大樹幼兒園豐富的讀寫教育環境

研究發現大樹幼兒園擁有多元豐富的讀寫素養教育環境，能促進幼兒的讀寫經驗，

研究者從生態系統觀點由外而內逐一介紹，就語文情境、讀寫材料、讀寫活動等三方面 進行歸納。

（一） 語文情境

大樹國小附設幼兒園校園內及教室內提供語文情境，校園多處設置標示牌、佈告 欄、介紹牌、使用規則等語文情境；教室內的語文情境可分為幼兒姓名標示、印章桌、

大花鹿班日曆、開架式書櫃、主題情境佈置、學習區等，提供幼兒在環境中進行文字學 習。幼兒園環境中，提供豐富讀寫教育情境，引導幼兒增加辨認文字的興趣，且讓幼兒 能主動進行讀寫的學習，協助幼兒於自然生活情境中展現讀寫的行為及概念，

研究者發現相較於教室內的語文情境，幼兒易忽略教室外語文情境，推論主要原因 是部分校園的語文標示或文字展示非針對幼兒，若缺乏成人的引導，自然導致幼兒較少 注意到這些情境文字。相對而言，教室內的語文情境容易引起幼兒的學習興趣，原因有

三，第一，幼兒於園中較常在教室中進行活動，較多探索教室環境的機會；第二，教室 外環境大多為國小部學童所設置，而教室內環境多為幼教師所佈置，因此在佈置的讀寫 層次上會有所不同，教室內的環境佈置會使用幼兒所能理解的文字，符合幼兒生活經 驗，也能增加幼兒讀寫興趣；第三，幼兒自己親身體驗或製作的作品，對幼兒的讀寫經 驗更具意義性。研究者發現環境文字能提升幼兒讀寫經驗，但對於不常接觸的環境文字 需要加上成人引導，才能萌發幼兒興趣、迴響與討論。

（二） 讀寫材料

1. 多元的讀寫材料：教室中具備多元的讀寫材料，能夠提升幼兒讀寫相關活動的 品質，個案班級所提供的讀寫材料有：各學習區讀寫材料、幼小銜接符號閱讀 學習本、唐詩練習本與學習單、主題相關學習單、親子橋、花鹿班給你報報班 級刊物等六項。豐富的讀寫材料能促進幼兒書寫動機。

2. 各學習區語文材料的擺放：教師定期進行圖書更換及訂定每日閱讀時間，可以 引發幼兒的閱讀興趣及促進幼兒的辨識文字能力。各學習區擺放紙筆及故事畫 冊，能鼓勵幼兒進行自發性的文字仿寫活動。但幼兒進行讀寫學習不只需要多 元合宜的圖書，而且需準備能促進幼兒讀寫能力發展的教具，根據研究發現花 鹿班教室的語文教具較為匱乏，對幼兒語文學習自然有所限制。

3. 幼小銜接符號閱讀本與唐詩練習本：花鹿班教師定期引導幼兒進行閱讀本的唸 讀活動，教師並設計多元的學習單以不同方式鼓勵幼兒進行操作，學習單上有 班級名稱、幼兒姓名及詳細的操作說明，並且會提供練習本與學習單引導家長 與幼兒一同操作練習。

4. 各類學習單：幼小銜接閱讀學習本、唐詩讀本中皆附有相關圖片協助幼兒進行 造詞與句子的辨讀，教師並設計語文學習單引導幼兒與家長在家共同完成，並 促進幼兒自行閱讀及書寫的能力，並請家長協助以文字記錄幼兒所述內容，引 導幼兒進行辨認文字意義。

5. 親子橋：幼兒經常在活動中仿寫阿拉伯數字、週次日期。進行親子橋的自我評 量時，教師會請識字能力強的幼兒協助唸出生活評量的項目，幼兒辨認文字能 力增加，大部分幼兒就能獨立唸讀生活評量的項目，進而能增長幼兒的閱讀能 力。

6. 「花鹿班給你報報」班級刊物：花鹿班教師利用「花鹿班給你報報」班級刊物，

呈現課程活動與幼兒生活紀錄，如：好聽的故事、唐詩生字造詞、幼小銜接符 號，以及唐詩賞析，讓家長能夠瞭解幼兒的學習與生活，並且藉由班刊與幼兒 進行閱讀活動，幼兒能認讀自己與他人姓名、生詞的造詞。班刊上記載幼兒曾 經參與的活動紀實，有助於增進幼兒的閱讀動機。

（三） 讀寫活動

教師須提供多樣的讀寫遊戲與活動，以豐富幼兒的語文經驗，課程中的活動不僅「具 意義」，並具有「功能性」，教師在規劃語文活動需融入幼兒的生活作息當中，才能引導 幼兒主動參與讀寫相關活動。分析花鹿班所進行的讀寫相關活動計有：新聞報報活動、

幼小銜接符號教學、唐詩教學輔以文字接龍與造詞活動、童詩賞析與創作活動、主題課 程活動紀實經驗圖表、故事繪本閱讀、主題活動與學習區活動、定期借閱圖書活動等。

1. 新聞報報活動：新聞播報結束後，教師將播報內容放置於新聞報報的展示版 上，供給幼兒於生活中反覆閱讀的機會，不僅提升幼兒良好閱讀態度，並能增 加幼兒使用語文的經驗。

2. 幼小銜接符號教學：符號教學使用趣味性遊戲：辨讀字卡、找字卡、投擲黏巴 達球、小槌子槌字卡、翻翻牌、符號聯想繪畫，能引起幼兒對文字的興趣、發 展認讀文字的動機，自然發展文字的辨讀能力。

3. 唐詩教學輔以文字接龍與造詞活動：教師書寫不同字形於白板上，引導幼兒進 行觀察比較，提升幼兒同音異字的概念、培養幼兒辨讀文字能力。

4. 童詩賞析與創作活動：藉由童詩和幼兒討論不同的生活經驗，有助於幼兒語言

表達能力發展，並能豐富幼兒的詞彙。

5. 主題課程活動紀實經驗圖表：主題討論過程中，教師將幼兒的經驗發表記錄在 白板上，進行課程記實，並延伸書寫活動能發展讀寫能力。花鹿班幼兒能經常 於白板上看見紀錄的文字，進而能夠辨認文字與其意義。

6. 故事繪本閱讀：閱讀時幼兒會指認符號、文字，經過教師朗讀的圖書，會增添 幼兒翻閱的比率，及幼兒與教師分享書中所閱讀的文字。幼兒也會挑選教師曾 朗讀繪本的名稱、封面，進行仿寫，分享他們的仿寫作品，促發幼兒樂於書寫 的動機。

7. 主題活動與學習區活動：課堂中引導幼兒認識不同的書法字體，讓幼兒觀察文 字的變化，在學習區時間幼兒就會在字帖中尋找認識的字，幼兒將獲得的讀寫 經驗表現在書寫活動上。幼兒自發性地進行讀寫活動，使用文字書寫告示牌，

標示注意事項的說明文字，為立體雕像進行命名及製作標示名牌，以文字標示 出雕像的名稱，並且製作「美術館」開展的宣傳單。

8. 定期借閱圖書活動：定時借閱圖書也能豐富幼兒的讀寫經驗，透過大量的圖書 及充滿文字符號的環境，引導幼兒產生探究的興趣，透過長期與文字互動，豐 富幼兒的讀寫經驗。