對於華裔兒童漢字教學的看法

筆者根據研究問題的重點來訪問老師對於漢字教學的看法，可歸納出五個 核心問題分別為：

1. 如何幫助具備聽說能力，但讀寫較弱的華裔兒童學習漢字呢？

2. 如何善用華裔兒童的語言和文化背景來協助他們的學習？

3. 哪些教學材料能加強華裔兒童的漢字學習動機？

4. 在法國週末中文班最常用的漢字教科書有哪些？

5. 您在課堂上主要使用哪種語言？ ex:只用漢語嗎？或當地的語言？

以下將為上述五個問題做訪問及探討：

1. 如何幫助具備聽說能力，但讀寫較弱的華裔兒童學習漢字呢？

在法國當地的華裔父母在家都不太會注重小孩書寫，反而會比較加強小孩 的聽說能力，像背唐詩、兒歌等等，導致華裔兒童一直缺乏書寫的訓練，導致 老師在學校自然不只要教小孩聽說，還要特別注意讀寫能力。故問題一旨在調 查老師在教學上如何幫助雖有聽說能力，但讀寫較弱的華裔兒童學習漢字。

在聽說能力方面，四位老師皆強烈認為華裔兒童的聽說能力不見得很好，

因為當地的小孩很多都是法國家庭或是華僑，家裡是不說中文的，而且讀寫也 是較弱。因此，教師們都覺得應該從兩方面並重，先給他們聽錄音帶或唱歌，

讓他們記得有那些字，再從簡單的字開始一筆一畫的慢慢寫，讀的時候跟教師 一起念。讓他們一步一步慢慢得漸進。

兩位老師卻認為要看年紀來決定小孩的學習狀況，例如 5-12 歲的小孩就用 畫圖或活動的方式，再以抄寫來認識漢字。透過以前的抄寫方法來教導學生，

在開始，教拼音，筆畫，這樣持續一至二年後，筆畫的基礎就會掌握的很好，

慢慢就會養成習慣，自然在寫作業時會先用筆畫寫生詞。

針對讀寫方面，兩位老師提出應該從筆畫開始，越簡單越好，以簡體字的 筆畫為例，先學 30 多個筆畫，再將它組合起來，從簡單的漢字開始，再延伸到 複雜的漢字。

受訪者 T7：「在教筆畫時要求嚴格，一個字學下來以後，給學生聽怎麼寫，

第二筆和教中國孩子一樣，用同樣的方式，但不會像中國教學方式那麼的嚴格，

因為主要不是看字體外形的美觀，雖然有些可能寫得沒有那麼漂亮，不過還是 有人會寫得不錯。」（訪談記錄）

兩位老師建議幫助讀寫較弱的孩童學習方法，在講解漢字難寫的部分時，

先告訴他們幫助記憶的方法，如偏旁部首，一個詞是用兩個漢字組成的，第一 個詞代表了什麼，第二個代表什麼，這樣就方便學生來組合記憶，一個字的結 構，ex 言字旁，有哪些字是言字旁為偏旁的，說、讀，都是與發音、說話有關 的，最後把字總結出來讓他們一一學習。

在訪談眾多老師的意見中發現，依照老師個人的經驗，幫助讀寫較弱的孩 童學習，最主要是針對孩童的記憶方法為主，在教學上要不斷嘗試用各種不同 的方式，如筆畫和偏旁部首的方法，來引導學生去記憶字的結構和字的組合，

有助筆者在設計課程時的參考範例。

2. 如何善用華裔兒童的語言和文化背景來協助他們的學習？

在法國當地的華裔兒童數量較多，其中可分成大陸或是東南亞地區的小孩。

大陸的孩子，父母都是從中國來的。小孩的理解和聽說能力都比較強，因為在

家有中文環境可以學習或者暑假會去中國學習。可是東南亞的孩子缺乏此種條 件，平時接觸中國文化的機會較少，其中有些說廣東話、潮州話，越南話等等，

導致他們的學習和反應會比大陸的小孩來得慢，甚至要經過一番思考才能完全 表達出想要表達的意思。

因此，問題二的目的是了解老師怎麼樣對華裔兒童的語言和文化背景來協 助他們的學習。

受訪者 T1 表示：「若能懂他們的方言背景才比較理想，可以用學生的方言 來解釋其中的意思。老師強調不是用方言來教學，而是可以用例子去讓學生明 白，如廣東話中的語法‘你走先’，在漢語語法就直接解釋成‘你先走’。同 時讓學生能了解在方言中與漢語中語法的差別。」（訪談記錄）

受訪者 T3 指出：「小孩自我表達能力比較弱，老師要機動性去教，了解學 生的背景，例如越南和柬埔寨的不一樣。而且越來越多父母認為將來中國的趨 勢，經濟很重要，要求小孩來學習中文，不但讓小孩對中國文化有更深的了解，

也希望小孩能在學校中帶動其他的法國同學來認識漢語，從而使他們將所學到 的能發揮出來。」（訪談記錄）

受訪者 T6 談到每一次上課都會有一個主題，開始先聊到有關主題的內容，

再討論課文的內容，來協助學生在語言和文化的本身有一定的認識。

另外，受訪者 T10：「很多華裔和東南亞裔的漢語發音也不太正確，在課堂 上只能直接問他們本身的方言是怎麼樣說那個意思，以致他們能從方言中思考 意思的解釋。」（訪談記錄）

