當地華語教材分析

本研究蒐集法國僑校地區所使用的大陸及台灣華語教材，並整理漢字編排 設計的情形進行歸納，以檢視教材拼寫情況之優缺點，以作為本研究教學法設 計的參考依據。筆者總共蒐集到四套為中國大陸地區、一套香港出版和一套為 台灣地區所出版發行之教材，蒐集來源方面為中華民國僑務委員會辦公室和法 國友豐書店的慷慨相助。

一、 《輕鬆學漢語、法語少兒版》。Le Chinois facile pour les enfants。（2010）。

香港三聯書店。馬亞敏主編

適用對象 針對母語為第二語言的幼兒學習者

教學目標 旨在幫助初學者尤其是中小學生，學習漢語作為第二外語，使他們在語言 學習中獲得堅實的基礎，理念在於發展他們的聽說讀寫技能，培養學生溝 通，或漢字方面能提高書面表達能力。

內容架構 總共有一至四冊，學習者可從中認識超過 500 個中文字及書寫約 100 個簡 單的中文字，為學習聽寫中文建立良好的基礎，教材除了課本、練習冊與 教師用書外，少兒版更分別出版了繁體字版及簡體字版。課本為全彩色印 刷，插圖活潑生動，並附有 CD，能有效地引起小孩子的學習興趣。

教材特色 採取交際法（Communicative Approach），在生動自由的學習活動氣氛下，

透過韻詩、圖畫、說故事等學習；任務和活動專為目標年齡所設計；主題 不過時，且和小學生日常生活有關。

課文的教學內容主要以拼音、漢字、生詞、聽說、練習來分析其教學方法。

A. 拼音教學

學生從一開始學習中文就面臨拼音和發音的問題。在課文裡他們不但可以 用很短的時間來解決困惑，以不斷練習拼音來日益加強，有助日後能以優美語

調說出標準的中文。此外，課文中的拼音符號以藍色或灰色的字體來吸引學生 的注意力。

B. 漢字教學

在課文中出現的漢字是根據字根與字源的教導。當學生能掌握其字根和簡 單的漢字時，他們將能夠分析漢字的結構，從邏輯的方式來認識和記住新的生 詞。

C. 詞彙教學

在這年齡層的學生特別感興趣與他們日常生活密切相關的生詞。因此著手 探討有關的主題：家庭、動物、食物、顏色、常見的事物、日常用品、交通工 具等等。為了要加強知識，在每課裡都會學習之前所認識的生詞和語法。

D. 語法教學

該教材主要針對於聽說理解中的生詞和簡單的語法，要加強創造給學生一 個有趣的學習環境，教材裡包含遊戲和活動的設計。為了促進語言習得，在每 一課中會使用曾學過的生詞和語法點來練習詩詞運用。

E. 練習方面

針對兒童能力的需求，練習本是經過精心的設計，同時為了加強學生的閱 讀理解能力，閱讀短語，句子和段落的部分，在練習本裡可以透過重複書寫漢 字的方式來練習。

表四-20 輕鬆學漢語教材內容（第一冊）

課別 主題 課名 漢字學習

第一課 數字 一二三 介紹簡單筆畫

第二課 六七八 介紹及數算筆畫

第三課 打招呼 老師，您好 5 個部首，漢字結構，筆順練習

第四課 生活用語 對不起 5 個部首，漢字結構，漢字連連看

第五課 我姓王 3 個部首及練習 12 個已學的部首

第六課 家人 我的家人 2 個部首及書寫練習，數算筆畫

第七課 年紀 哥哥八歲 2 個部首,及練習 12 個已學的部首

第八課 顏色 喜歡的顏色 6 個部首

第九課 服裝 我們的校服 8 個部首

第十課 五官 我的姐姐 3 個部首

第十一課 寵物 動物 4 個部首及認寫和解釋意思

第十二課 蔬果 水果和蔬菜 1 個部首

第十三課 飲食 喜歡喝什麼 3 個部首及數算筆畫，認寫和解釋意思

第十四課 文具 我的書包 5 個部首及認寫，數算筆畫

第十五課 屋內空間 我的家 3 個部首，進行遊戲來認部首

第十六課 家具 我的房間 2 個部首

（資料來源：馬亞敏。2010 。輕鬆學漢語教材）

二、 《快樂漢語》。KUAILE HANYU。（2009）。北京：人民教育出版社。李 曉琪主編

適用對象 為母語係法語的海外中學生所編寫的系列漢語教材

教學屬性 一套綜合型的教材，書中包括了語音、詞彙、語法和漢字的要素和聽說讀 寫技能。

教學目標 培養學生在自然環境中學習漢語的興趣和漢語交際能力，因此它的教學原 則是交際性和任務型的。

內容架構 書中包括了語音、詞彙、語法和漢字的要素和聽說讀寫技能。該教材編排 方式為單元制，以第一冊為例：共八單元，一單元三課。話題和詞彙結構 根據交際需要呈“螺旋式”安排。

每課的生詞數與需習得的漢字數都在學生可接受的範圍，如第一單元第一

課《我和你》，只有 5 個生詞、3 個句型和 3 個漢字需要學習。即使到該冊

最後的一課（第 24 課），也只有 8 個生詞、4 個句型和 4 個漢字。為降低

學生學習漢字的畏難心理，書本上有些詞只出現拼音與法文解釋，並未出

B. 系統性方面

由於針對的是要求系統學習一門外語的中學生，這代表其學習是一個循序 漸進的過程。因而各課內容要具有系統性與連續性，如所顯示，第一冊各課的 練習項目前後關聯，各單元內容統一在一個大話題下：而且八個單元也圍繞著 日常交流和學習生活著大主題。

