個案幼兒於讀寫活動與材料中所獲得的讀寫經驗

本研究探討個案幼兒在讀寫活動與材料中獲得的讀寫經驗，分為各學習區的讀寫材 料、主題的活動與學習區時間、親子橋、「花鹿班給你報報」班級刊物、新聞報報活動、

幼小銜接符號閱讀活動、唐詩、文字接龍與造詞活動、童詩賞析與仿創作活動、故事繪 本閱讀活動、借閱圖書活動等。

（一） 各學習區的讀寫材料

有效的語言學習方式是透過幼兒在有意義的情境中，使用語言以達成溝通目的，並 強調語言學習應融合於整體環境情境中（陳淑琴，2000a；黃瑞琴，1997）。資料顯示個 案恩恩在研究期間，在各學習區的讀寫活動如下：在語文區進行挑選閱讀圖書；進入美 勞區進行畫畫、美勞創作、串珠、仿寫等活動；常與同儕在娃娃家進行扮演遊戲；在益 智區與同儕進行拼圖活動。花鹿班教師除設置語文區讓幼兒能夠自由選取圖書及閱讀 外，也利用幼兒用餐後的時間，讓幼兒坐在教室團討區進行每日例行閱讀活動，閱讀已 變成幼兒的習慣。研究者觀察到恩恩在語文區和美勞區活動的頻率較高，就個案幼兒在 兩區讀寫活動及材料操作進行分析（觀察語文角1001012；觀察美勞區 1010104；訪美 美師1010116）。

1. 語文區

本研究個案幼兒恩恩時常在語文區進行挑選書籍活動（圖4-2-12），根據觀察她會使 用兩種策略挑選圖書，一為挑選教師曾經說過的圖書，並且唸出書名跟著以手指唸讀出 圖書上的文字，文字辨讀是恩恩辨認書籍名稱的策略；二為挑選自己有興趣的圖書進行 閱讀（觀察語文角1001012）。

圖4-2-12恩恩在語文區挑選圖書 圖4-2-13恩恩在團討區唸讀圖書名稱

研究者發現恩恩時常在語文區閱讀繪本圖書，她已具有閱讀為由上而下，由左而右 的概念，能夠逐頁翻閱圖書並述說故事，並能於反覆閱讀中進行辨認文字（文件研究省 思1001031）。符合相關研究所述，五歲幼兒已逐漸具有文字的概念及音韻覺知，邊唸邊 用手指及能將書拿正，並逐頁翻閱圖書進行閱讀（林語蓁，2011）

美美老師提到恩恩從小班開始，在語文區挑書後會在團討區進行閱讀活動，包括閱 讀書籍、唸讀書籍與其他幼兒討論書籍內容，或講故事給其他幼兒聽，她在閱讀圖書時 大致能專心閱讀（訪美美師1010116；觀察團討區 1000921；觀察團討區 1001005）。

有些幼兒在看書的時候會跑來跑去，但當恩恩看書時她不會在教室中跑來跑 去。而且通常他吃完飯後會直接挑選書籍到中間的團討區看故事書。

（訪美美師1010116）

根據研究者觀察恩恩在閱讀圖書的狀況，九月學期初恩恩會以看圖編故事方式進行 閱讀活動，說出的故事大意大致符合故事內容。研究者發現恩恩進行說故事時，尚無法 逐字唸讀，但恩恩能夠唸讀圖書名稱（圖4-2-13），且能以逐字進行唸讀，觀看圖片說出 情節符合故事內容（觀察團討區1001012；觀察團討區1001026；文件研究省思1001028）。 相關研究指出我國四歲幼兒文字概念，能夠熟悉中文的閱讀順序規則，並具有逐字唸讀 的概念，能夠辨認字型及找出部首的能力，並且能辨別顛倒的字，已具漢字整體結構之 概念（吳敏而，1998）。

看圖說出故事內容後，恩恩會與其他幼兒討論書中內容（圖4-2-14），使用提問方式 進行閱讀後的活動，如：舉手搶答或翻頁猜圖片（圖4-2-15）。相關文獻也指出幼兒長期 接觸圖書，進行趣味性語文的活動，幼兒可接觸許多新的詞彙，透過討論可增加詞彙量，

