第二章 文獻探討
第一節 全球華語文的發展趨勢
本節將從當前世界各國華語文教育的發展現況、各國主流教育接軌之趨 勢、重要語言政策發展的推波助瀾、美國星談 StarTalk 語言計畫與 AP 中文 教育政策的發展與影響等進行探討，以了解目前全球化華語文的發展趨勢。
一、中文學習的重要性
David Graddol曾於2004年在《科學月刊》(SCIENCE)2，以“The Future of Language”（語言的未來）為題，評析預測了英文與中文在21世紀的發展趨 勢與定位。文中強調除了數世紀以來已成為國際語言的英文之外，在2050 年時全世界最普遍的前三大語言將是中文、印度話和阿拉伯話。他也指出目 前亞洲許多商界老闆對於人才選用條件，是否具備中文使用能力的著眼點與 重視度，已逐漸超越英文，未來必學的語言就是中文。Graddol(2006)也在
"English Next"一文中，指出中文將成為世界僅次英語的重要語言，這意味 學中文也就是增加競爭力。
2 資料來源：Science on NBC News。上網日期：2014 年 2 月 13 日。取自網站：
http://www.nbcnews.com/id/4387421/ns/technology_and_science-science/t/english-wont-domi nate-world-language/#.U8AWAU3lohc
1982年11月15日《新聞週刊》(NEWSWEEK) 刊載了“English, English Everywhere”一文時，標榜「幾乎在世界各國，英語是追求卓越必備的語言，
同時也最貼近世界語」(In almost every country English is a key to getting ahead, and it's the closest thing to lingua franca.)；但是，在24年後的2006年6 月26日，《時代》(TIME)雜誌則以風水輪流轉的語氣，對比套用了以前《新 聞週刊》的報導口號，並將之修訂為「若你想追求卓越，就得學中文」，並 且，《時代》同期也刊出"Get Ahead, Learn Mandarin" (搶占先機，學習中文) 主題報導，細述中文正成為國際通用務實語言的全球性發展趨勢，這突顯了 華語文教育在二十一世紀的新定位與重要性(李振清，2006)。
根據美國現代語言學會(Modern Language Association，MLA)公布的美 國大學外語學習的正式統計(Language Enrollment Database, 1958-2013)3，目 前全美大學學習中文的人數已達61,055人(圖二-1)；此外，中文是全美外語 學習人數的第七位4(Furman & Lusin，2010)，並保持逐年快速成長的趨勢。
3 資料來源：Modern Language Association (MLA) Language Enrollment Database, 1958-2013。
上網日期：2014 年 4 月 30 日，取自網站：
https://www.mla.org/cgi-shl/docstudio/docs.pl?flsurvey_results
4 根據調查結果，學習人數排名在中文的前六位外語，依序為：西班牙文、法文、德文、
美國手語、義大利文、日文等。
圖 二-1 全美大學的中文學習人數統計(MLA，2014) https://www.mla.org/cgi-shl/docstudio/docs.pl?flsurvey_results
根據美國現代語言協會(MLA)的全美大學中文學習人數統計，1958年的 中文學習人數是615人，可見在半世紀前的中文學習人數是相當少；到了1980 年首度突破到萬人，中文學習人數一直呈現逐年增加中；到了1990年學習中 文的人數共有19,427人，相較於1960年的679人，在這30年間中文學習人數 增 加 了 28.6 倍之 多 。 1990 年後 ， 每 年 中文 學 習 人數 增加 速度 更快 ， 在 2002-2006年間的短短四年當中，大幅增加了17,228人，是人數成長速度最 快時期。根據美國MLA統計數據顯示，目前全美大學中文學習人數已達 61,055人，相較於最早的1958年統計，中文學習人數在過去55年來，成長了 近一百倍之多，由此可看出中文學習人數的成長趨勢，這也表示中文語言的 重要地位之躍升。