不僅課程內具有系統性，而且教材的內容和形式與其他課程相關聯，有相 對應的設計，獨具匠心，如第四單元“學校生活”的第十課《中文課》，其課文 部分的課程表即是一張真實的法國中學生課程表，課表上有必修課，如英文，

Histoire-Geo、Maths、Musique、Technologie 等，也有中文等選修課，而且課程 時間分配也明顯不同。

C. 實用性方面

插畫設計提供了清楚的語言環境，語料真實、自然。如第三單元第七課“喝 牛奶，不喝咖啡”。插圖為一個餐廳，三個人正在點餐，其中一人問：“你喝 什麼？”這些對話都是真實語料，否則按照法語的習慣就會說出“你想喝什麼”

或者“你喜歡喝什麼”。

練習充分且顯示多樣，要求明確，練習操作性也很強，有利於學生的交際 技能。如第一單元第三課“你家在哪兒”，在朗讀練習中生詞有“北京”、“上 海”、“香港”，接著為其生詞與拼音的關連，之後還有生詞與圖式連結，甚 至翻譯出現了“他家在上海”、“我家在北京”。拼音與漢字的連結練習是透 過漢字來進行的，而圖式練習則加入了直觀的圖片，加深學生的印象。

D. 趣味性方面

對象是以母語為法語的青少年，處於這個階段的學生知識體系還不太完整，

尚不能完全依靠抽象思維，仍需要直觀、感性的教材。此外，由於第一冊為漢 語入門課本，因此教學內容的趣味性和直觀性很重要。教材的版式活潑、插畫 精美、圖文並茂，還有與教材配套的詞卡、掛圖等，通過這種方式使枯燥的漢 語學習以更有趣的形式表達出來，另一方面這些教材也都比較符合法國青少年 的年齡特點和閱讀習慣，能夠引起學生的興趣並集中學生的注意力。

三、 《漢語樂園》。（2005）。北京：北京語言大學出版社。劉富華、王巍、周 芮安、李冬梅主編

適用對象 零起點小學生 10-12 歲的漢語初學者 教學屬性 綜合教材

教學目標 融合視、聽、說、唱、遊戲等多種學習方式，使兒童眼、耳、口、腦、體 並用，在輕鬆愉快的氛圍中循序漸進地感知漢語、並提高漢語運用能力。

內容架構 共有 3 個級別，每個級別包括學生用書 2 本、活動手冊 2 本、詞語卡片 1 本、教師用書 1 本、多媒體學習光碟 1 盤。內容包括漢字、生詞、互動句 型、中國文化，以及手工、歌曲、故事等多種遊戲活動。學生用書為每個 級別 6 個單元共 12 課，每課教授 1～2 個漢字、10 個左右生詞、1 個基本 句型。三個級別可學完約 50 個漢字、300 個生詞，可說簡單的句子，並會 背一些中國童謠、詩歌，會唱一些中文兒童歌曲，以及初步了解一些中國 文化。

教材特色 針對兒童認知的心理特點，即語言與文化學習、技能訓練、智力發展為一 體，融合視、聽、說、唱、遊戲等多種學習方式，使兒童眼、耳、口、腦、

體並用，在輕鬆愉快的氛圍中循序漸進地感知漢語、並提高漢語運用能力。

漢字教學每課選擇 1~2 個漢字，通過圖畫等方式讓學生了解漢字的起源和 結構，培養學生寫漢字的興趣，熟悉漢字的書寫規則。其他字則可以認讀即可。

第一冊到第三冊都包含簡單筆畫、複合筆畫、象形獨體、獨體字、簡單合體字

（偏旁、部件）等內容。

四、 修訂版《漢語》。（1998-1999）。廣州：暨南大學出版社。時序、焦輝郢主 編

適用對象 由中國大陸編寫的海外華文小學適齡兒童

教學屬性 漢字教材

教學目標 以隨文（詞）分散識字法為主，以培養學生用漢語學習聽說讀寫的基

美德，並為進一步學習中國語言文化打下良好的基礎。

內容架構 此教材共 12 冊，每冊 15 課，每 5 課為一個教學單元。

教材特色 以句型和詞語為中心，以“以詞定字”。按照由易到難、循序漸進的

原則有計畫地介紹詞語和語法點，並圍繞每課出現的詞語和語法點組 織課文。

在漢字方面，課文中分為“會用”、“認讀”兩種。”會用字“指在生字表 中列出的，要求會認、會寫、會用的字。“認讀字”指不需要會寫、會用，只 要結合語境能明白其大概意思的字，因是為以後學習“會用字”做準備的，每 課的“認讀字”是以首現字方式出現，即在文中注音而為在生字表中列出。

此教材編寫的特點是以句型和詞語為中心，以“以詞定字”。按照由易到 難、循序漸進的原則有計畫地介紹詞語和語法點，並圍繞每課出現的詞語和語 法點組織課文。這種編排方式，與課文型或話題型教材相比，其語言要素和言

此教材編寫的特點是以句型和詞語為中心，以“以詞定字”。按照由易到 難、循序漸進的原則有計畫地介紹詞語和語法點，並圍繞每課出現的詞語和語 法點組織課文。這種編排方式，與課文型或話題型教材相比，其語言要素和言