個案幼兒於語文情境中獲得的讀寫經驗

本研究探討個案幼兒在語文情境中獲得的讀寫經驗，分為教室外語文情境及教室內 語文情境進行討論。

（一） 教室外語文情境

教室外語文情境，包含校名、植物介紹牌、各類標示牌、公共佈告欄、教師基本資 料、親師溝通板、作品展示區、圖書室、使用規則等，校內充滿各種環境文字（觀察大 樹幼兒園1000723）。文獻顯示環境文字是幼兒書面語言經驗的開始，並且會影響幼兒語 文知識的建構（Goodman, 1986）。對個案恩恩而言，教室外的語文情境，提供她文字經 驗及觸發使用書面語言，瞭解語言具有功能性。研究者觀察個案幼兒，較常探索的環境 文字包含：大樹國小校名、公共公佈欄、作品展示區、親師溝通板、各類標示牌等五項；

研究期間未曾見到恩恩閱讀植物介紹牌、教師基本資料、使用規則等文字標示。研究者 就恩恩所探索的語文情境進行分析與討論。

1. 大樹國小校名

研究者發現恩恩長時間接觸環境文字，時常看見校名，再加上成人在恩恩經過學校 名稱時會進行介紹，如：美美師帶領幼兒到操場，詢問幼兒一些關於學校名稱的問題，

研究者觀察到個案恩恩能清楚表達就讀學校名稱，美美師也會介紹大樹國小的名稱以及 和幼兒討論校園生活（觀察幼兒專用大門圓柱1000914；觀察操場 1000928）。因此，恩 恩能辨認大樹國小附設幼兒園的名稱，並能手指文字進行唸讀（觀察工作櫃前1001121）。

恩恩：【拿著園內宣傳刊物，手指校名並念出】大樹國小幼兒園。

研究者：你怎麼知道上面寫些什麼?

恩恩：因為我看得懂字阿！ (觀察個案幼兒工作櫃前 1001121)

2. 公共佈告欄

每日恩恩上學最擔心的事情就是早餐、中餐、點心食物的類別，恩恩媽媽也提到：

「她早上起來第一件擔心的事情就是早餐跟點心，我一定要陪伴她去看今天早上吃什 麼」(訪恩恩媽媽1010116)。根據研究者觀察恩恩在進食上有情緒問題，緊張時容易導致 嘔吐及胃痛等心因性生理問題（觀察簽到桌1001109）。

恩恩：大家還不行，不行像我一樣自己盛，大家都還要給老師盛，只有我不用。

研究者：為什麼？

恩恩：因為我還有一點吃不下，所以老師才給我自己盛。

研究者：你上禮拜沒有來上課嗎?

恩恩：對，因為生病。 （觀察簽到桌1001130）

為改善飲食問題，當她每日經過幼兒專用大門的公共佈告欄，媽媽會帶她去看公共 佈告欄上每日餐點公告，媽媽會跟恩恩逐一介紹當日的餐點名稱，並帶著她走到教室 前，安撫恩恩緊張的情緒，讓她能夠在幼兒園安心用餐，一方面減少每日飲食的焦慮情 緒，一方面進行辨讀文字。研究者發現透過每日進園前和媽媽恩恩一同觀看餐點名稱，

恩恩能辨讀文字訊息，例如：牛奶、小米粥、巧克力等文字（觀察幼兒專用公佈欄 1001109）。符合文獻指出參照語言情境中的各類線索，學習者與生活連結，就能進行有 意義的學習經驗，幼兒瞭解文字情境所傳達的意義及訊息，並會嘗試使用環境中多種文 字與非文字的線索理解訊息，進行視讀環境文字（李軍，2010；李連珠、林慧芬，2001；