0 10,000 20,000 30,000 40,000 50,000 60,000 70,000 2013
2009 2006 2002 1998 1995 1990 1986 1980 1970 1965 1960 1958
2013 2009 2006 2002 1998 1995 1990 1986 1980 1970 1965 1960 1958 人數 61,05 59,87 51,38 34,15 28,45 26,47 19,42 16,89 11,36 6,115 3,359 679 615
全美大學中文學習人數
此外，1997年12月George Weber 在《今日語言》(Language Today)5發表 了“最強語言：世界十大最具影響力的語言”一文，將全球母語使用總人數 進行排名。排名結果的前五位分別是：中文(11億)，依次是英語(3.3億)、西 班牙語(3億)、印度語(2.5億)和阿拉伯語(2億)。排名首位的中文，其母語使 用總人數高達11億，遠超過現今最強勢的國際語言—英語，幾乎是其三倍多。
這也說明了當華人經濟圈崛起後，中文的影響是相當大的，中文的強勢語言 地位與重要性亦是與日俱增。綜觀上列的評析趨勢、媒體對比強調報導、美 國中文學習人數的正式統計觀察，以及全球母語總人數之首位。從這些事實 可看出當前華語學習重要性與需求強度，中文已逐漸成為重要的國際語言。
二、全球華語文教育發展
根據姚蘭、董鵬程和何福田(2013)研究指出，目前全球使用華語的人口 多更高達了13億，而世界各地學習華語文人數約有3千萬人，全球已有一百 多個國家、2,500多所大學教授華語文課程，海外中文學習熱潮顯現於世界 五大洲之重要國家，隨著全球華語學習需求的不斷持續加溫，以及各國政府 相關語言學習政策的推波助瀾，中文已進入主流教育體制。為了掌握當前各 國的中文教育發展現況以及發展特點，下列將針對各主要地區的中文主流化 背景和對當地僑教的影響，進行分區重點觀察：
(一) 美洲地區：美國
美國的中文教育發展的甚早也相當普及，美國政府推行了兩個重要語言 學習政策，一是「AP中文先修學分課程」(Advanced Placement Chinese)，二 是「星談語言計畫」(StarTalk Language Project)，兩者對於美國的中文主流 化之發展影響甚大，下列將針對這兩個重個語言學習政策進行探討：
5 資料來源：維基百科—世界語言。上網日期：2014 年 5 月 6 日。取自網站:
http://zh.wikipedia.org/wiki/%E4%B8%96%E7%95%8C%E8%AA%9E%E8%A8%80
1. Advanced Placement Chinese (AP中文先修學分課程)
美國大學理事會(The College Board)於2003年6月批准增加了AP中文先 修學分課程(Advanced Placement Chinese
，
簡稱AP中文)，2006年正式啟動課 程，並於2007年舉辦了首次AP中文考試，象徵華語文教育正是導入美國主 流教育體系。這是自1955年設立AP項目以來，首次增加的新AP語言專案，是為美國教育界近50年來最重要的政策之一，對於華語文教育的普及化，具 有重要的影響。新AP語言專案的考量，是基於美國經濟關係、戰略利益和 跨文化意識的因素，表示美國與講這些語言的國家之間的重要密切關係(朱 瑞平，2008；陳雅芬，2011；姚蘭等，2013)。Advanced Placement Chinese (簡 稱AP中文)為美國公立高中中文科目的大學學分先修課程，是一門中學生選 修的外語課程，課程設計為兩年。通過AP中文考試的考生可以獲得大部分 大學的學分認可，或能選修中文高級課程，或兩者兼得。換言之，通過AP 考試而獲得成績合格者，進入大學後可從第五個學期的中文課選讀。AP中 文課程難度及範圍相當於美國大學四個學期，約250小時的第二外語之程度，
內容包括中文聽、說、讀、寫及中國文化，字體是正、簡字體並用。
AP中文有五大教學目標，是根據全美中小學教師學會所頒佈的"Goals and Standards for K-12 Chinese Language Learning"，也就是「全美中小學中 文學習目標大綱」的「5C Goals & 11 Standards」，即 Communication (溝通 能力)、Cultures (文化認知) 、Connections (融會貫連)、Comparisons (差異比 較)和Communities (社區廣泛運用)。5C的標準就是運用語言交際溝通、體驗 文化和習俗、與其他學科貫連、比較語言文化特性並在多元社區中廣泛應用 為目標。這五項目標之間相互關聯、互相作用並環環相扣，形成一股彼此交 叉、相互支持、不可分割的合力，以共同促進學生綜合語言運用能力的形成。