有三位老師認為講解生詞時，碰到學生不了解的情況，只能用法文來幫助 他們翻譯一下，讓他們去理解和學習，況且翻譯法文的比例也不會很多，不過 也會建議班上會中文、法文的小孩自個兒來解釋，可以訓練他們兩種語言的差 異。小孩在法國學校接觸的都是法國同學，若在外說中文，會使他們在其他同 學顯得有自豪感。

3. 哪些教學材料能加強華裔兒童的漢字學習動機？

為了考量何種教學材料可以幫助加強兒童漢字學習的動機，筆者認為應先

探究兒童為何要學習漢語？有些學生的動機是從父母來的，但也有一些是來自 學生自己的興趣，如一個越南籍的學生，即使家裡沒有人說中文，中文還是可 以學得非常好，而動機就是自己想要學，不是父母逼迫學的，也因對中國文化 充滿興趣，所以學中文時特別認真，把握每一個學習的機會。

那需要透過怎麼樣的材料才能引起兒童的學習動機呢？在訪談中，受訪者 T1 和 T3 選取兩本來自台灣僑委會所提供的教材作為材料，受訪者 T1 提出幼童 華語讀本，以其第一課中內容所出現的簡單會話來引導學生學習，如「老師好！」，

「老師再見！」，「對不起！」，「謝謝！」等內容。不但能融入在日常生活上使 用，也能禮貌性地向長輩問候或道謝等等。

受訪者 T3 認為：「修訂版的華語程度是傳統性的，對華裔兒童的學習有動 力，生活華語是根據台灣文化的發展，生活方式的各方面的變動來編修的，反 而對法國華裔兒童一點幫助都沒有。以前的比較有文化程度的，新版的是現代 漢語，像聽故事一樣，成語的故事，我要做個小仙人等，在法國的生活化和台 灣的是完全不一樣的需求、環境也不同。」（訪談記錄）

除此之外，受訪者 T5 認為漢語一書改版以後內容較原版豐富，有時候會讓 學生回家去上網查資料，如做有關介紹國家的報告，若不會的話也可以主動詢 問父母，並透過教材的輔助工具來使學生用遊戲的方式來上課，如「把生詞卡 貼在黑板上，請兩個人做兵，一個做將，而將會說一個字，兩個兵就要去搶，

看誰最後拿到最多的牌子」，目的是要提高他們的積極性，表現好就會有獎勵，

這樣才會激發他們的動機和興趣。但高年級的就採會用較為傳統的方式，老師 會引用笑話，說到一個字或一個生詞，會帶動他們的聽力或學習，這樣也有助 他們學習聽力和漢字的部分。

由此可見台灣出版的教材並不太合適供在法國學習漢語的學生，有時候在 理解上也會出現易混淆的情況，雖然教材改版後較為多元化，但最重要還是要 看兒童學習的反應和態度為要，才能吸引學生學習漢字的動機。

4. 在法國週末中文班最常用的漢字教科書有哪些？

大部分的教材是由僑委會所提供的教材，多半以美國的環境和內容為主題，

不太適用於在法國地區的華裔兒童，有些教材也沒有以讀寫的訓練為目標，多

半只著重於「聽」和「說」，從而明顯反映在法國當地所提供的課程內容上，漢 字教學和練習向來是較為不被重視的。

受訪者 T5 指出：「大部分的教材都是以綜合教材（漢語）為主，每一課以 一個語法點為出發，圍繞一些詞彙，將它融會貫通起來，從詞帶字到句子，有 時候必要反過來，如跟…一樣，給你補充很多詞，其實要得重點只是跟…一樣，

語法出發在補充詞彙。」（訪談記錄）

大部分的老師提出多數教材都是由僑委會所提供的，有些是自己編寫的教 材，教材有部分是採用象形字，簡單的部分可以照教材來進行授課，若是採用 甲骨文編寫的教材，較為複雜的就必須用講故事的方式進行教學，讓學生去編 造一個故事，若是編得好就可納入上課教材中，與其他同學一起學習。

中文學校教材採用台灣僑委會的兒童華語課本的十二冊，就會牽涉到繁簡 體字，和拼音注音的問題。老師堅持開始時必需教繁體字，到高中的時候才會 教簡體字和拼音，有些老師甚至會自己去找教材，但若是台灣方面的教材，仍 會向僑委會索取。

5. 您在課堂上主要使用哪種語言？ ex:只用漢語嗎？或當地的語言？

一般來說，老師若只用單一語言來進行授課，恐怕很多華裔學生會無法理 解其內容，因此，本題的目的著重在調查老師授課時以哪種語言為主？一般在 國外教漢語的老師，都必需學習該國之語言，並以該語言來輔助學生學習。但

一般來說，老師若只用單一語言來進行授課，恐怕很多華裔學生會無法理 解其內容，因此，本題的目的著重在調查老師授課時以哪種語言為主？一般在 國外教漢語的老師，都必需學習該國之語言，並以該語言來輔助學生學習。但