羅瑞玉，1994）。

3. 作品展示區

花鹿班作品展示區常會展示不同性質的作品，包括：學習單、畫作、仿寫等。恩恩

的各類作品也時常被張貼於展示區，如：繪畫、書法、經驗圖表等作品，當奶奶經過教 室前的展示區，也會詢問恩恩作品的內容並給予肯定（觀察教室走廊前1010104；觀察 教室走廊前1010113）。恩恩奶奶放學會接恩恩回家，看見恩恩的書法仿寫展示在公佈欄 前，奶奶也跟教師提到：「小朋友會寫書法喔～唉呦，老師還有教小朋友寫書法喔，不 錯不錯」（訪君君師1010207）。因為有不同類型作品，奶奶看見作品時，也會詢問恩 恩作品的相關問題，例如：妳畫的是些什麼啊？（觀察教室走廊前1001228）。此外，

展示的各類作品上，幼兒會蓋上自己的姓名印章及教師對作品的文字紀錄，恩恩會跟奶 奶介紹「這一張圖是S10 畫的」，她不僅能夠辨認自己的姓名，並且能夠辨認其他幼兒 的姓名，也能夠辨認自己作品上老師所記錄的文字（觀察教室走廊前1001228）。相關 文獻指出環境中文字的展示，除了能讓幼兒體會在生活中文字所扮演的角色外，同時提 供閱讀符號的機會。幼兒須建立書寫表達的媒介之一，將自己轉變為書面語言使用者，

具有文字和符號表達能力，將自己話語轉換成文字呈現且留存（王素卿，2001；陳怡伶，

2007）。

4. 親師溝通板

花鹿班教室外走廊設有親師溝通板，教師將訊息寫在溝通板上，恩恩放學等待奶奶 來接送時，看到各類標示牌和親師溝通板上的訊息，能夠認得親師溝通板上文字，奶奶 在接送恩恩時，也會唸出親師溝通版的內容，若有問題也會再次向老師詢問溝通板上的 事項，恩恩也會聆聽老師和奶奶間的對話（觀察教室走廊前1001025）。資料顯示恩恩 和S10 一起在小白板前指認自己看得懂的文字，並詢問教師：「這是什麼字？」或是「這 是什麼意思？」（觀察教室走廊前1001012）。當恩恩能夠辨認更多文字，她對溝通版 的訊息指認更感興趣，並能常與S10 進行討論（觀察教室走廊前 1001109）。

5. 各類標示牌

研究者發現各類展示牌中，恩恩會辨認大花鹿班班牌、保健室、圖書室等標示牌。

恩恩上學時也會指著花鹿班班牌向媽媽說：「我們的大花鹿班的教室到了」。9 月 21

日輪到恩恩擔任小班長，帶領幼兒從大花鹿班教室整隊到圖書室進行借還書，到圖書館 門口時，恩恩會說：「這裡是圖書室，S10 請你排好；S8 請你不要講話」（觀察圖書室 前1000921；觀察教室走廊前 1001228）。研究者並發現，個案恩恩經由教師介紹過的 文字或平日較常接觸的環境文字，了解與生活周遭環境文字意義，因此學會辨識常使用

留觀看或辨識，如：戶外遊戲場上有使用規則，但個案到戶外遊戲場後，就會與其他幼 兒進行遊戲，在研究期間從未見到恩恩觀看或試著辨認使用規則上的文字，研究者認為 個案幼兒對文字的辨識上，須加上成人的引導，才能夠凸顯環境文字的意義，但沒有經 過成人引導的環境文字，對個案幼兒而言環境文字容易淪為擺設（文件研究省思 1001221）。

（二） 教室內語文情境

教室內語文情境可以分為：幼兒姓名標示、簽到表活動、花鹿班印章桌與日曆認讀 活動、主題情境佈置、教室中各學習區語文情境等。

1. 幼兒姓名標示

幼兒鞋櫃、工作服架、書包架、棉被櫃、毛巾架、牙刷、漱口杯等都會貼上幼兒姓 名，圖4-2-1、圖 4-2-2 可見個案恩恩將她的鞋子放入鞋櫃和書包放入自己的書包櫃，恩 恩已能夠辨認自己的名字，並能將書包、棉被、毛巾、牙刷、漱口杯等生活物品，放置 到貼有恩恩姓名的櫃子中，研究者並發現教師的環境佈置，貼有幼兒的姓名，經過環境 的情境下，她能夠辨認自己名字（觀察花鹿班走廊1010104；文件研究省思 1010110）

