本課程之教學設計

本課程之教學設計分為六大項目進行檢視與描述，其中包括教學目標

（objectives）、教與學的活動（learning and teaching activities）、學習者的角色（role of learners）、教師的角色（role of teachers）、教材的角色（role of materials）和 教學評量（test）。

（一）教學目標

本研究的教學目標為藉著漢字教學理論設計華裔兒童漢字教學課程與活動，

並激發華裔兒童的學習興趣。回顧第二章兒童語言發展理論中，因兒童階段的 語言模式未能穩固建立，且年幼的華裔兒童受當地語言環境影響導致漢字思考

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為目標，綜合學習漢字時需掌握之基本筆畫、書寫筆順、漢字部首及漢字部件 等概念，並以從中建立學習興趣及激發學習者的好奇心為原則，訂定本文教學 目標如下：

1. 能夠掌握漢字基本的知識，筆畫的寫法和筆順的規則 2. 激發學習者對於學習漢字結構的興趣性

3. 培養學習者了解區分部件和部首的分類 4. 透過多媒體輔助來發揮學習者更多的好奇心

（二）教與學的活動

活動設計主要以學生為中心，藉由不同的漢字遊戲活動或特別設計的學習 單等方式，可讓學生激發更多的興趣和動力去探索。根據學習者年齡特點來設 計編排，而隨著學習者的年齡不斷地增長，不同年齡的學習者對活動的興趣和 需求也不一樣。對於初級學習者來說，應設計一些富含趣味性、較簡單且容易 操作的活動，使學習者能有效地吸收其作用，至於中高年級的學習者，則應設 計以學生為主的活動，在加上教師從旁講解規則，引導學習者自行完成活動。

教師在教學上，需要透過挑選或設計與教學內容相關的漢字遊戲活動並與 教學目標結合，其作用不只是為了讓課堂的學習氣氛提升且增加與學生之互動，

也能達到讓學習者對詞彙及句型有更深的認識和印象。

學習者在態度上也應當保持與教師之間的互動禮儀，並要回答教師在課堂 上的提問，以求建立師生之間的一種健康關係，讓學生對教師的學識、教學和 為人都能有親近、尊敬和信任的態度。

（三）學習者的角色

本課程設定的對象為初級程度的華裔兒童，年齡介於 7 到 14 歲，具備中文 之聽說交際能力。以下為學習者在漢字課堂上應注意的五個項目：

1. 學習者的學習課業之形態

在學習課業的過程中，需使學生的注意力、觀察力和記憶力得到更好的鍛 鍊，就像機械性的操練一樣，不斷地練習書寫漢字的筆畫。

2. 學習者在學習內容時所能自行掌控的程度

學生透過教師的講解和幫助，下配合自身積極的思考、並運用綜合、分析、

推理等方法，憑藉已學的知識來理解可自行掌控書寫漢字的程度。

3. 學習者編組方式的建議

學生大量地學習從各種語言材料中所歸納出對漢字書寫的規則和用法，並 透過不同的練習方式和實踐，也能有效地組織及複習對新知識的記憶。

4. 學習者對於其他學習者的影響程度

語言學習需要進行大量的練習活動，其中特別是交際性的活動，很多時間 需要同學間發揮較大的互動關係，學習者彼此之間存在著學習動力、個性、水 平和方法的差異，所以同學之間也需要建立健康的關係，既能互相學習亦能相 互競爭，不過也有可能造成不良的關係，導致在學習上產生互相嫉妒之心或故 意為難別人等行為，因此教師者應處於調解者的角色，幫助學生們達到相互欣 賞和學習的目標。

5. 認為學習者所應擔任之角色的觀點

由於兒童的模仿能力強但獨立思考能力弱，故教學者應充分發揮示範作用，

學習者適合扮演的角色為傾聽者，合作者及活動表演者等角色，可促使學習者 透過不同的方式來學習並激發其語言學習興趣。

（四）教師的角色

如第二章文獻探討中所提及的漢語教師九條準則，教師應當在課堂上扮演 重要的角色，就像導演或演員一樣，充分地主導學生在學習過程中能發揮其所 能，規律地安排每一個教學流程、活潑地帶領學生在課堂上的活動、適度地提 問、有效地解答學生的疑問、並帶出一個可遵循的操練模式，應避免在聽說與

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讀寫上的衝突，從而計畫出一個適合法國華裔兒童的初級漢字課程。

在漢字課中，教學者必須培養學生在分析漢字的形、音、義；強調筆順、

筆畫的重要性；掌握部件、部首的差別，了解中國漢字的變化；教學者應具備 區分主動知識與被動知識的能力，而作為海外漢語教師，本身的漢字基本知識 更要紮實，既要了解學生感興趣的文化知識，能夠回答學生提出的各種問題，

亦需滿足學生的求知欲，並了解漢字的結構提點與部件的組合，讓學生能主動 運用和理解漢字。教學者也應保持鼓勵和積極的態度，啟發並接納不同文化背 景的學生之建議和看法，體會學生在表達上的難處，透過各式各樣的活動與遊 戲和課後作業來增強學生的學習成果。

對不同文化背景的學習者來說，同學彼此之間的差異性可能更為突出，將 導致學習者在課堂活動中的表現不一致，有時甚至難以協調。所以教學者更是 需要鼓勵不同特點的學生相互影響，取長補短，同時也要在學生中淡化國別的 意識，一視同仁，形成一個學習的整體。

（五）教材的角色

教材是課堂教學的重要元素，為要提高課堂教學的品質，則必須要有理想 的教材。在選取適合初級漢字教材的過程中，筆者認為要考慮到學習者的需求、

課程的類型，並能規劃出有助強化法國華裔兒童學習漢字的動機。根據第四章 的需求分析結果發現，對華裔兒童來說，漢字教材應具備「趣味性」和「實用 性」。教材的呈現方式也應該利用直觀手段，如教具、圖畫、照片、實物和動作 等，更能幫助學習者理解學習內容並加深印象，也有利於提升學習者的學習興 趣，並凸顯出教材的趣味性和實用性。

針對華裔兒童的教材編寫應採取各式各樣的圖片，內容以簡短有趣為主，

教材也會提供與主題相關的工具輔助，如生字卡、PPT 等遊戲活動，切合兒童 日常生活需要，並激發學習者的好奇心及興趣。

教材的選擇經過分析調查發現，大部分的老師認為趣味性和實用性的教材 較為理想，並需貼切學習者的生活環境，配合有色彩的圖片以及豐富的練習活 動，務求增強學習者的學習態度和動機。透過教材分析的內容介紹，筆者以目

前在法國一所週末學校所用的《快樂漢語》為主要參考的教材，但此教程因給 予學習者的所需過多，須化繁為簡，避免阻礙學習者吸收所獲得的知識。

（六）教學評量

根據 Brown（1995）研究方向，觀課者進行觀課時需注意五大部分：課堂 步調、教師呈現、課堂管理、教學道具，以及學生的特質。觀課者可以依據以 上的項目來評量教師在課堂上的教學技巧。為了更改善教學的方式，教師不僅 需邀請委員或其他教師觀摩並給予適當的建議外，也需要提供學生填寫教學評 量之問卷，問卷內容包括：教師語言能力程度、教師教學技巧程度、對教材的 滿意度、以及對教師教學的看法。獲得評鑑結果後，可利於教師修正教學的方 式及理念。