且提升幼兒的識字能力，對幼兒而言，閱讀才能成為有意義的活動，培養閱讀樂趣並可 萌發幼兒對文字的興趣（金瑞芝，2000；林語蓁，2011；柯華葳、游雅婷譯，2001；陳 淑敏，2006；陳怡伶，2007；Symons, Peterson, Slaughter, Roche & Doyle, 2005）。

圖4-2-14恩恩在團討區講故事給幼兒聽 圖4-2-15恩恩進行圖書翻頁猜答遊戲

【唸讀完球球玩遊戲故事後】

恩恩：說我們現在來考考看【翻出書中有四棵大樹兩個人畫面，隨後立刻關上】， 你猜有兩個人還一個？1、2、3。

幼兒：【S3、S17 舉手，S10 沒舉手】。

恩恩：嘿！等一下，S10 你沒舉。再一次，1、2、3。

幼兒：【S3、S17、S10 舉手】。

恩恩：好，妳【手指S17】。你猜有兩個人還一個？

S10：兩個人。

恩恩：你猜有三個樹還是四個樹？

恩恩：答~~你聽錯題目了我這邊有兩個樹還是是四個樹，砍掉的也算。

S17：三。

恩恩：砍掉的也算，那幾個不算這邊有四個樹。 (觀察團討區 1001026)

為讓資料更顯完整，研究者於下學期初再次入園進行後續的觀察與資料收集，發現 恩恩除了能以逐字進行繪本文字的唸讀外（圖4-2-16），也能獨立唸讀，恩恩以手指文字 並唸出字音（觀察語文區1010223）。研究者發現恩恩在研究期間六個月內，口語的字彙 量快速增加，並且能夠認得簡單的文字，閱讀時從團體的問答閱讀轉變成能獨立閱讀，

並能逐字唸出圖書的內容（觀察語文區1010230）。研究者推論恩恩閱讀圖書時，會指認 圖書文字並逐字念讀故事內容，表示她已能察覺口語語言和書面語言間的關係，除了能 看圖說故事外，還能夠閱讀圖書的文字（文件研究省思1010230）。相關研究顯示讓幼兒 浸泡於文字當中，加上成人給予經驗，易讓幼兒獲得讀寫興趣與經驗，他們能指認出生

活中的符號或文字，也能夠喜歡唸讀熟悉的故事，在反覆閱讀中學習認字和體會文字之 功能（林語蓁，2011；陳淑琴等譯，2007；彭信禎，2006）。

圖4-2-16恩恩在語文區進行唸讀「球球與白雲」繪本

恩恩的閱讀行為符合楊怡婷（1995）所提出，從第二階段的看圖畫形成故事，從對 話式說故事，轉變為第三階段以檢視文字中的不平衡的策略閱讀。資料顯示恩恩閱讀時 對於不懂的文字會省略不讀、找認識的字替代或請教師幫忙，她的閱讀概念受到圖畫及 文字的影響，將書中符號轉化成他所能理解的意義，並表達出故事內容（文件研究省思 1010230）。

S10：英文，妳會嗎？

恩恩：有字啦，妳不要吵啦！

S10：妳會唸韓國話嗎？妳會唸美國話嗎？

恩恩：妳不是說你不要聽的嗎？快滾啦。【臉貼到書頁上】

S10：那我拿一本書把你的書蓋住，不要讓妳唸。

恩恩：【頭從書頁上抬起來，小聲地唸讀並手指文字】球球家的天空上，一朵 朵白色的雲彩。汪汪，媽媽你看那朵白雲「一百」【原字是「好像」但是 辨讀上有困難，於是手指就跳過兩個字】一條魚。

(觀察團討區 1010223)

