教學延伸

因本論文只局限在法國巴黎地區的漢語教學，所以在此節中分別也延伸與 正規學校中文教學之接軌和其他法語去中文學校的運用來說明。

一、與正規學校中文教學之接軌

法國小學漢字教學的規範應如何對應正規學校的規範，主要從法國漢語教 學大綱中的內容所包括以下幾個部分：

1. 高一（包括第一外語、第二外語和第三外語）的漢語“文化教學綱要”（包 括計畫要求和文化教學的舉例）

2. “105 個部首偏旁表”（根據教學標準而選擇）

3. 字表。主要包括三部分：

(1) 作為第一外語、第二外語、第三外語教學所用的字表（作為第一外 語教學所用的“805 個漢字表”和“505 個主動字字表”

(2) 作為第二外語教學的“505 個漢字表”、“355 個主動字字表”和“505 個 漢字擴詞表例”

(3) 作為第三外語教學的“405 個漢字表”和“255 個主動字字表”。

4. 作為第一外語、第二外語、第三外語所用的“語法教學綱要”。

法國漢語教學提出教授漢語時應進行雙重的區分：認讀漢字和書寫漢字、

口語表達和書面表達；明確分清三條漸進曲線。口語的理解和表達、書面語的 理解和朗讀，用漢字作文等等，在不同年級在口語和書面語兩方面應該達到的 基本要求。

二、其他法語區中文學校的運用

法國開設中文課程的學區分布廣泛，30 個學區中有 26 個學區開設了漢語 課堂。除了巴黎、里昂、波爾多和馬賽之外，設立漢語教學的地方還是有很多，

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例如，蓬提維（Pontyvy）、羅阿納（Roanne）、塔布（Tarbes）、蒙塔爾吉（Montargis）、

阿维尼翁（Avignon）、阿拉斯（Arras）、以及留尼旺島（La Reunion）。留尼旺 島學區是離法國本土最遠的學區，然而漢語教學的成長卻為最驚人，至 2010 年 在全島共有 24 所學校開始中文課，2 所中學開設中文國際班，有 20 名中文教 師，5 名漢語助教。中文教學發展迅速，在 2000 年各學區的血漢語人數的增長 速度顯示，亞裔最集中的巴黎學區，成長率為 17,5%，低於凡爾賽學區的 23%，

可見漢語熱並不局限在亞裔聚居地區。

第六節 小結

本章主要從漢字之教學課程設計定位與模式、教學設計之原則及教學設計 範例為介紹。漢字教學定位與模式以 Tyler 的的教學設計為主，擬定精確的教學 目標，選擇教導和學習的方法、並有條理地安排教學題材及單元活動。

本課程之教學設計原則採用了 Richards and Rodgers （2001）的構成教學法，

所發展出之「主要因素及次要摘要圖」來導引教學原則的架構。本教學設計的 教學觀圍繞著語言本質和語言學習性質的理念。教學設計的目標為藉著漢字教 學理論設計華裔兒童漢字教學之課程與活動，並激發華裔兒童的學習興趣。為 達成此目標，教師應需透過挑選或設計與教學內容相關的漢字遊戲活動，且與 教學目標結合，並引導學習者了解活動的重要性，然後有效地進行活動。教學 過程中以漢字課程為主，筆者採取筆畫、筆順、部首及部件等教學法來教授，

為要讓學習者認識漢字的筆畫、筆順的基礎；部首、部件的意義及分類等，選 擇教材不但要符合趣味性及實用性，也要考慮到學習者日常生活的需求，因此，

選擇了《快樂漢語》做為參考教材。

教學設計範例中，以教學大綱和教學單元為介紹，本課程是為了讓華裔兒 童能在法國的環境中學習漢語及漢字的基礎，並藉由親近日常生活的主題內容 為考量，讓學習者達到一定的書寫程度。於是，筆者設計了一個教學大綱和三 天的教案，分別從單元的流程、課堂的活動以及學習單的切入，不但要符合教 學目標，也要考慮很多課堂上的因素，例如，掌握課堂上的時間、選字的依據、

選擇活動的遊戲等。以便透過本課程所設計的教學範例，讓學生掌握漢字基本 的知識、筆畫的寫法和筆順的規則，加深對漢字的印象和認識，強化對日常生

活的常用字及對話的理解， 激發學習者對於學習漢字結構的興趣。

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