課堂觀課情形

為了本論文研究，筆者觀察了兩所巴黎的中文學校，從表三-8 中的記錄第 一個和第二個於 2013 年 1 月中至 2 月初分別在法國中華學校和巴黎華僑中學進 行，觀摩對象都是 3 年級的學生，使用教材分別是漢語的第三冊和生活華語第 二冊。

表四-19 課堂觀課情形

1/23（三）、1/30（三） 法國中華學校 3 年級 漢語三冊 1/26（六）、2/2（六） 巴黎華僑學校 3 年級 生活華語二冊

兒童華語課本

一、法國中華學校

（1）簡介

法國中華學校成立於 1982 年，為巴黎歷史最悠久的中文學校，該校為丁偉 星先生及夫人李文瑛女士一手創辦。1982 年初辦中文班時，只有十多人，課程 甚至是免費的，其後陸陸續續均有增開新班，到 2009 年時共有 750 名學生，分 53 個班級，包括 1 個高中中文會考輔導班和 3 個成人中文班；學校共有 14 位 老師，來自台灣的有 9 位，來自中國大陸的有 5 位。至於教材的部分，起初是 自印的，後來得到僑委會的支持，供應中文教材，其後每年報名學生人數不斷 增加，班次不斷擴大。期間一直採用台灣方面供應的教科書。

而中文班也分為正體班和簡體班。隨著大陸僑胞不斷增加以及與法國教育 部漢語教學大綱接軌的需求，簡體班有逐年增加的趨勢。然而在教學上，中華 學校還是嘗試著透過多媒體數位教學，讓簡體班的學生也能接觸到傳統中文之 美，而讓正體字班的學生也能學習簡體字。

（2）觀摩說明

筆者在觀摩期間裡，A 教師是台灣人，在巴黎高中學校任職華語老師，教 學年資已有 15 年以上，平常兼職三天週末中文班的華語課及法語課，分別上一

節一個半小時的課。筆者觀摩 A 教師的中文班的班級規模不大，學生人數包括 5 至 10 名學生，學生程度為初級。因課堂上學生人數不多，有利教師能個別教 導每一位學生，而且老師在上課前會先要求學生自行預先複習過該課生詞。《漢 語》是該校的主要教科書，以句型和詞語為中心，以“以詞定字”。按照由易 到難、循序漸進的原則有計畫地介紹詞語和語法點，並圍繞每課出現的詞語和 語法點組織課文。

（3）實際教學情形

在觀摩教學的一個半小時內，A 教師在第一節課中讓學生先複習上次教過 的漢字並請學生上台練習生詞，教師同時在旁提示學生筆順、筆畫寫的不夠正 確的地方，筆者發現大部分學生在書寫的過程中，會模仿教師以一筆一畫的方 式書寫，教師也會特別在作業本上強調筆畫、筆順的準確度，好讓學生更了解 並加深印象。第二節教師在課堂上以法文及中文說明及講解所教授的生字的意 思，也延伸到課文中及日常生活中的新詞彙和部首，教師會在每一課中教授新 的部首，如第三冊第二課“月”，教師先在白板上畫出一個象形字，像月亮的 形狀，同時用中文講解故事的演變，提醒學生在古代另外一個象形字“肉”當 部首時也寫成“⺼”，因此告訴學生“⺼字旁”也叫“肉字旁”。接著說明部 首有兩種的分類，一是與時間、月亮有關的，如期、朝；另一個是與“肉”有 關的，一般指人或者動物的身體部位，如臉、腳。另外在最後一節課中，為了 預備適逢 2 月份的春假，教師運用一些有關春節的活動，像春聯或元寶，教師 先預備春聯紙條發給學生，教學生寫春節祝福的話語和示範給學生元寶摺紙教 學，以便多認識中華文化的不同節日。

二、巴黎華僑中文學校

（1） 簡介

巴黎華僑中文學校創立於 1974 年，由僑委會負責，主要對象是專為華商子 弟而辦的學校，學校創辦原先租於巴黎中國城市區 Saint Hyppolite 教堂一帶，

那時容納了 400 多青少年參加，至 1988 年移至巴黎文教中心內，直到 2007 年 才搬到新的位置在文教中心的對面，繼續將中華文化傳揚給當地的華裔子弟。

中文學校的兒童華語課程按照學生中文程度分班，教學時間為星期三、星 期六和星期日，一個星期一節課（一個小時或一個半小時）。學校也設立給予成 人法文課，高級華語課，還有書法課、太極拳課、鋼琴課等各種課程。

僑校所使用的中文教材，大部分均為僑委會所提供。除了課本之外，很少 其它輔助教材教具。而國內所編輯的課本，往往不能配合海外學生多樣化的現 實生活環境，有些內容甚至已不符現代觀念。

（2） 觀摩說明

B 教師是台灣人，在巴黎華僑學校任職華語老師，平時兼職兩天中文的補 習班，教學年資有 7 年。B 教師的中文班為整體班，教室空間不大，學生人數 包括 12 名學生，大多數為華裔子弟，平均 6 女 6 男，學生程度為初級，學習中 文有 1 年半時間。因課堂上學生人數為兒童，教師要特別留意每一位學生的需 求，為求達到每一位學生的需要，老師也會在上課前會先要求學生在家自行預 先複習過該課生詞。《兒童華語課本》是該校的主要教科書，以學習者實際的需 要，繼而決定單元內容；從兒童心理發展理論擬定課程大綱：由具體事務而進 入抽象和評估階段；決定字彙、詞彙和句型數量，平均分配於每一單元、提供 圖片、遊戲和活動，期能吸引兒童注意裡，並在愉快的氣氛下學習。

（3） 實際教學情形

筆者在一個半小時的課堂中觀察，B 教師首先和學生寒暄上週末所碰到有 趣的事情，從而連接到今天上課的主題，在開始前先和學生進行聽寫並複習上 週所學習過的生詞。第二節教師在課堂上主要以字卡並圖片來講解今天當學的 詞彙，加上以法文的解釋及說明生字的意思，再以對話的形式來進行內容，讓 學生從聽、看各方面加深對漢字的認識。同時講解部首和部件的差異，說明字 形的結構等，並在白板上以書寫筆順、筆畫的方式示範一次把詞彙寫上，接著 要求學生一一上台一筆一畫實際練習，有趣的是，該校所採用在白板上書寫的 形式，是用電子觸控的識別功能，不但能吸引學生的興趣，而也能激發學生學 習漢字的動機，透過電子輔助的教學上，讓學生把以往在黑板上所顯現的效果 更為有效，使孩童更為積極投入參與課堂上的介紹。最後的一環節中，老師以 當天主題的教學，以動物扮演的方式來進行遊戲的活動，讓一位學生模仿一種

動物的動作或聲音，再讓其他學生猜出並以中文說出該動物的名稱，每一位同 學輪流上台扮演，目的希望學生透過這樣的活動能把當天學過的生詞發揮並運 用在生活中。