌在環境與社會成員真實的生活經驗當中（宋慶 珍，2005；Gundlach et al, 1985）。

圖 4-1-5 大樹國小植物標示 圖 4-1-6 大樹國小植物介紹標示近拍

資料顯示大樹國民小學進入校園一共有兩道門禁，一為大樹路上的大門口，二為進 入校園後，幼兒到主建築物時，通過兩扇大門，一扇為國小學童上下學所出入的專用大 門（圖4-1-7），另一扇為幼兒園幼兒上下學進出的專用大門（圖 4-1-8），此扇門在上學 及放學的時段，皆可發現家長牽著幼兒進出（觀察幼兒專用大門1000914；觀察幼兒專 用大門1000930）。

圖 4-1-7 學童上下學專用大門 圖 4-1-8 幼兒入園內的大門口

由國小學童專用大門進入前，可見到門口圓柱上貼有各式標誌（圖4-1-9），使用文 字、注音符號、以及圖像說明標示內容，讓學童連結書面文字與圖像，包含：「無障礙 坡道」圖卡標示國小學童上下學專用大門設有無障礙坡道；「錄影中請微笑」圖卡標示，

可供學童在上下學時，閱讀語文情境中的相關文字；「全校全面禁止吸菸」標誌，為臺 中市政府統一發放之標誌，附有文字及圖像，以利學童透過圖像連結書面符號（觀察學 童專用大門1000723）。在國小學童專用大門門口外，大樹國小並貼有禁止寵物進入校園 等標誌，也包含文字及圖像的部分，讓學童易於閱讀。

進入學童專用大門後，正前方可見中央公共佈告欄（圖4-1-10），公布內容為保健 議題，包含：學童視力保健、牙齒保健等；每月宣導主題，例如：禮貌，希望學童擁有 良好的生活習慣；張貼與展示學童平面或立體創作作品；有獎徵答活動（觀察學童專用

圖 4-1-9 學童專用大門的標誌 圖 4-1-10 學童專用大門中央公共佈告欄

大門1010104）。中央川堂左側設有公告欄，為品德教育專欄（圖 4-1-11），張貼校園互 助合作與校園安全相關訊息，國小部輔導室會定期更新內容；大樹之光（圖4-1-12），

張貼各類國小學童作品集，例如：主題繪畫比賽作品及各類競賽獲獎公告，研究者觀察 到有體委會主辦踢毽隊比賽、全國辯論大賽辯論比賽；閱讀認證單達成的學童名單等，

學校藉此公佈欄給予獲獎學生正向表揚及肯定（觀察學童專用大門1000723）。

進入幼兒專用大門前，大門左右兩側設有臺中市行政區劃圖及世界地圖（圖4-1-13；

圖4-1-14）。臺中市行政區劃圖為家長會製作贈與大樹國小，內容包含：行政區劃圖，

標示大樹國小所在位置，並校徽貼於行政區劃圖上，圖中也能夠觀看臺中市29 個行政 區名稱，佈告欄的高度符合幼兒的視高，當幼兒於早上入園時間會從地圖前面經過，有 時可見幼兒在觀看行政區劃圖，指出大樹附幼的在地圖中的位置，並討論各區域及地點

（觀察幼兒專用大門1000921）；右邊為世界地圖，以文字呈現各大洲的名稱，以及各國 圖 4-1-11 品德教育專欄 圖 4-1-12 大樹之光佈告欄

圖 4-1-13 臺中市行政區劃圖 圖 4-1-14 世界地圖

著名景點及介紹，如：中國的萬里長城、臺灣的101 大廈、印度的泰姬瑪哈陵等著名地 點，提供幼兒於上下學途中，能與成人一同觀看及討論各國家的名稱及名勝（觀察幼兒 專用大門1000921）。在佈告欄旁柱子上貼有「大樹國小附設幼稚園」（圖 4-1-15）的文 字，再次讓幼兒能夠辨認幼兒園名稱，校園內處處可見「大樹國小」及「幼兒園」的文 字，長時間的接觸可培養幼兒辨讀學校名稱的能力（觀察幼兒專用大門1000928）。相關 研究指出當幼兒知覺環境文字，對早期讀寫能力的發展具重要性，當幼兒探索周遭語文 環境時，會不斷的與文字互動、組織並分析其意義，進而發展分辨書面語言的特徵與建 構規則基模，因此，環境文字知識發展即讀寫發展的開始(Goodman, 1986)。

