對於課堂上的漢字教學

以下問題為針對老師在課堂上的漢字教學心得、方法或是從老師的教學經 驗中來分享有趣或困難之處。

1. 上課講解漢字時，您會用什麼方法讓華裔兒童來記住漢字的發音？

依照上文第一節中的表四-9 結果顯示出問卷的老師認為在記住發音的部分 應使用反覆誦讀較為有效，而在訪談中很多受訪者認為教材上註記漢字對應其 注音進行發音教學才較為理想。

受訪者 T1 認為：「先教注音符號，使他們可以拼出來認字，要先認得注音 符號，才可以把音給發出來。如果一開始不教注音符號，先教課文，小朋友也 會記得很快，一下子整本書教完就會背，漢字旁邊會有注音符號輔助，一開始 只有漢字，看課本的情況，過了一兩年後才開始教注音符號，先認得漢字，再 教注音，之後他們就會拼音。」（訪談記錄）

有兩位老師覺得法國當地的台灣小孩用注音符號來幫助其記住發音，這種 方式來輔助記憶，不但能使學習者的發音基礎加強，而且還可以學會認字，讀 字及記住拼音的拼寫。受訪者 T8 認為可以以諧音來幫助記憶，例如說「舉出生 活上的範例」，「講小故事」，「於課堂上多多練習」，並在遊戲中鍛煉他們口說的 能力，激發他們的學習興趣，促使他們積極參與。

唯獨受訪者 T7 有不同的看法，他認為學生的發音沒有問題，老師只要在授 課時，帶領學生將發音念得更為準確。

2. 遇到華裔兒童無法辨識的漢字，會以什麼方式來講解呢？

很多學生學過的漢字都會容易忘記，偶爾必須要用法文來進行協助，但仍

受訪者 T1 說：「 例子鴨子，一般說什麼是鴨子，若學生不懂的話，就用法 文翻譯，再延伸到其他的詞語，像烤鴨，燒鴨，可以聯想到就會記得很快，從 詞引導學習。例如騎、騎車、騎馬，一隻馬還有加上奇怪的奇，為什麼要用一 個馬，像騎馬一樣，要站在地上，用那個奇，是為了用來發音，並想像字來記 住。」（訪談記錄）

受訪者 T10認為要把漢字拆解出來，可以採用書寫數個字型較相像的漢字，

像大、太、天、犬等，此時老師就必須要特別提醒學生注意，學生大部分對於 漢字也會容易混淆，故一開始必須使用顏色幫助記憶，也要熟記老師的筆畫，

並反覆地練習，但老師有時候也故意寫錯，讓學生主動發現錯誤並提出糾正。

3. 對於華裔兒童，應該採取哪一種的漢字教學法？教學策略

根據上一節中的表四-10 結果顯示出問卷的結果可以看出大部分的教師認 為最為有效的方法是多練習書寫，其次是透過故事聯想的方式來讓小孩來學習。

訪談結果也指出，受訪者也認為反覆抄寫的方法對華裔兒童學習漢字較為理想，

例如受訪者 T1 認為教學方法應從簡單開始，此舉將有助學生記憶和認字，並以 圖像和故事的方式來確定教學方式。受訪者 T5 也覺得讓學生不斷地重覆抄寫，

溫故知新，例如若遇課程之生詞較為艱澀時，首先教師要鼓勵學生，並告知雖 然課程很難，但可以放慢學習步調，多加練習抄寫，而每堂課約在進行的前 20 到 30 分鐘時先讓學生聽寫，然後教師馬上在課堂上批改，如有錯誤就需罰抄數 次，可使學生知道出錯的地方。待再次聽寫時，可使同樣的錯誤再犯率降低。

受訪者 T9 認為最原始的方法就是讓學生多做練習，需抄寫及聽寫，有些生 字可用部首的方法來記，並針對部首、部件、故事聯想等方法來講解象形的漢 字，如”國“可以解釋成外圍是城門，內裡是有寶貝的。

4. 請您分享一下教華裔兒童漢字教學的經驗？ex:有趣的，或困難的、或有瓶頸 的時候？

此問題的調查目的是為了探究老師在教導華裔兒童漢字教學時，所發 生之 各種有趣、困難或遇瓶頸的經驗，藉此參考老師在不同的情況下應如何面對和 處理。

受訪者 T1 所分享在教學上的案例，以教‘天’這字為例，採實例教學的方

式引導學生看教室的窗子，並指外面的天，再講解漢字的組合，“天”字是把“二”

及“人”這兩個生字合併起來，所造出的漢字。若學生識字量足夠，也可引導對 於此類似的生字可將字拆開。如太、大、犬等等。但需明確地告訴學生這是哪 一個字，若多加其他點，則會變成其他不同的字，例如太，將點寫錯在不同的 位置就會變成犬，且要不斷地提醒學生漢字的正確寫法。又例如“飯”這個字是 由左右兩部分所形成，要將正確的字靠在一起，不能左右分開。若將它們分開 就會變成另外的兩個字，可是有些學生仍會把字的距離寫得很大，教師在課堂 上需糾正學生說這個字是必須要靠在一起，或老師可分別寫一個較分開、另一 個較緊密的字，問學生看哪一個字才是正確的。