在華語文教學上更具體地描述是：運用中文溝通、體認中華文化、貫連其他 學科、比較語言文化的特性，並應用於國內和國際多元社會。學生需要了解 中華文化的體現和產物，在中美文化、語法等進行比較學習，並且融會貫通 地掌握實際溝通的能力(吳彰英，2008；張金蘭，2010)。
李秀芬(2010)的研究指出AP中文的課程與教學改變了整個美國中學階 段的華語文教學，5C的溝通教學整合了聽、說、讀、寫四種能力的教學，
成為中文語言學習的新模式與能力養成的新目標，並且經由AP中文測驗以 電腦輸入取代傳統紙筆書寫的媒介，進而掌握數位中文能力的運用技巧，成 為「說、聽、讀、寫、打」的新教學模式與「首重溝通表達能力」的教學策 略，儼然成為新一波的華語文教學典範。因為大多數美國大學設有AP課程 學分的相關認定標準與制度，因此曾修習過AP課程或通過AP考試的學生，
考試成績分為五個等級，依其等級換算成大一至大二的學分，在申請大學時 相對具有優勢，相當受到高中學校和學生的重視，所以AP中文的引入也是 美國促進中學教育的多元文化和多語種教育的重要實施策略。因此原屬於
「非普遍教授語言」(less commonly taught languages)的中文語言，由此開始 正式進入了美國的主流中學教育體系(曾妙芬，2007；賴舒庭，2010)。
整體來說，中文被列為AP課程與考試項目後，帶動了全美各地高中的 中文學習風氣，也間接影響了中小學的中文學習的熱潮，AP中文不僅是中 文教學邁進主流教育的一個正式啟端，象徵著中文教學主流化已從大學逐漸 向下延伸到高中、中學的正式語言課程中，AP中文的5C溝通取向所強調的 溝通表達能力，也成為華語文教學課程發展的核心策略之一。
2. StarTalk Language Project (美國星談語言計畫)
美國前總統布希(George W. Bush) 於2006年推出「國家安全語言倡議」
（The National Security Language Initiative），提出美國應加強「關鍵語言」
(critical language) 教育，用以培養阿拉伯文、華語、印度文、伊朗文及俄文 等語言的人才。美國政府於2007年度開始啟動了「國家安全語言計畫」，由 美國國務院、教育部、國防部、中央情報局(CIA)等四個部級的國家機關聯 合執行為期八年的「星談語言計畫」，而中文的語言學習計畫，即為其推動 的關鍵外語之語言之一(McGinnis，2009)。
2007年首屆的星談計畫，全美共有21個州和DC省設立了星談語言學習 項目，共有448名培訓教師和874名學生參加。隔年的2008年星談項目的總數 增加到81個，參加計畫的教師達到1,038位，共招收了2,608位學生。相較2007 年，參與培訓的授課教師增加了近兩倍半，學生人數也增加了近三倍半，規 模及參與人數逐年快速擴大增加。星談計畫可由其教學理念的首字母
(STARTALK)的縮寫，而得知其主張 (丁安琪，2010)：
S：以學生為中心 (Studen-centered)。
T：要使用目標語 (Target language)進行教學。
A：能適合學習對象 (Appropriateness)。
R：要在教學與學習中隨時進行反思(Reflection)。
T：要保證任務投入時間(Time on task)。
A：強調將語言運用於新的語境(Application to new contexts)
L：保證學生所學到的語言知識和技能能夠輸出(Learning outcomes) K：要讓學生在做中學(Knowing is doing)。
由此可知，星談計畫的教學理念是要以學生為教學中心，教師應使用目 標語中文來進行課堂授課，不僅要能適合學習對象的程度，在足夠的教學任 務時間的投入下，學生能夠將所學到的語言實際運用於新語境，讓學生能夠
由此可知，星談計畫的教學理念是要以學生為教學中心，教師應使用目 標語中文來進行課堂授課，不僅要能適合學習對象的程度，在足夠的教學任 務時間的投入下，學生能夠將所學到的語言實際運用於新語境，讓學生能夠