圖 4-1-17 大樹附幼幼兒專用大門左側公共佈告欄

在進入幼兒專用大門後的川堂走廊兩側為大樹國小校內公共公佈欄，左邊做為國小 公佈欄使用，右邊則是幼兒園的公共公佈欄，家長可以在公佈欄上得到各種資訊（圖 4-1-16）。左邊的公佈欄供給國小部的教務、輔導、訓導、總務等四處室公告各類資訊使

圖 4-1-15 學童專用大門右方圓柱 圖 4-1-16 幼兒專用大門走廊

用（圖4-1-17），提供學童各類訊息，包含各種教育相關刊物訊息，例如：臺中市教育 報導刊物；各類的教育演講資訊，提供教育論壇講座資訊給與過往師生與家長瞭解；各 種宣導海報，例如學校時常宣導的反菸毒宣導海報、愛護環境宣導海報、校園五大食品 注意事項等；以及各種競賽資訊，如：學童2011 年 TOYOTA 全國夢想車創意繪畫大賽 等。大樹國小將各種生活資訊融入環境文字當中，從環境中提供學童及幼兒源源不斷的 語文學習機會（觀察川堂走廊1010111）。

大樹附幼在公佈欄中提供各種訊息（圖4-1-18），包含每日餐點，以一個月更換一 次的方式公布於公佈欄上；各類展演資訊，例如恰逢武松打虎戲劇演出，及美術館手塚 治虫原子小金剛特展，教師會將活動訊息公布於公佈欄中，告知家長與幼兒更多活動相 關資訊；各種競賽資訊；以及親子教養文章等（觀察川堂走廊1000921）。

圖 4-1-18 幼兒專用大門右側幼稚園佈告欄

資料顯示佈告欄對幼兒而言也提供環境文字的功能，例如：個案幼兒恩恩在飲食方 面有偏食的習慣，因此，恩恩媽媽早晨帶恩恩進入學校時，會先帶著恩恩到公佈欄，觀 看並討論當日早餐、中餐、下午點心的食物內容，研究者觀察到恩恩媽媽會用手指著當 日公佈欄上的餐點內容並與個案恩恩做討論，讓恩恩了解食物的名稱與當天吃些什麼，

而她也會隨著媽媽所指的書面文字觀看當日餐點的內容，藉由餐點的討論認識餐點名 稱，並發展幼兒辨讀文字的能力（觀察川堂走廊1001109；觀察川堂走廊 1001207）。

恩恩：我知道今天早餐是吃小米燕麥肉絲粥喔。

研究者：那你是怎麼知道的呢？

恩恩：因為媽媽今天帶我進學校跟我說的。

研究者：那媽媽是怎麼知道的呢？

恩恩：媽媽帶我去那個...門口的紙看，我就知道啦!

(觀察簽到桌 1010110)

在大樹國小學校中，行政處室包含：校長室、教務處、總務處、訓導處、輔導室、

人事室、會計室；學校藝能科教室包含：自然教室、電腦教室、音樂教室、美術教室、

禮儀教室；學校其他教室有教具室、會議室、警衛室、廚房；及幼兒較常使用的教室，

例如：律動教室、感覺統合教室、圖書室、健康中心（圖4-1-19）等，皆掛有標明教室

例如：律動教室、感覺統合教室、圖書室、健康中心（圖4-1-19）等，皆掛有標明教室