受訪者 T4 也認為漢字的寫法最為重要，例如很多學生會把字左右顛倒，手 寫成毛，或少了一畫、該出頭的沒有出頭，不該出頭的卻出頭，例如吃午飯，

就會寫成吃牛飯。

至於受訪者 T5 認為初級學生應先打好基礎，亦需要一筆一畫去記住寫法，

假使有老師前來試教，在教學過程中寫錯字，學生也能分辨出錯字並向老師提 出。另外，老師也可要求學生帶字典，若學生有些生詞不懂，老師就給學生 5 分鐘的時間，看誰最快把字找出來，就會激發學習興趣，若從小就養成翻字典 學習的習慣，若將來遇到不認識的字，就可以不用去找父母，第一時間主動去 翻字典進行查閱；也可背古詩，要求全班同學需背三字經，學完前 24 個字之後，

再將字打散，將他們認識的字，放進一個字卡裡，看誰找得最快，此舉將有助 學生在認字方面的學習。而筆畫的問題卻沒有更多講解，有些字典（新華、小 學生）裡已經包含筆畫的部分，老師有時候在寫字，會因習慣從小的書寫的筆 畫而該筆畫是錯的，而導致與字典所教的種寫法不同，學生就會覺得異常並去 翻字典後向老師確認。

受訪者 T6 反映說：「每一個小孩都有筆順的問題，但沒有一個好的方法，

只能讓他們去記。並告訴他們一定要這樣寫，他們有時候覺得只要把字寫對就 好，結果是對的，過程不重要。」（訪談記錄）

儘管如此，但筆者仍認為老師還是要提醒學生需按照正規的筆順寫，即便 這個字學生不認識，若他們可自己用筆順寫出來，就會知道學習方法，以後學

如何寫，是無法學習舉一反三的。對初級兒童來說筆順是很重要的，學生學完 後，老師也不可能每一年都教同樣的字，若一、兩年後把基礎打好，之後不用 教也自然就會寫了。例如兩三節課，就可以把筆畫，筆順、部首、部件都會寫 了。

在困難的部分，受訪者 T7 提出：「有些學生不愛學，在練習的時候，要求 他們在課堂上做，做錯了就回家做一遍，沒有問題的孩子就不用做。」（訪談記 錄）

同樣的，受訪者 T8：「在口語方面，學生會帶有中國的方言，說話就需要 練口語表達，在寫的方面，相近的偏旁如反犬旁，提手旁，學生會很容易犯錯，

部首會寫錯，大部分的學生都會在部首方面容易寫錯。」 （訪談記錄）

受訪者 T10 ：「教書的瓶頸是若小孩都不理解老師的話，就會一臉茫然的 看著老師，而老師根本無法知道學生究竟是會還是不會，問學生，學生也不願 回答，老師就要另想辦法來讓他表達出難處，這種小孩大部分都不是法國的小 孩，因為法國兒童都是主動願意來學習中文。反而華裔的兒童很多都不喜歡來 學中文，而是為應付父母的要求來學中文，法國小孩會覺得學中文很有趣。但 如何讓法國和華裔的兒童一起來學習，這也是目前所面臨的問題。」

受訪者 T12 覺得困難的地方，是學生筆畫，筆順寫不好的時候，老師要有 耐心，並教導他們如何一筆一畫寫，首先由橫的開始，豎的第二，或握著他們 的手寫給他看，小孩子的學習能力應該都很好，也慢慢就懂得如何寫。

5. 遇到華裔兒童筆畫、筆順不正確的時候，您會以怎麼樣的修正方式？ex:立 即提醒？

受訪者 T1 表示，若發現學生出現寫錯字之情事，會選擇馬上將錯誤指出，

以便學生立刻修改。華裔學生寫錯字的比例不高。若學生書寫不正確，老師會 拿課文和他寫得字對照，測試學生是否會覺得有不一樣的地方。如同翹翹板，

有一個學生把三個土都分開寫，下面也翹起來，羽毛的羽寫得過於上方，所以 仍需先以法文的意思解釋土是什麼，因為土是一起在地上的，所以不能將之分 開。解釋後再要求學生重寫一遍。又如有些字組成是分左半部及右半部，有些 學生就自然先把左半部寫完，但卻忘記書寫右半部了。且需持續強調字要靠在

一起，不可分開。

受訪者 T4 和 T10 也是發現錯誤，會立即要求學生更正，也會讓學生在黑 板上寫一次，再讓其他學生來糾錯，初級和高級學生仍會發生錯誤，甚至有些 學生已學完好幾冊，但還是會發生同樣的錯誤。

受訪者 T7 表示：「在作業裡看到不對的地方就圈出來，就在下面寫正確的，

再重寫一行，也會時時提醒他們，有些孩子養成壞的習慣就不好改。在課堂上 一定會給他們時間先做好，回家再抄寫生詞表，盡量會多注意，寫的時候，老 師就會在旁邊一個一個地巡著看。」（訪談記錄）

受訪者 T8 認為漢字的困難多在於筆畫和筆順的問題，在上課時老師講解的

受訪者 T8 認為漢字的困難多在於筆畫和筆順的問題，在上課時老師講解的