教師於教室內設置閱讀的情境，並定期充實及更換圖書，將有助於幼兒接觸書本、

習慣閱讀與閱讀分享，對於幼兒語言發展、讀寫能力與閱讀興趣，將有潛移默化的影響

力(吳沐馨，2008；陳啟明，2001)。花鹿班語文區書籍時常進行更換，恩恩也常借閱書 架上的書籍，但美美師也提到「學習區時間來說，語文區真的是最冷門的學習區，因為 幼兒有其他更有趣的事情去做」（訪美美師1010116）。研究者發現學習區時間，幼兒較 少進入語文區活動有三個原因，一為平日早餐後的時間，每天皆有例行的閱讀活動，幼 兒平時就能進行閱讀圖書的活動，因此在學習區時間，幼兒就會去探索其他更有趣的學 習區；二為語文區有圖書和教具的操作，但教具都放在書架下方，幼兒會被圖書吸引而 忽略了操作語文教具。語文教具也僅有兩種替換，研究者認為可加入多樣的語文相關教 具讓幼兒進行操作；三為教室空間規劃緣故，教師並未在語文區設置閱讀的桌椅，以致 幼兒較少進入語文區活動，研究者推論若加設閱讀桌椅或地毯靠墊以利幼兒進行閱讀，

便可提升幼兒使用語文區的機率（文件研究省思1001214）。在相關文獻中也提到，語文 區佈置上需給予幼兒獨立安靜不易受干擾的閱讀空間，可鋪設柔軟的地毯、墊子、沙發 或布偶，並在牆壁上張貼圖畫或海報，讓幼兒感到舒適（陳雅惠，2003；Morrow, 1993）。

教師在教室中準備豐富的圖書資源，邀請幼兒閱讀，能使幼兒對閱讀更感興趣，幼兒翻 閱圖書時能逐頁翻閱；閱讀時能遵從左到右、上到下的文字方向，能對文本上的文字與 圖片進行簡單的對應閱讀；提供可預測故事書和大書，皆可增進幼兒的讀寫能力（黃秀 文，2007；Morrow, 1993）。

2. 美勞區

美勞區也是恩恩時常進入的區域，她會跟S10一起到美勞區進行活動，會進行美勞 創作、串珠珠、使用水彩筆進行仿寫、畫圖、著色等活動，個案幼兒顯然喜歡畫畫等活 動。恩恩的圖畫內容大部份都是公主系列的畫作，畫圖受到S10的影響，美美師也提到 恩恩下課後會跟S10一起到校外的畫畫班上課（訪美美師1010116）。恩恩在平時會跟同 儕一起做仿寫文字或創作，教師認為恩恩與同儕能夠一同合作，合群性頗佳（訪美美師 1010116）。

研究者觀察恩恩會在美勞區進行仿寫、描寫等活動，利用各種素材進行創作，操作

的素材包括：黏土、陶土、蠟筆、彩色筆、水彩、書法用具及各種資源回收物品（觀察 美勞區1001228）。

圖4-2-17恩恩在美勞區練習書法的「點」 圖4-2-18恩恩在美勞區仿寫字帖

美美老師在美勞區提供幼兒自行選擇描寫範本或看著字帖臨摹，而寫出來的效果各 有不同（文件教學日誌1001102；文件教學日誌1001104）。恩恩會先和其他幼兒一起使 用書法用具進行「點」的練習（圖2-1-17），接著會使用教師所提供的字帖直接進行仿寫

（圖2-1-18）。恩恩使用毛筆跟平時握筆的方式相同，研究者也發現恩恩先會觀察字帖中 書法在九宮格中的位置，再進行仿寫，因此她寫的書法文字會在九宮格的中央（圖 4-2-19），當研究者詢問恩恩在書寫的內容時，恩恩也能夠唸讀出她在寫的「大」、「人」、

「不」、「明」、「出」等字（觀察美勞區1001215）。研究者發現恩恩在書寫字體時，能夠 認得自己所寫的字，對文字也有由左而右、由上而下的文字概念，符合文獻所述認為幼

「不」、「明」、「出」等字（觀察美勞區1001215）。研究者發現恩恩在書寫字體時，能夠 認得自己所寫的字，對文字也有由左而右、由上而下的文字概念，符合文獻所述認為幼