2. 簽到表活動

個案幼兒恩恩進入花鹿班繪製簽到表，在排隊挑選簽到表時，恩恩除能夠辨認自己 的座號及姓名，當恩恩看見在簽到籃中的簽到表不是自己的姓名時，她會說：「這不是

圖 4-2-1 恩恩放置鞋子於自己鞋櫃 圖 4-2-2 恩恩放置書包於自己的書包櫃

我的簽到表」，並且在簽到表籃中再尋找簽到表，研究資料也發現恩恩除了能夠辨識自 己的簽到表外，並能說出簽到當天的日期（觀察簽到桌1000928；觀察簽到桌1001012）。

S10：這是誰的，看一下名字。

恩恩：不要再拿了，這是我的。【拿簽到表到座位上，進行繪製簽到表】

恩恩：我在畫一隻鳥在那個屋子上飛，S10你畫什麼，樹，好漂亮喔。教我嘛!

不是要畫28號嗎？

S10：今天是9月28號！

恩恩：你畫得好漂亮喔，送給我!

（觀察簽到桌1000928）

恩恩每日在簽到桌上繪製簽到表（圖4-2-3），會與幼兒討論簽到表的內容，並給予 其他幼兒回饋（觀察簽到桌1001005；觀察簽到桌1001021）。恩恩簽到表內容包含：畫 圖、書寫文字及數字仿寫等。恩恩在繪畫內容多使用大色塊在格子中畫上各種顏色或人

圖4-2-3恩恩進行每日的簽到活動

圖 4-2-4 恩恩十月簽到表內容 圖 4-2-5 恩恩十二月簽到表內容

像圖畫（圖4-2-4；圖4-2-5）；恩恩在會簽到表中進行文字的仿寫，如圖4-2-6因年節將至，

簽到表的1月23日為春節，恩恩使用彩色筆描繪印在簽到表上的倒「春」文字；圖4-2-7 是個案在11月30日簽到表上寫「方」字，研究者推測恩恩書寫「方」字的主要原因，可 能是因為奶奶姓「方」，她常在學習單及聯絡本上看見奶奶的簽名，於是將奶奶的姓氏 畫於簽到表上。

研究者詢問怎麼會寫「方」字，恩恩回答是奶奶教他寫的。恩恩長期接觸奶奶的簽 名因此能將文字記錄在簽到表上，顯示她瞭解書面語言的功能；個案幼兒的仿寫以進行 數字仿寫居多，恩恩能將數字排序，例如在10月12日的簽到表上，她能夠由1開始書寫 直至21（圖4-2-8），研究者推測恩恩會寫到21是因為恩恩座號是21號，她較熟悉21號這 個數字；在11月29的簽到表上，也會書寫數字1-3，資料顯示恩恩已經有數序的概念（文 件研究省思1001228；文件恩恩簽到紀錄表100年10月；文件恩恩簽到紀錄表100年11月；

圖 4-2-6 恩恩在簽到表仿寫「春」字 圖 4-2-7 恩恩在簽到表書寫「方」字

圖 4-2-8 恩恩在簽到表上書寫數字 1-21 圖 4-2-9 恩恩在簽到表上書寫數字 1-3

文件恩恩簽到紀錄表100年12月；文件恩恩簽到紀錄表101年一月）。花鹿班教師將幼兒 每日的簽到表融入教室的日常生活當中，讓幼兒使用彩色筆，將他們想探索的文字充分 表現於簽到表上，有助幼兒察覺文字功能並擴展讀寫經驗，增進恩恩字彙量增長（王靜

文件恩恩簽到紀錄表100年12月；文件恩恩簽到紀錄表101年一月）。花鹿班教師將幼兒 每日的簽到表融入教室的日常生活當中，讓幼兒使用彩色筆，將他們想探索的文字充分 表現於簽到表上，有助幼兒察覺文字功能並擴展讀寫經驗，增進恩恩字彙量增長（王靜