兒童認知發展

在兒童認知發展理論中，以皮亞傑（Piaget）、布魯納（J.S.Bruner）與維高 斯基（Vygotsky）的認知發展理論最備受重視及討論。本小節將以三位學者的 認知發展理論為探討，先說明主要的理論，希望透過這理論的探究方式，激發 老師對兒童漢字教學設計的靈感，並建構出合適的教學課程，進而達成因材施

教之準則。

（一）皮亞傑認知發展理論

Piaget（1974）所主張有關兒童認知的理論架構，在認知發展的心理學領域 中已主導多年，他視認知發展為一種質化的過程（此過程牽涉到新思考的產生，

可稱為思想結構上的革新），並認為人的思考歷程是逐漸由具體轉為抽象的一種 智能轉變，其對認知發展階段之研究，可提供兒童在不同年齡階段能學習到適 合之教學架構，且由於兒童發展之階段不同，會使其學習受限制並影響學習型 態。

Piaget 把兒童認知發展劃分為四個階段：

1. 感知動作期（Sensorimotor stage）。指兒童從出生到兩歲的這段時期。此 階段的兒童只能以動作行為或靠感覺獲取經驗和感知外在時間，兒童必須學習 去調整他們的感官，諸如視覺、聽覺、觸覺等，以感覺動作發揮其基模功能。

一歲時主要完成發展出「物體恆存性」（object permanence）的概念。

2. 前運思期（Preoperational stage）。兒童從兩歲到七歲能對直接知覺的事 物進行思考，主要的發展特徵是使用語言及符號表徵外在事物，具推理能力但 不符邏輯，不具保留概念，不具可逆性，以自我中心傾向。

3. 具體運思期（Concrete operational stage）。兒童的年齡從七歲到十一歲。

經歷一連串的心智轉變，自我掌握慢慢消失，較能採取別人的觀點，而且能開 始了解水平線，能使用具體物之操作來協助思考，能理解可逆性和守恆的道理。

4. 形式運思期（Formal operational stage）。兒童從十一歲已達成認知發展 的巔峰期，能根據假設驗證的科學法解決問題，他們能夠在具體的物體中運思，

而且能理性地運用物體進行抽象、關聯性的思維。

Piaget 認為兒童從一個階段到下一個階段，會經過三個不同的歷程：同化

（assimilation）、調適（accommodation）、平衡（equilibration）。同化所指的是 人們轉變所收到的訊息來適應現存的認知方式。調適所指的是人們調節認知方 式以適應新的歷程。平衡包括同化與調適，所指的是現存的認知方式與新經驗

之間整體的互動，也是 Piaget 系統內發展改變的基礎，而 Piaget 視發展為兒童 認知系統與外在世界間更穩定平衡的形成，即兒童的世界模式會漸漸地接近現 實。

表二-6 皮亞傑之認知發展階段的特徵

發展階段 年齡範圍 特徵

感覺動作期 0-2 歲 1.透過自己的動作和感覺來認識環境。

2.認為「物體永存」。

前運思期 2-7 歲 1.開始運用符號及語言文字進行思考。

2.以自我為中心。

3.無「守恆」的概念思考易受物體表象所影響。

具體運思期 7-11 歲 1.具有「守恆」的概念。

2.能依物體的屬性來分類，而非單以物體的外形做分 類依據。

3.有清楚的邏輯思考能力。

4.逐漸明白物理變化是可逆的。

形式運思期 12 歲以上 1.能夠運用抽象的邏輯推理方式進行思考。

2.知道如何形成假設及假說驗證。

資料來源：許瑛玿，洪榮昭（2003）。皮亞傑認知發展階段的新詮釋。

（二）布魯納認知發展理論

針對兒童的認知發展，Bruner（1960）提出了「表徵系統論」，三種思考模

1. 動作表徵期（Enactive Representation Stage）

三歲以下幼兒靠動作來學習和理解周圍的世界，藉由感覺性與運動性的探 索活動來獲得知識，在他們的世界裡，內在與外在事物間並無明確區別，而且 採取直觀的看法。動作表徵是求知的基礎，雖然最早出現在幼兒期，但卻是一 直延長使用到終身。

2. 圖像表徵期（Iconic Representation Stage）

從二歲至六歲這時期學習的兒童是透過視覺影像方式來理解的，也能透過 圖案或心像來代替解釋未在眼前出現的事物，不必藉由感官或動作的操作，而 能以象徵性的方式來表示物體或事物。圖像表徵的求知方式，是由具體進入抽 象的開始。

3. 符號表徵期（Symbolic Representation Stage）

六歲以上的兒童，學習活動是運用語言、文字等抽象符號的方式理解世界 環境，也能做抽象思考，在透過文字、語言或語言符號來表示，並且與環境產 生互動。

Bruner 的教學原則（1966）:

1. 教學所關注的經驗和情境，必須讓學生願意學習且能夠學習。

2. 教學的結構方式必須讓學生可以容易理解。

3. 教學的設計方式應利於向外推展或填補空白。

（三）維高斯基社會文化理論

Vygotsky（1978）特別強調語言發展與認知發展的關係，除了在解釋語言 發 展 與 幫 助 學 童 認 知 思 維 間 的 密 切 關 係 ， 同 時 更 強 調 學 童 自 我 中 心 語 言

（egocentric speech）的重要性（鍾鳳嬌，1999）。根據 Vygotsky 的觀察研究，

幼兒期（屬 Piaget 的前運思期）的思維方式是帶有自我中心傾向的；此時期的 兒童們在一起談話時，也是以自我為中心。其將兒童的自我中心語言視為調和 本身的思維行動，從而助益其認知發展的重要因素，當兒童面對困難情境時，

兒童的自我中心語言就會倍數增加。

（scaffolding）。「鷹架」被比喻作一種暫時性的支持形式來協助學生，直到學生 能自行操作或學習為止，這也是教師所應扮演好的角色。教學的過程中教師或

Piaget

認知發展理論

Bruner

認知表徵理論

Vygotsky 社會學習理論

限制